應(yīng)用文寫作課程教學的論文

　　提高大學生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的有效途徑。下面是小編整理的應(yīng)用文寫作課程教學的論文，歡迎來參考！

　　摘要：

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，應(yīng)用文在語文作文中的應(yīng)用較為廣泛。新課改指出，教師應(yīng)用文寫作的課程教學中應(yīng)該要堅持從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，提高應(yīng)用文教學的有效性。然而，目前我國應(yīng)用文寫作課程的教學中卻存在不少問題，需要引起教師的特別注意。本文就應(yīng)用文寫作課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并就應(yīng)該如何進行教學改革提出若干建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用文；寫作課程；教學實踐改革

　　新課改指出，要提高應(yīng)用文寫作教學的有效性必須要堅持以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，促進學生的全面發(fā)展［１］。目前我國應(yīng)用文寫作教學中，教師采用的教學方法較為單一，學生的學習興趣較低，因此教學效率難以提高。要改變這一現(xiàn)狀要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，進行教學改革。

　　一、當前我國應(yīng)用文寫作課程教學的現(xiàn)狀分析

　　首先，從應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容設(shè)置上來看，教材內(nèi)容更新速度慢，難以跟上時代發(fā)展的變化，導致學生學習應(yīng)用文的針對性不強，影響學生的長遠發(fā)展；其次，從教師的教學方法和教學模式來看。教師在應(yīng)用文寫作教學中采用的教學方法仍然以傳統(tǒng)的方法為主，即對理論知識的講解較為詳細，學生訓練和實踐的機會不多［２］。除此之外，教師對多媒體技術(shù)的運用不夠嫻熟，導致部分教師雖然采用了新課改提倡的教學方法進行教學，但是依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，形式化現(xiàn)象嚴重，限制了應(yīng)用文寫作教學的有效性，也限制了學生創(chuàng)新能力、想象能力等的發(fā)展；最后，教學評價方式較為單一。目前我國高校應(yīng)用文寫作教學中采用的教學方式仍然較為單一，主要以終結(jié)性評價方式為主，這對于促進學生的全面發(fā)展十分不利，難以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的寫作自信和寫作積極性，需要引起教師的特別注意。

　　二、應(yīng)用文寫作課程教學實踐改革策略

　　（一）完善應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容

　　首先，教師在教學中應(yīng)該要突出教學的重點，讓學生能夠舉一反三，切實提高學生的應(yīng)用文寫作能力。不少學生在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題是，無論是什么樣的應(yīng)用文，學生為了拼湊自身，均會采用長篇大論的寫法進行寫作。這就需要教師對學生進行寫作技巧的指導，讓學生明白應(yīng)用文的寫作重點是什么，應(yīng)該如何構(gòu)思寫作內(nèi)容以及應(yīng)該如何進行不同文書結(jié)構(gòu)設(shè)計等；其次，應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容十分廣泛，從科技文書、新聞傳播文書到經(jīng)濟和法律文書，學生可以學習到應(yīng)用文寫作的種類十分豐富［３］。但是，在實際的教學中，高校語文教師受時間的限制，無法將所有的教學內(nèi)容均向?qū)W生進行教學，也沒有這個必要。教師在教學中應(yīng)該要選擇學生感興趣的、使用較為頻繁的、學生以后就業(yè)經(jīng)常會用到的文書，這樣可以提高學生的學習興趣，也能夠提高教學的針對性和有效性。

　�。ǘ�）以學生為中心創(chuàng)新教學方法

　　新課改指出，教師在教學中應(yīng)該要堅持從學生的角度出發(fā)，堅持以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中，教師更加重視對寫作理論知識的教學，導致學生對理論知識掌握得較為充分，但是具體的實踐能力卻有待提高。這就要求教師在教學中應(yīng)該要加強學生對事件的參與度，強化學生的實踐訓練，促進學生學習有效性的提高。要做到這點，高校應(yīng)用文寫作教師在教學中可以采用以下幾種教學方法：首先，案例教學法。案例教學法指的教師將具體的應(yīng)用文寫作案例拿出來，讓學生對這些例文進行深入的研究和分析［４］。這種教學方法的優(yōu)勢在于，教師不需要對學生另外講解應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，只需要在學生欣賞案例的過程時，將寫作理論知識和實際的案例相結(jié)合，學生就能夠更好地了解理論知識，同時還有助于提高學生的實際寫作能力；其次，情境創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法的主要特征在于，教師通過對實際情境的模擬，讓學生身臨其境地感受應(yīng)用文寫作的特征、寫作技巧以及寫作的結(jié)構(gòu)等等。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)面試求職情境，讓學生在面試過程中將自己的求職信念給“面試官”，以便通過面試，獲得“工作機會”。這個過程中，學生需要寫一份手寫稿，由“面試官”－教師來進行點評。面試點評的過程中實際上就是對寫作點評的過程，學生在這樣的教學模式下進行學習，學習效率必然有所提高［５］；最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行教學。多媒體技術(shù)擁有豐富的教學資源，如視頻資源、作文批改軟件等，合理利用多媒體技術(shù)進行教學可以幫助提高學生的學習興趣和學習效率。

　�。ㄈ�）建立完善的考核評價模式

　　完善的考核評價模式對于促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師在對學生進行考核評價過程中一定要重視評價的全面性，將理論知識考核與實踐能力考核相結(jié)合，并將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，不僅要保證學生的理論能力和實踐能力，而且要看到學生的進步，對學生進行綜合、客觀的評價。這樣，學生在應(yīng)用文寫作學習過程中才會更加有動力，在學習過程中也會重視實踐能力的培養(yǎng)和提高，有助于促進學生的全面發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程教學實踐改革需要教師跟上時代發(fā)展步伐，不斷完善應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容，并以學生為中心創(chuàng)新教學方法，同時建立完善的考核評價模式，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　�。郏玻輩羌t衛(wèi)，殷正行．淺談與專業(yè)課程相鏈接的應(yīng)用文寫作課程教學改革［Ｊ］．教育教學論壇，２０１．

　　［３］陸正剛．《英語應(yīng)用文寫作》課程一體化實踐教學模式的探索［Ｊ］．南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，２０１２．

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