第三冊除法的初步認識教學設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的第三冊除法的初步認識教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第三冊除法的初步認識教學設計 篇1
教學目標
1、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義．
2、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義．
3、通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力．
4、培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣．
教具、學具準備
教師準備：8個圓和12根小棒；
學生：每桌準備8個圓片、12根小棒和12個三角形．
教學過程
一、復習引入
1．激趣．
小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講個故事好吧？老師講故事了哦，有一天呀，一只小白兔和一只小灰兔到森林里去采蘑菇，它們呀采到了8只大蘑菇，后來小白兔和小灰兔要回家了，第三冊除法的初步認識。它們決定把這8只大蘑菇分成兩份，每人帶一份回家�？墒撬鼈儾粫�，怎么辦呢？小朋友們，我們給小白兔和小灰兔幫幫忙，幫助它們分一分好嗎？（好）請小朋友們用圓代替大蘑菇，幫它們分一分。 （學生操作）
你是怎么幫它們分的？學生匯報，師板書。
提問：這幾種分法你最喜歡哪一種？為什么？
2．動手實踐，分圓．
�、偬岢鲆螅喊�12個圓分成4份，每份要分的同樣多。會分嗎？分分看。
�、趯W生動手擺一擺，教師巡視，觀察學生擺的情況．
�、壅垖W生在黑板上演示分的過程，并說一說是怎樣擺的。（只要是每分分得同樣多，允許有多種分法。）． 分成了4份，每份同樣多嗎？
像這樣把每份分的同樣多，這種分法叫做“平均分”．（板書．）
鞏固平均分。看黑板判斷哪些是平均分的。
二、探究新知
1．教學例2．
�。�1）出示8個梨和4只盤子，示題：把8個梨平均分在4只盤子里，每盤是（ ）個。
�。�2）提問：一共要分多少個梨？（8個）平均分在幾只盤子里？（4只）要平均分在4只盤子里，就是每盤要分得同樣多，該怎樣分呢？
�。�3） 讓學生用圓片代替梨，動手分分看。 分后4人小組說說你們是怎么分的。
�。�4）請學生口述分的過程，師演示平均分的過程：
要平均分在4只盤子里，老師先拿4個梨，每盤放1個，
問：分完了嗎？還剩下4個梨，再每盤放1個。
問：分完了嗎？
問：每盤是幾個？（填空）
問：是不是每盤分得同樣多？
每盤分得同樣多，這樣分東西的方法叫怎樣分？（平均分）
2．揭示課題．
歸納：把12個圓平均分成4份，把8個梨平均分在4只盤子里，都是把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，像這些問題，在數(shù)學里我們要用到一種新的方法——除法來計算．今天這節(jié)課，我們就來學習《除法的初步認識》
出示課題：除法的初步認識
3．教學除法算式的寫法和讀法．
（1）認識除號．
加法里的運算符號叫加號，減法的運算符號叫減號，乘法的運算符號叫乘號，小學數(shù)學教案《第三冊除法的初步認識》。除法的運算符號就叫做除號（板書：÷）“÷”這個就叫除號，寫的時候，先畫一橫線，要畫得平直，上下各寫一個小圓點，兩點要對齊．一條橫線劃得平，兩個圓點平均分。除號就表示平均分的意思。
（2）除法算式的讀寫法．
�、侔�8個梨平均分在4只盤子里，每盤是（ ）個。這除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的總數(shù)是幾個？把“8”寫在除號前面（板書：8÷）；把8平均分成幾份？（4份）平均分分的份數(shù)寫在除號后面；每份是幾？
（3），分得的結果寫在等號后面．
�、诮處熤钢�8÷4=2”說明：這就是除法算式，讀做8除以4等于2，（生跟讀）
三、嘗試練習
看黑板上的圖列算式，說意義。最后一題獨立列出算式。
四、鞏固練習
1、卡片出示除法算式
6÷3=2
18÷6=3
10÷2=5
12÷3=4讀算式，說意義。
同桌或4人小組互說。
2、P76第三題 看圖寫出算式，做在書本上。
3、 根據(jù)題意，判斷小猴和小豬誰做得對，誰做錯了，為什么？
�。�1）把12個圓平均分成3份，每份是4。小猴 12÷3=4
�。�2）把12個圓平均分成4份，每份是3。小猴 12÷3=4
五、 課堂小結：
小朋友們，今天這節(jié)課我們學習了——除法的初步認識。我們知道了平均分的方法，就是把每份分得——同樣多。知道了把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，可以用——除法計算。除法算式的讀法、寫法和除法算式所表示的意義。
六、機動題
老師這里還有兩道題目，要請小朋友們回家去動動小腦筋，好好想一想。
�。�1）媽媽買來6個蘋果。 平均分給爺爺和奶奶，每人分到幾個？
（2）把12朵花平均分成幾份，有幾種不同的分法？
第三冊除法的初步認識教學設計 篇2
一、教學目標
1．知識和技能：讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義。
2．過程和方法：通過“熊貓分竹筍”的具體情境引出除法算式，讓學生認識除號，會讀、會寫除法算式。
3．情感、態(tài)度和價值觀：讓學生在生動具體的情境中認識除法，進一步激發(fā)學生學習的興趣。
二、教學重難點
重點：認識除號，會讀、寫除法算式。
難點：進一步體會除法運算的含義。
三、教學用具
多媒體課件、熊貓卡通圖片、竹筍卡通圖片、盤子卡通圖片、除法算式卡片、智慧星、紅花、太陽花。
四、教學步驟
�。ㄒ唬⒃O計問題，引導參與
1．談話。（邊講邊出示情境圖）
師：小朋友們，誰知道我們的動物國寶是什么？
生：大熊貓。
師：嗯，真聰明！現(xiàn)在小精靈給我們提出了問題：京京是一只十分可愛的熊貓。（貼出熊貓卡通圖片）它十分好客，今天京京就要請好朋友們來它家做客。于是，一大早京京就起床去園子里挖了許多新鮮的竹筍（貼出竹筍卡片），它要把這些美味的竹筍分給它的朋友們吃。瞧！它的朋友華華、盼盼、亮亮、紅紅來了（依次出示熊貓卡通圖片）�？墒牵┚┰撛鯓影阎窆S分給它的朋友們呢？
