賣報歌的教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識目標(biāo):學(xué)唱歌曲《賣報歌》,進一步掌握XX XXX 。了解人民音樂家聶耳的生平與主要作品。
�。�2）能力目標(biāo)：用純潔的心情唱好歌曲《賣報歌》。
�。�3）情感目標(biāo)：體會“小毛頭”街頭賣報的情景，“新”“舊”對比，讓同學(xué)更加珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)過程
1、欣賞—情境導(dǎo)入
開課伊始，我播放電影《聶耳》片斷，讓同學(xué)感受其中的氣氛，特別是聶耳創(chuàng)作《義勇軍進行曲》時的激情。接著引導(dǎo)同學(xué)交流這段旋律的名稱以和電影中的主人公。通過這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，吸引了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為激發(fā)同學(xué)情感作好鋪墊，并對聶耳、對《國歌》、對祖國多了一份敬重，同時也引出新單元《藝術(shù)家的故事》這一主題。
2、激情—了解聶耳的生平以和《賣報歌》的創(chuàng)作過程
本環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)同學(xué)相互交流課前收集的有關(guān)聶耳的資料。教師相機展示聶耳照片，同時聆聽歌曲《買報歌》。接著播放課件“小毛頭與《賣報歌》”，通過畫面與講解相結(jié)合同學(xué)了解了聶耳創(chuàng)作《賣報歌》的過程，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)、表示歌曲的情感，并對《賣報歌》創(chuàng)作的時代背景與“小毛頭”賣報的情景有一個印象，為表示歌曲作好了鋪墊。
3、 感受情感—學(xué)習(xí)歌曲
由于《賣報歌》對于大多數(shù)同學(xué)來說都很熟悉，因此我采用了自學(xué)與小組討論相結(jié)合
的方法來學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)了同學(xué)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。首先在欣賞完錄音后以小組為單位，說說自身對《賣報歌》的`理解，幾位同學(xué)一起試著唱一唱，體驗和感受歌詞所表達的情緒。不會之處相互解決，解決不了的記下來。教師在組間巡視，根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，適時參與小組合作學(xué)習(xí)。然后由個別同學(xué)提出不會唱的地方，全班同學(xué)互相來解決。最后全班同學(xué)完整地把歌曲唱一遍。
4、表示情感—啟發(fā)同學(xué)體會歌曲
在本節(jié)課中，歌曲的情感表示是個重要環(huán)節(jié)。為了啟發(fā)同學(xué)體會歌曲情感，我采用不同方式去體會三段歌詞的力度、情緒、速度并進行表示。首先，我讓同學(xué)演唱第一段歌詞，引導(dǎo)體會小毛頭的心情，在同學(xué)交流的基礎(chǔ)上我加以點撥：“毛頭當(dāng)時的生活雖然很艱苦，但他每天都希望賣出更多的報紙，多賺點錢。這是一種天真活潑的想法，所以在演唱時要唱得天真活潑。”講解后引導(dǎo)同學(xué)用天真活潑的聲音演唱這一段。然后，第二段，在個別同學(xué)演唱的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論歌詞表示的內(nèi)容，分組討論后同學(xué)或許會說“這一段表示小毛頭賣報時的凄慘景象，所以應(yīng)該唱的輕點，最后一句饑餓寒冷只有我知道可以唱的慢一些。”根據(jù)結(jié)論同學(xué)演唱第二段歌詞。最后，我示范唱第三段歌詞，并設(shè)問：“老師為什么要這樣唱？”同學(xué)欣賞完后回答到：“這一段也是表示小毛頭賣報時凄慘景象的，但最后一句是表示他對未來充溢了希望，所以唱得強一寫�！蓖瑢W(xué)模仿老師的感覺把第三段唱一遍。
這樣通過引導(dǎo)小朋友們反復(fù)聽、輕聲哼唱、拍手唱、律動唱，充沛體驗歌曲的情緒和旋律等，待音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)奏準(zhǔn)確后加進打擊樂集體演唱，并錄音進行反思。
5、創(chuàng)設(shè)情境—動作表示與歌曲的情感結(jié)合
歌曲情感與肢體動作的結(jié)合，小組討論設(shè)計表示情境，培養(yǎng)了同學(xué)的合作意識，創(chuàng)作意識，讓同學(xué)把對歌曲的體會與理解表示出來。我分三段，以小組的形式討論，創(chuàng)設(shè)“小毛頭”當(dāng)時賣報的情景，表示“小毛頭”的心情。最后以小組的形式展示扮演，其余同學(xué)點評。
最后為本節(jié)課作小結(jié)：今天我們再也不要像“小毛頭”一樣去街頭賣報了，我們可以坐在這明亮的教室讀書學(xué)習(xí)，享受著家長、老師、同學(xué)們的關(guān)愛，我們更要珍惜今天的幸福生活與學(xué)習(xí)機會。根據(jù)這個歌曲的內(nèi)容進行編排，分角色扮演。
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