- 相關(guān)推薦
區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)1
構(gòu)建區(qū)域性實(shí)踐模式，提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，在教師專業(yè)化運(yùn)作體系中，主要涵蓋運(yùn)作機(jī)制與策略兩方面的內(nèi)容，為了提高教師心理素質(zhì)，應(yīng)該尋找一條區(qū)域性的有效途徑，在提高該區(qū)域內(nèi)教師心理素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建立教師區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎(chǔ)條件。
1、構(gòu)建運(yùn)作體系
首先，以課題組成員作為核心，通過區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校建立起教師心理素質(zhì)中心組，然后以點(diǎn)帶面的對(duì)全區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒教師做好心理輔導(dǎo)工作，如圖1所示：
所謂的點(diǎn)，就是對(duì)該課題進(jìn)行參與與探討的學(xué)校，所謂面指區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒園。該模式是一個(gè)面向整個(gè)區(qū)域的教師心理素質(zhì)及專業(yè)化提升的工作模式，運(yùn)行與操作機(jī)制良性的發(fā)展，該模式下對(duì)教師自身的心理素質(zhì)起著資源整合、組織實(shí)施、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)訓(xùn)練等作用。
2、以運(yùn)作體系提供教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學(xué)文化素養(yǎng)等因素共同作用的結(jié)果，是個(gè)體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現(xiàn)矛盾與沖突的時(shí)候，教師通過參加各種訓(xùn)練，對(duì)心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準(zhǔn)則與價(jià)值取向的結(jié)合，對(duì)教師的人生感悟是一種融合，也是實(shí)現(xiàn)教師教育成果的源動(dòng)力。從區(qū)域?qū)嵺`上來講，提高教師心理素質(zhì)需要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：整合、趨向和訓(xùn)練；三個(gè)結(jié)合：自我提高與集體培訓(xùn)結(jié)合，在自我提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的自動(dòng)化目的；分層與分段結(jié)合，分段培訓(xùn)是根據(jù)不同教學(xué)階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學(xué)及幼教四種類型，有目的的采取心理訓(xùn)練的模式，分層在根據(jù)入職教師崗位的時(shí)間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個(gè)層次進(jìn)行的心理訓(xùn)練；全區(qū)聯(lián)動(dòng)與基地輻射結(jié)合，主要以基地輻射為主，做到以點(diǎn)帶面的目的。需要參與課題培訓(xùn)的教師完成訓(xùn)練活動(dòng)后，回歸校園與同校教師進(jìn)行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)立在各個(gè)基地學(xué)校進(jìn)行，活動(dòng)中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對(duì)自身心理素質(zhì)的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動(dòng)包含：交往活動(dòng)、情緒調(diào)動(dòng)活動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)及專業(yè)活動(dòng)、教育創(chuàng)新活動(dòng)、應(yīng)對(duì)教育挫折活動(dòng)；五步訓(xùn)練指參與活動(dòng)、體驗(yàn)引導(dǎo)、示范導(dǎo)行、自我練習(xí)及自我創(chuàng)造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過不斷的訓(xùn)練來提高的，本文所研究的區(qū)域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對(duì)心理訓(xùn)練模式展開，通過各種培訓(xùn)方式，提高教師的心理素質(zhì)。
3、編制資料引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)
教師的心理素質(zhì)包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出《教師心理素質(zhì)提高培訓(xùn)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》，通過對(duì)區(qū)域內(nèi)基地學(xué)校的教師進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，帶動(dòng)其它學(xué)校教師心理素質(zhì)健康教育活動(dòng)的開展。經(jīng)過培訓(xùn)與時(shí)間驗(yàn)證，教師心理素質(zhì)在進(jìn)行自我培養(yǎng)過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的.收獲進(jìn)行收集和整理，然后編制成資料。通過學(xué)習(xí)和借鑒，使其它教師也能從中體會(huì)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
例如：在編制的資料中，有這樣一個(gè)案例：我是一名小學(xué)體育教師，從事教育工作已有10多年時(shí)間，隨著時(shí)間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對(duì)我開始特別的關(guān)心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非�？鄲�。通過學(xué)校組織的教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)，我開始對(duì)自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實(shí)踐，調(diào)整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得成功。進(jìn)過不斷的實(shí)踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對(duì)自己的工作更加的熱愛，專業(yè)水平也得到了提高，所以，我認(rèn)為心理素質(zhì)對(duì)于一個(gè)教師而言非常重要，要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，突破自我。
4、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校的作用主要對(duì)基層學(xué)校起到指導(dǎo)的租用，但不足在于并不是是對(duì)有直接的管理效用�；鶎訉W(xué)校應(yīng)該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為重點(diǎn)來抓，積極的改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過多方的努力，為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機(jī)會(huì)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構(gòu)建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進(jìn)其心理健康、和諧的發(fā)展。
結(jié)語