生：平均分。
2．提出問題。
師：京京想把12個竹筍平均放在4個盤子里。每盤應該放幾個呢？請大家?guī)途┚┫胍幌搿?/p>
3．開展活動，解決問題。
師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，“平均”是什么意思？
生：每個盤子里放的竹筍同樣多。
師：對，我們班的小朋友真棒！誰愿意上臺幫京京分一分？（請一名學生上臺演示）
師：誰和他分的方法不一樣？（提問兩名學生）有的小朋友是一個一個地分，有的是兩個兩個或三個三個地分，但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放幾個竹筍？
生：每個盤子里放3個竹筍。
�。ò鍟喊�12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個）
�。ǘ�、學習新知
1．引入除法。
師：我們班的小朋友真能干，剛才我們通過平均分的活動，幫助京京解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？我可以告訴大家，能！今天我們就一起學習這種計算方法。
（板書課題：除法）
師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個，每盤放的同樣多，是平均分嗎？
生：是。
師：那么，我們可以用除法來計算。
2．介紹除法算式的讀寫。
師：我們以前學過加、減、乘法，它們都有各自的符號“+”、“—”、“×”，今天老師再給你們介紹一個符號，它就是“÷”�！啊隆苯谐枺瑢憰r先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
�。▽W生連寫，教師巡視）
師：我們已經(jīng)會寫除號了，那么要把“12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個”用除法算式表示出來，應該怎樣寫呢？首先，我們先看分幾個竹筍？
生：12個。
師：那么，我們就把“12”寫在除號前面。分成了幾份？
生：4份。
師：我們就把“4”寫在除號后面，每盤放幾個？
生：3個。
師：最后把“3”寫在等號后面。
�。ò鍟�12÷4=3）
師：這個除法算式就讀作12除以4等于3。
�。ㄍ乐g互相讀一讀）
3．分一分，寫一寫，讀一讀。
讓學生把12個竹筍分別平均分成2份、3份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。
（三）、挑戰(zhàn)園地
師：好，我歡迎大家進入“挑戰(zhàn)園地”。
1．第一關“魔法卡片”。（教材第15頁練習三的第1題）
出示算式卡背面，請8名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對，老師獎勵紅花一朵。
2．第二關“小幫手”（教材第15頁練習三的第2題）
（出示多媒體課件——小熊分蘋果的情境圖）
師：誰告訴老師你是怎樣想的？
生：6個蘋果平均分給兩只小熊，每只分3個，平均分勇除法計算。
師：嗯，你說得棒極了，真了不起！老師要頒發(fā)給你一枚智慧星。其他小朋友表現(xiàn)得也很出色，大家共同幫助了兩只小熊，解決了它們的難題，老師也為你們每人發(fā)一朵“助人為樂的太陽花”。
3．第三關“分西瓜”。（教材第15頁練習三的第3題）
師：你們是怎樣想的？（出示多媒體課件）
生：題目要求寫除法算式，只有平均分才能用除法。圖上一共有10個西瓜，兩個籃子，每個籃子里放5個西瓜，列成算式是10÷2=5
師：如果不讓你列除法算式，不動手擺，你還有其他分西瓜的方法嗎？
（學生列舉方法，教師點評）
師：經(jīng)過大家的共同努力，老師設置的三道關卡已全部通過。我宣布我們班的全體同學，挑戰(zhàn)成功！
（四）、全課小結
小朋友們，我們今天又認識了一種新的計算方法——除法，并學會了除法算式的寫法和讀法。在今后的學習中，我們還將進一步學習除法，希望大家能夠像今天一樣表現(xiàn)出色！
第三冊除法的初步認識教學設計 篇3
一、教學目標
1、知識目標
①、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；
�、�、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；
2、能力目標
�、�、通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和語言表達能力；
�、凇⑴囵B(yǎng)學生探索知識的能力和自主學習的能力；
3、德育目標：教育學生要禮貌待人。
二、教學重、難點
教學重點：理解除法的含義；
教學難點：理解"平均分"的含義。
三、教具、學具
教具：課件、紙條、磁鐵
學具：數(shù)字卡片、小棒
四、教學過程
1、激趣引入
①、激趣
同學們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？
動手實踐一：
�。�1）教師提出要求：請同學們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆；
（2）學生操作，教師觀察、指導；
�。�3）學生匯報
提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的時候注意鼓勵有創(chuàng)新的）
�。�4）教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？
（5）請學生說，并說說為什么不一樣？
�。�6）教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）
2、引入
動手實踐二：
①、教師明確要求：請同學們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；
�、凇W生動手操作，教師檢查、指導；
�、�、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；
�、堋W生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）
2、探索新知
1、學習例2
�。�1）、創(chuàng)設情境
