理解課程的空間教學(xué)設(shè)計(jì)思考論文
摘要：空間教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以理解課程為起點(diǎn)和邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是課程理解的表現(xiàn)過程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的偏見與期待，突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)合作體驗(yàn)的過程，重視參與、習(xí)得與創(chuàng)新三位一體的綜合考評(píng)。文章以高職“財(cái)務(wù)管理”課程的一個(gè)教學(xué)情境“財(cái)務(wù)控制”內(nèi)容為對(duì)象，從教前預(yù)期、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期起到參考借鑒作用。
關(guān)鍵詞：教前預(yù)期；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)
0引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是連接學(xué)習(xí)、教學(xué)與實(shí)踐的紐帶，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)方案。理解課程是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，充分理解課程是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、意義、價(jià)值和功效彰顯與實(shí)現(xiàn)的前提。以高職教學(xué)中張浩亮主編的《財(cái)務(wù)管理》課程的一個(gè)教學(xué)情境“財(cái)務(wù)控制”內(nèi)容為對(duì)象，從教前預(yù)期、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
1基于理解課程的空間教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.1教前預(yù)期：偏見與期待
課程的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)完成了前九章的學(xué)習(xí)，是帶著已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入“財(cái)務(wù)控制”課堂的，不同的'學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容和即將實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容的理解必定會(huì)有差異即偏見，對(duì)“財(cái)務(wù)控制”知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)期待也必定不同。教師在新課堂教學(xué)過程實(shí)施之前應(yīng)有充分的預(yù)期，對(duì)學(xué)生的偏見與期待進(jìn)行仔細(xì)分析和準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)更多的出口和“空白點(diǎn)”，以遞進(jìn)和交互的策略進(jìn)行表現(xiàn)，促進(jìn)他們對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)和新的理解的形成（如表1）。
1.2教學(xué)任務(wù)：技能與素養(yǎng)
“財(cái)務(wù)控制”的教學(xué)任務(wù)由財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)限定，任務(wù)點(diǎn)應(yīng)建立在充分理解課程的基礎(chǔ)上，清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)高度應(yīng)適度恰當(dāng)，避免因目標(biāo)過低而使學(xué)生失去求知期待，或因目標(biāo)太高而使學(xué)生畏難、孤獨(dú)甚至厭學(xué)。理解課程的目標(biāo)就是促使學(xué)習(xí)者精神愉悅，形成視域融合的學(xué)習(xí)情景。同時(shí)既要使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能，又要提高職業(yè)素養(yǎng)（如表2）。
1.3教學(xué)環(huán)境：協(xié)同創(chuàng)新
空間教學(xué)條件下的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是以統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)理念明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的旨在有利于協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境下學(xué)生、教師、專家等參與者都是可以互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)容主要有設(shè)計(jì)在線交流話題，設(shè)計(jì)在線討論議題、設(shè)計(jì)在線答疑主題、設(shè)計(jì)在線測(cè)試試題、設(shè)計(jì)在線課程資源及分享學(xué)習(xí)案例與成果體會(huì)等（如表3）。
1.4教學(xué)過程：合作體驗(yàn)
教學(xué)過程的步驟大致可概括為課前、課堂、課后三種行為，當(dāng)然，這三種行為只是在某一時(shí)段以誰(shuí)為主，不是獨(dú)立的，而是相互交叉、合作體驗(yàn)、貫穿教學(xué)過程始終的整體行為。教師與學(xué)生既有分工更有合作，教學(xué)過程是一個(gè)合作體驗(yàn)的過程（如表4）。
1.5教學(xué)評(píng)價(jià)：“三位一體”
“評(píng)價(jià)最主要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。現(xiàn)代高職教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根本目的是促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以“評(píng)學(xué)”為重，而不是以“評(píng)教”為重，是以尊重和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)的“導(dǎo)”，而不是以一把筆直的尺子為基礎(chǔ)的“判”，在方法上應(yīng)把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的權(quán)重和項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)估。以理解課程為起點(diǎn)和邏輯的空間教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵從發(fā)展性教學(xué)理論，著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和發(fā)展功能，摒棄鑒定、比較和選拔等既定性的評(píng)價(jià)思維，而是更注重學(xué)生的民主參與度、課程知識(shí)技能的習(xí)得度、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新度，實(shí)施“三位一體”的關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
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