作為教師而言，其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質(zhì)，對(duì)教師心理素質(zhì)的重視，很大程度上對(duì)其專業(yè)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。因此，要在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷的強(qiáng)化其心理素質(zhì)，只有將這兩個(gè)方面有效的結(jié)合在一起，才能達(dá)到理想的效果。在進(jìn)行教師心理素質(zhì)訓(xùn)練的時(shí)候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低，努力的提高教師工作、學(xué)習(xí)及生活方面的幸福指數(shù)，對(duì)出現(xiàn)心理障礙的教師，要及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行處理，定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓(xùn)，防患于未然。
區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)2
當(dāng)前，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民要緊緊圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)和任務(wù)，將實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貫穿始終。同時(shí)，在培訓(xùn)實(shí)施中要注意把握政策、熟悉下情、加強(qiáng)交流、注重效果，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。
一、要對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位
由于農(nóng)民培訓(xùn)種類較多，培訓(xùn)目標(biāo)不同，因而實(shí)施要求也存在較大差異。比如，“新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”是20xx年由農(nóng)業(yè)部、財(cái)政部組織實(shí)施，主要針對(duì)我國大量沒有接受過基本的職業(yè)技術(shù)教育，缺乏科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能，難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)要求的農(nóng)民而開展的，目的是提高農(nóng)民的務(wù)農(nóng)技能，增加收入；而“新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)”在20xx年中央1號(hào)文件中首次提出，其主要培訓(xùn)對(duì)象是種植、養(yǎng)殖、農(nóng)機(jī)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等新型市場(chǎng)經(jīng)營主體，培訓(xùn)目的是培養(yǎng)一批以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。根據(jù)2類培訓(xùn)出臺(tái)背景分析，兩者在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)要求上存在明顯差異。“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”重點(diǎn)是吸引“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營”的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為終身職業(yè)，從技術(shù)型的農(nóng)民轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)化的農(nóng)民，因此更加注重提高農(nóng)民的經(jīng)營管理能力�；鶎愚r(nóng)廣校在制訂培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)效果。
二、要制定合理的培訓(xùn)方案
�。ㄒ唬┱莆諈^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)是綜合反映區(qū)域資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在地區(qū)生產(chǎn)力布局的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)效益上。掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是科學(xué)制訂新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方案的前提。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、布局、存在問題和發(fā)展趨勢(shì)的分析，將扶持農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等要求在培訓(xùn)方案中予以體現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
（二）掌握區(qū)域農(nóng)村的勞動(dòng)力現(xiàn)狀
充分掌握區(qū)域農(nóng)村勞動(dòng)力現(xiàn)狀，如勞動(dòng)力年齡、性別、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與數(shù)量比例、務(wù)工務(wù)農(nóng)比例、人員區(qū)域分布等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、農(nóng)民專業(yè)合作社成員、種養(yǎng)大戶等培訓(xùn)人選，這群人具備成為職業(yè)農(nóng)民的潛質(zhì)，可以培養(yǎng)成為生產(chǎn)技能型、經(jīng)營管理型、技術(shù)服務(wù)型和市場(chǎng)營銷型等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農(nóng)民”。
�。ㄈ┱莆諈^(qū)域農(nóng)業(yè)的'產(chǎn)業(yè)化水平
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心，依靠龍頭企業(yè)帶動(dòng)地方發(fā)展，形成貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、產(chǎn)供銷、農(nóng)科教等一體化經(jīng)營模式。因此，要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民離不開農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)、規(guī)模化、市場(chǎng)化、一體化（產(chǎn)業(yè)鏈）、科技進(jìn)步與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展5個(gè)方面評(píng)價(jià)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平，并對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開展培訓(xùn)。
三、要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新
由于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)在中國尚處于理論探索與實(shí)踐試點(diǎn)階段，且與傳統(tǒng)的農(nóng)民科技培訓(xùn)在培訓(xùn)對(duì)象和要求上存在著本質(zhì)差別，因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作艱巨性，在因地制宜開展培訓(xùn)基礎(chǔ)上，應(yīng)合理借鑒國內(nèi)外成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新。
�。ㄒ唬┙梃b先進(jìn)國家培訓(xùn)理念