教師以講故事的形式創(chuàng)設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：
�、�、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）
�、凇⒃撛鯓臃�？
�。�2）、動手實踐三：
教師：下面請同學們用數(shù)字卡片代替桃子動手分。
�。�3）、觀看動畫演示分桃子的過程
教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎？繼續(xù)分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？
�。�4）、動手實踐四：
現(xiàn)在請同學們學老馬的樣子分一次？
�。�5）、學生上臺演示分的過程
教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）
（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。
2、學習除法算式的讀法和寫法
�、�、除號
表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。
�、�、除法算式的讀法和寫法
把要分的東西的總數(shù)6寫在除號的前面，平均分的份數(shù)3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）
整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。
3、形成練習
�。�1）、做“做一做”第一題的第一小題
�、佟⒆x題，理解題意
請一名學生說說題目要求我們做什么？
②、動手實踐五：
學生根據(jù)題意進行操作并填出算式。
�、邸⒂^看動畫
學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？
�、�、指導列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？
為什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？
�。�2）、做“做一做”第一題的第二小題
�、�、學生獨立做
�、凇⒓w訂正
把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
�、�、比較一、二兩題
為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？
（3）、做補充練習
教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？
課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。
4、歸納小結
今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
5、課堂作業(yè)
做練習十二的第一題
第三冊除法的初步認識教學設計 篇4
學習目標：
1、初步了解0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步掌握計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數(shù)學有關的事物產(chǎn)生興趣。
學習重點：
初步理解0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學會計算有關0的加、減法。
學習難點：
在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系。
學習過程：
一、故事引入，導入新課
同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個小山村，村里住著一個放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍天白云發(fā)呆，實在是無聊的很，便想了個注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農(nóng)田里干活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個人可以用數(shù)字5來表示）他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農(nóng)夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農(nóng)夫們又相信了，又有4個人扛著鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個人可以用數(shù)字4來表示）放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什么符號來表示呢？生答“0”，好，本節(jié)課我們就一起來認識“說不盡的0”（板書課題）。
師總結：小孩由于說謊結果：羊全部被狼咬死，自己也差點被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個誠實的孩子。
二、聯(lián)系生活實際，深入探究
1、找生活中的0
由于小男孩的不誠實，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學生盡情地說）
2、0表示起點
剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。
師：同學們請大家認真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。
師：大家觀察得真仔細，直尺上從0開始越往右邊數(shù)字越大，也就是說，數(shù)越大，離0也就越遠。A、從0到1是一段，用數(shù)字1表示；從0到2是兩段，用數(shù)字2表示；從0到3是三段，用數(shù)字幾表示？從0到4是幾段？用數(shù)字幾表示？；從0到5呢？
