高中語文閱讀教學設計中的問題設計研究
孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，創(chuàng)新始于問題。問題教學就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本作出自己的分析，努力從不同的層面進行闡發(fā)、評價和質疑。閱讀教學在語文教學中占相當大的比重，問題設計關系到閱讀教學的整體素質。
當前我國語文課堂問題設計中存在的.問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設計成了一個重要的研究課題。
一、問題設計的重點在于主問題
主問題是相對于課堂教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學中起主導作用的、牽一發(fā)而動全身的、能從整體上引發(fā)學生思考討論的問題。主問題有幾個較為鮮明的特點：
1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。
2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學生思考，具有可探究性。
3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學中出現(xiàn)的順序是教師精心構思和合理安排的。一節(jié)課中幾個主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學生認知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。
研究設計主問題對語文閱讀教學有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
二、如何設計主問題？必須講究一定的策略和技巧。
1.以標題為切入點。許多課文標題存在豐富的信息，可以以此設計主問題。如《雨巷》，標題中“雨巷”描繪了一個什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個意境？這樣的設計比從介紹作家作品導入，再逐句分析要有整體性，條理性，學生更感興趣。
2.從關鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會險象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表現(xiàn)什么？從“難”這一關鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。
3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母�！獎虼髮W的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀。
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