師：剛才我們數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數(shù)字，這個物體的長度就是多少。這個數(shù)字越大，表示這個物體的長度也就越長。
師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎？
想想學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？“0”也可以表示跳遠的起點。注意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。
三、延續(xù)故事情境，學習0的加減法
（一）每個人都會做錯事，但只要知錯就改仍是好孩子。經(jīng)過村長的教育，放羊娃決定改過自新不再騙人了，于是村長就決定送給放羊娃1只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊，怎樣列式表示？
村民見村長送放羊娃羊了，第二天，有一個村民，也送了他一只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊呢？怎樣列式表示呢？到了第三天，又有村民送給放羊娃一只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊呢？怎樣列式計算？如果每天都有人送給他一只羊，到了第五天，放羊娃該有幾只羊呢？
（二）放羊娃又有羊了，于是還是每天都帶著羊兒去山坡上放羊
1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的東邊有3只羊在吃草，西邊有2只羊在吃草，現(xiàn)在放羊娃一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計算？
2、不一會西邊的2只羊都跑到了東邊，現(xiàn)在一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計算？
3、時間長了，放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經(jīng)黑了，羊不見了蹤影。現(xiàn)在還有幾只羊呢？怎樣列式計算？5—5=0進一步滲透思想教育：要求孩子要認真做事，不能粗心大意。
四、趣味數(shù)學故事：零先生漫游記
傳說最早的時候，數(shù)字界像一個大雞蛋，里面混沌一片，亂七八糟，分不清正數(shù)負數(shù)，有理無理。人們只知道有數(shù)學這個東西，但誰也講不出是什么。這一壇子東西中孕育著一個偉大的英雄，這就是開天辟地的0。0在數(shù)字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終于在8世紀左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個神奇的數(shù)字，他可以隨便改變身邊的狀態(tài)。在“0”轉念一想的時候，他的身邊就出現(xiàn)了一個與生俱來的——和+，他抓起后，把這兩樣東西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數(shù)字都解放了出來。其中負的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。
“0”高興極了，但是他害怕天地會重新合攏到一起去，所以他就撐著正數(shù)和負數(shù)，但是他錯了，正數(shù)越來越多，越來越高；負數(shù)越來越多，越來越低，圓滾滾的O從此就被拉成了0。在最后，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數(shù)字們都要推舉他為國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數(shù)字們的好意。從此以后，數(shù)字們?yōu)榱司粗厮麄冃哪恐械挠⑿�，便尊稱他為“0”先生。
“0”先生過著神仙般獨來獨往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創(chuàng)立的子民——數(shù)字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結果是他感到又喜又憂，喜的是他發(fā)現(xiàn)人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯數(shù)字了。憂的是人類認為0不是最小的數(shù)字，也不是最大的數(shù)字，而是一個沒有影子，沒有尾巴的數(shù)字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特郁悶。但是，“0”先生是個謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閑自在的日子。
第三冊除法的初步認識教學設計 篇5
教學目標：
1、 在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。
2、 通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3、 讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
教學重難點：
理解掌握除法算式表示的意義。
教學過程：
一、激情導課
1、 談話，出示情景圖。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？ 請小朋友想一想。
3、開展活動，解決問題。
（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的， 也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（ 3 ）支竹筍。
�。�2）學生回答教師板書。
剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題：除法
二、民主導學
1、任務呈現(xiàn)
問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，是平均分嗎？你從哪里看出來的?
像這樣的情況我們可以用除法來計算。
以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
每人獨立在練習本上寫一寫除字，然后組內(nèi)互查，幫助寫錯的訂正。
把12支竹筍平均放在4個盤子里。每個盤子里放（ 3 ）支竹筍�？梢杂盟闶�12÷4＝3表示，讀作:12除以4等于3。你能結合題目說一說12、4、3各自代表的含義嗎？
小組內(nèi)互相讀一讀12÷4＝3。
2、自主學習
先獨立思考，再在小組內(nèi)交流。
3、展示交流
生：我們小組來匯報：12代表12支竹筍，4代表平均放在4個盤子里，3代表每盤放3個
師:那12個蘋果，平均分成4盤，每盤三個，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你發(fā)現(xiàn)了什么？
先獨立思考，再小組交流。
生：算式都是12÷4＝3。我發(fā)現(xiàn)：把12個東西平均分成4份，每份3個都用算式12÷4＝3表示。
師：那15÷5=3 表示什么含義呢？
師: 你能編一個用12÷4＝3計算的題嗎？
第三冊除法的初步認識教學設計 篇6
【學習目標：】
1、通過具體情境，理解“0”的三種含義，會讀、會寫“0”。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力、分析問題的能力和認真書寫的好習慣。
3、通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數(shù)學與生活息息相關。
【學習重點】
聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義
【學習難點】
0的書寫方法，理解“0”的含義
【學具準備】
3支鉛筆、直尺、田字格本
1—10的數(shù)字卡片
【問題導航】
如果盤子里一共有3個蘋果，分給媽媽1個，還剩（）個；再分給爸爸1個，還剩（）個；自己又拿了1個，盤子里還剩下（）個蘋果呢？
【學習過程】
1、溫故知新、導入新課
師：前面我們已經(jīng)認識了10個數(shù)字，那么老師檢查一下你們的學習成果好不好？現(xiàn)在老師說數(shù)字請同學拿出老師說的數(shù)字卡片，看誰拿的快并且對。（老師依次說出5個數(shù)字，學生從學具袋拿出數(shù)字卡片，教師根據(jù)情況作出評價）
師：現(xiàn)在老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學，把一支給了__X同學，把一支又給了__X同學，那么我現(xiàn)在手中一支鉛筆也沒有了，用什么數(shù)字表示呢？今天我們一起來學習一個新的數(shù)字【板書：“0”認識】
2、揭示第一含義──什么也沒有。
師：老師手中有3支鉛筆，分別分給了3位同學，現(xiàn)在我的手中一支鉛筆也沒有了，一個也沒有，用“0”表示，讀作：零�！景鍟阂粋�也沒有，用“0”表示，讀作：零�！浚▽W生齊讀）
師：那么“0”怎么寫呢？請大家伸出手指，跟著老師寫。
師：在田字格內(nèi)書寫“0”（提前畫好田字格），邊寫便告訴學生書寫要求。（強調注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。）
學生在課本第9頁，練習描紅。
3、揭示第二種含義──起點。
師：我們已經(jīng)認識了“一個也沒有”，就用數(shù)字“0”表示。同學們手里都有一把小直尺，舉起來仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生觀察后小組交流匯報）師總結：我們在直尺上也發(fā)現(xiàn)了數(shù)字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢？（小組討論匯報討論結果）
師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點�！景鍟浩瘘c】利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數(shù)字，這個物體的長度就是多少。
討論：
1、在運動會上你看見過賽跑嗎？110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示？
2、看見過跳遠嗎？運動員在哪個位置開始起跳？能用0表示嗎？
4、揭示第三種含義──分界線
師：我現(xiàn)在手中拿的是一個溫度計（教師出示溫度計），通過觀察在溫度計上也能找到“0”，那么這里的“0”表示什么呢？（生交流）
師：請同學們看一下現(xiàn)在紅色液體在零刻度線的什么位置？【學生觀察后交流】師總結：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的上方。
師：，我們再把溫度計放在冰塊上（教師演示），請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什么位置？【學生觀察后交流】。
師總結：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會迅速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了數(shù)字“0”，那么我們一塊總結一下，0的三種含義。誰來說說？
5、課堂練習：
（1）在田字格本上練習書寫“0”，并進行書寫展覽（各隊選舉寫得最好的，8隊參加，再選出書寫最優(yōu)秀）
�。�2）課本第10頁1題、2題。（學生填在課本上）
（3）第11頁5題。（讓學生說出自己的思考方法，注意強調學生一個球也沒進去，也可以用0來表示）
6、課堂總結：
師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？哪些地方讓你感受最深刻？為什么？（學生談收獲）
7、布置作業(yè)：寫數(shù)學小日記。
你能用0說幾句話嗎？
第三冊除法的初步認識教學設計 篇7
教學目標：
1、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，繼續(xù)學習除法運算。
2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學準備：
情景圖或課件等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？
�。�2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個算式表示什么意思？
3、為什么這個算式也用除法算式來表示？
�。涸趯W生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
二、學習新知
1、認識除法算式各部分的名稱。
�。�1）、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？
（2）、先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。
2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？ 學生思考、比較、討論。
在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計算。
三、應用，加深理解
1、課本第19頁的“做一做”。
�。�1）、明確要求
�。�2）、學生動手操作，教師巡視。
�。�3）、交流匯報。
�。�4）、小結。
2、挑戰(zhàn)園地：
�。�1）、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式。
�。�2）、練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結。
第三冊除法的初步認識教學設計 篇8
一、教學目標：
�。�1）知識方面：知道除法的含義，懂得把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。初步會讀寫除法算式，能規(guī)范地書寫除號。
�。�2）能力方面：通過創(chuàng)設情景學習，培養(yǎng)學生認真聽、細心觀察的能力，在動手分小棒的過程中培養(yǎng)動手能力。
�。�3）思想方面：創(chuàng)設公平積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識。
二、教學重難點：
重點：認識除號并正確讀寫除法算式難點：讓學生理解除法運算的含義。
三、教法和學法
1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境
2、注重直觀形象，從抽象到直觀
3、重視學生動手動口能力。
4、教學中面向全體，人人參與。
四、教學過程：
1、創(chuàng)設情景，引入新課。師：小朋友看過什么動畫片？
學生交流看了哪些動畫片，說說自己喜歡的人物。
有學生會提到《喜羊羊與灰太狼》，在此，老師引出故事：喜羊羊請客師：喜羊羊今天過生日，他請來了三位好朋友，他為大家準備了12個蘋果，在餐桌上他們要平均分這些蘋果，每只小羊都分數(shù)量相同的蘋果。
2、探究新知：
�、賻煱鍟�12個蘋果平均放在個盤子里，每盤放（）個。師：平均放在4個盤子里是什么意思？學生說一說平均分。
�、趯W生獨立用學具分一分。匯報結果：說一說是怎么分的？
小結：每盤放3個，并引出一種新的方法——除法。師板書課題：除法
③學習除號。
師：加減乘法都有各自的符號，今天我們學習除法，它也有自己的符號是除號。指導書寫：先畫一短橫，再在其上下各點一點，橫線要平直，兩點上下對齊。
④學習除法算式的寫法。
師邊說邊板書：要分的蘋果是幾個（12個），把12寫在除號的前面，把12平均分成幾份？（4份），把4寫在除號的后面，每份是幾？
�、輰W習讀寫除法算式。
12÷4=3師解說算式的含義：表示把12平均分成4份，每份是3。這個算式讀作12除以4等于3。
學生自己說一說算式表示什么？并讀一讀算式。
學生讀一讀，并說說其中的一個算式表示什么意思。
3、鞏固練習。
�、僮x寫除法算式。
�、诜痔呛J
�、鄯謿馇颉７謩e平均分成6份、4份、3份。
4、課堂總結。
第三冊除法的初步認識教學設計 篇9
一、教學內(nèi)容
人教版二年級數(shù)學下冊P18頁，例5，練習四中相關練習。
二、教學目標
1.知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱。
2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯(lián)系的過程中，發(fā)展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數(shù)學的簡潔美。
三、教學重難點
重點：知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱，了解除法算式的寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的`含義。
四、教學準備
課件、竹筍圖片、盤子圖片等。
五、教學過程
�。ㄒ唬├斫鈭D意，明確問題。出示例題
51.這幅圖什么意思？
監(jiān)控：
�。�1）一共有多少個竹筍？從哪兒看出來的？
（2）怎么分？從哪兒看出來的？“每4個竹筍放一盤”這句話什么意思？
�。�3）出示問題“能放幾盤？”完整說一說這幅圖的意思。
�。ǘ┗顒又�，學習用除法算式表示平均分的過程，繼續(xù)了解除法的含義，認識除法算式各部分名稱。1.學習用除法算式來表示平均分的過程，繼續(xù)了解除法的含義。
�。�1）能放幾盤呢？誰來分一分？
�。�2）匯報，展示分的過程。
�。�3）我們剛才在干什么？
�。�4）能用一個算式表示出大家分的過程嗎？20÷4=5（盤）
（5）20表示什么？4表示什么？5表示什么？這個算式表示什么意思？
�。�6）為什么這個意思用除法算式來表示呢？
�。�7）你還能舉出像這樣的用除法解決的問題嗎？
監(jiān)控：他說的是一件什么事？就這個意思還可以怎樣表示？
2．認識除法算式各部分的名稱。
�。�1）20÷4=5，誰來讀讀這個算式？
�。�2）誰知道這三個數(shù)在除法算式中分別叫什么名字嗎？
除號前面的20叫做被除數(shù)，除號后面的數(shù)叫做除數(shù)，結果叫做商。（教師板書）
�。�3）在這個算式中，被除數(shù)表示什么？除數(shù)和商呢？
�。�4）12÷4＝3中，被除數(shù)、除數(shù)和商又分別表示什么呢？（可以用話說也可以指圖說明）
�。�5）誰來說一說，這些除法算式中各部分的名稱。
10÷5=2
15÷3=5
18÷2=9
3．討論，深化對除法意義的理解
例4和例5，小熊貓和熊貓媽媽分竹筍這兩個問題為什么都用除法計算呀？
�。ㄋ模┩卣箲�，加深理解
1．【基本練習】同學們學得很好，如果我們把例5改成“每5個放一盤，能放幾盤？”你們還能列出算式嗎？試一試。
學法指導：如果有困難，請你們擺一擺手中的卡片，幫助自己列一個算式，同時讀給你的同桌聽聽。并說出被除數(shù)、除數(shù)和商各是幾？
2．書19頁做一做。
（1）明確要求。
（2）學生動手操作，教師巡視。
�。�3）交流匯報
�。�4）討論與總結
�、儆^察這些除法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？（指導學生用被除數(shù)除數(shù)等名詞來說）②被除數(shù)都是12說明什么？③除數(shù)越來越小，說明什么？
④商怎樣變化，說明什么？
⑤由此你有什么發(fā)現(xiàn)？想說點什么？
4．機動題：探究活動——分花
�。�1）老師在實物投影上放12朵花，
�。�2）全班分成3大組，第一組選人分花，第二組選人根據(jù)分花的結果列出算式，第三組選人，口答算式表示的意義。
�。�3）更換出題、列式和說意義的學生，使參與的學生不重復。
�。�4）每做對一題得10分，每做錯一題扣10分，看哪組得分多。
（五）課堂總結。
這節(jié)課，你有什么收獲？（把一個數(shù)每幾個為一份，分成幾份也用除法計算。）
第三冊除法的初步認識教學設計 篇10
[教學目標]
1．在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。2．讓學生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。
3．引導學生感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。
[教學重點]
讓學生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。
[教學準備]
多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，建立“平均分”的概念
1．談話。
�。�1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。
�。�2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了！（多媒體顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？
2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。
�。�1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分（每人同等數(shù)量的橘子）。
�。�2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。
教師巡視了解分配情況。學生可能出現(xiàn)以下幾種情況：
�、倜咳朔值貌灰粯佣�。經(jīng)過討論、交流，重新均等分配。
�、诎讶块僮臃滞�，每人分得同樣多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。
�。�3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。
�。�4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數(shù)學上把這種分法叫什么嗎？
揭示課題──平均分。
3．舉例，感知生活中的平均分。
你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？
師小結：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。
4．理解“份數(shù)”的含義。
（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。
�。�2）比較。（多媒體顯示）
通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。
�。�4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。
師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。
5．考考你。
�。ㄇ榫常﹦偛牛蠹�?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮�，明明很感激大家。現(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：
學生手勢選擇，并說明理由。
師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？
引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。
二、動手操作，探究平均分的方法
1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦�。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。
明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？
�。�2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。
2．學生操作分配，教師巡視指導，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。
學生可能出現(xiàn)以下分法：
（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。
�。�2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。
（4）用除法算一算再分。
3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。
三、拓展應用
1．鞏固加深。
師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）
每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！
�。�1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？
�。�2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）
�。�3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。
�。�4）全班交流。
2．應用。
�。ㄇ榫常┟髅鞯膵寢尭嬖V我們一件事，有5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？
小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。
四、全課總結通過這節(jié)課的學習，你想說些什么？
[教學設計意圖]
“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。
課一開始，就以小精靈明明過生日給大家分橘子，使學生對今天要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的描述感興趣，思維被激活，為下面的學習開拓了空間。
在學生已比較熟練地把一個具體數(shù)量平均分成幾份后，我鋪設了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平？這一源于生活的問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發(fā)生爭論，在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。
2．重視操作，讓學生主動獲取知識。
教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據(jù)已有的認識水平去分，在交流中發(fā)現(xiàn)“每份分得同樣多”就表示“平均分”。
接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品，在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。
3．面向全體，體現(xiàn)差異。
在教學過程中把提高與發(fā)展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。
第三冊除法的初步認識教學設計 篇11
教學目標
1.知道除法運算的含義，了解除法算式的寫法和讀法。
2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯(lián)系的過程中，發(fā)展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數(shù)學的簡潔美。
教學重難點
重點：知道除法運算的含義，了解除法算式的寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的含義。
教學準備
課件、竹筍圖片、盤子圖片等。
教學過程
�。ㄒ唬├斫鈭D意，明確問題。
1.出示12個竹筍。
看見什么了？誰看見了，再說說。
2.出示4個盤子。
這幅圖什么意思？互相說一說。
指名匯報。（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。）
3.出示：每盤放幾個？
引導學生完整地說說這幅圖的意思。
�。ò�12個竹筍，平均放在4個盤子里。每盤放幾個？）
（二）開展活動，認識除法，了解除法的含義。
1.到底每盤應該放幾個？誰愿意上來分一分。
鼓勵學生有多種分法。
2.剛才我們干什么了？就這個意思，你還在哪看見了？（可以指圖，也可以指題目）3.這幅圖還有這句話的意思，還可以用一個算式來表示。（板書：12÷4=3（個））
（1）這個除法算式讀作12除以4等于3。讀一讀。
�。�2）12表示什么意思？4呢？
�。�3）這是除號，“÷”表示什么意思？
�。�4）12÷4什么意思？
�。�5）分得的結果，每份是多少？3在哪兒呢？
�。�6）12÷4＝3表示什么意思？（圖、文字、動作等具體說說）
�。ㄈ┰趫D、文字語言、動作語言和數(shù)學符號的轉化過程中，體驗符號化思想。
根據(jù)題目要求列算式。
看圖列除法算式。小結：
①觀察得到的算式你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么題目不一樣可是算式卻都一樣呢？
�、谀隳茉倥e一個生活中的實例，也用這個算式來表示嗎？
�、勰隳芨鶕�(jù)自己的理解說一說，除號前面的數(shù)都表示什么？除號后面的數(shù)都表示什么？等號后面的數(shù)都表示什么嗎？監(jiān)控：
這幅圖什么意思？從哪兒知道的？這個意思還可以怎樣表示？
在這兒，這個除法算式表示什么意思？
（四）拓展應用，加深理解
出示P18頁做一做。
�。�1）告訴我們什么了？
�。�2）動手分一分，填寫算式。
�。�3）匯報：說說每道除法算式的含義。
�。ㄎ澹┱n堂總結。這節(jié)課你有什么收獲？
平均分給4個人，每人分（）塊。
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