國外比較成熟的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區(qū)共同的特點(diǎn)是人多地少、資源有限，很難形成較大的土地規(guī)模經(jīng)營；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農(nóng)場(chǎng)為主要農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結(jié)合自身自然資源豐富，土質(zhì)肥沃，發(fā)展農(nóng)業(yè)有著得天獨(dú)厚的條件特點(diǎn)，構(gòu)建以農(nóng)學(xué)院為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科教體系。所以，應(yīng)結(jié)合國情和本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，有選擇地借鑒先進(jìn)國家職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)理念。
�。ǘ┙梃b發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)形式
我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式基本可分為“三類十一型”模式。其中，政府主導(dǎo)類包括政府工程型、院校培育型、遠(yuǎn)程教育型、創(chuàng)業(yè)扶持型和文化活動(dòng)型；政企配合類包括園區(qū)依托型、推廣服務(wù)型、科研項(xiàng)目型和科技示范型；市場(chǎng)運(yùn)作類包括合作組織型、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)型。所以，應(yīng)根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域、不同a業(yè)領(lǐng)域、不同的培訓(xùn)目標(biāo)選擇不同的培訓(xùn)模式，并實(shí)現(xiàn)由政府主導(dǎo)類模式向政企配合類模式轉(zhuǎn)變，條件成熟的可以過渡到市場(chǎng)運(yùn)作類模式。
四、要確保培訓(xùn)實(shí)施效果
一是培訓(xùn)選時(shí)應(yīng)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)閑或開展專項(xiàng)活動(dòng)前后等，便于擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。例如，農(nóng)作物種植培訓(xùn)課選時(shí)應(yīng)抓住農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時(shí)期：秋種前、開春后、小麥拔節(jié)期、果樹幼果期等，這是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要時(shí)段。
二是要善于利用地利，因地制宜，合理進(jìn)行專業(yè)、課程設(shè)置和培訓(xùn)地點(diǎn)安排等。在充分考慮區(qū)域地理環(huán)境、資源現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；在課程設(shè)置上，除了常規(guī)的種植、養(yǎng)殖技術(shù)外，應(yīng)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)民專業(yè)合作組織建設(shè)和管理、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人實(shí)務(wù)等專業(yè)課程。在培訓(xùn)地點(diǎn)安排上，除常規(guī)的課堂集中教學(xué)外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)實(shí)效。
三是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及農(nóng)業(yè)、教育、共青團(tuán)、婦聯(lián)、財(cái)政、基層政府等部門，因此應(yīng)善于加強(qiáng)與各部門間的協(xié)調(diào)與溝通，爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持和配合，形成工作合力，共同推進(jìn)。一是積極爭(zhēng)取地方政府在經(jīng)費(fèi)、人員、政策、物資等方面的支持，爭(zhēng)取將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農(nóng)廣校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)為主體，其他社會(huì)力量為補(bǔ)充的多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。
四是許多農(nóng)民培訓(xùn)工作之所以變成“走過場(chǎng)”、“花架子”，其共同原因是培訓(xùn)工作脫離生活、脫離實(shí)際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉(xiāng)、教師進(jìn)村等方式，把教育培訓(xùn)辦進(jìn)農(nóng)村、辦進(jìn)田間、辦進(jìn)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)；二是要“求教”群眾。甘當(dāng)小學(xué)生，真心實(shí)意地拜群眾為師，；三是要用群眾語言。用農(nóng)民耳熟能詳?shù)恼Z言授課，使農(nóng)民能夠“聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓(xùn)。
區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)3
一、研究的背景及意義
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的重要部分，教師依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)置不同的區(qū)角，投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿去選擇活動(dòng)區(qū)域，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維等品質(zhì)的發(fā)展。并且，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知能力有限，因此需要教師在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們快速的融入環(huán)境，提高幼兒的注意力，并激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。新手教師在師幼互動(dòng)中即時(shí)性問題的處理、幼兒情緒的變化、師幼互動(dòng)語言的等方面敏感度不夠，捕捉能力不強(qiáng)，因此容易忽略幼兒的反應(yīng)，從而造成師幼互動(dòng)質(zhì)量不高。
國內(nèi)關(guān)于師幼互動(dòng)的研究，大多圍繞某一活動(dòng)而展開，比如語言學(xué)習(xí)等；或比較新手教師與成手教師在師幼互動(dòng)行為方面的差別。少有針對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)開展研究。國家為提升我國整體幼教質(zhì)量下大力推進(jìn)幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師的職后培訓(xùn)，為避免培訓(xùn)流于形式，學(xué)員能夠真正有所獲并且回去可以應(yīng)用解決實(shí)際工作中的問題，開展師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究尤為有意義。
二、研究對(duì)象及方法
本研究選取秦皇島市三所公立幼兒園的三名新手教師作為研究對(duì)象。
本研究采用非參與式觀察法對(duì)幾所幼兒園的新手教師的區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)行為進(jìn)行了研究，并對(duì)這些觀察事件進(jìn)行歸納整理，再此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共性問題并提煉出來，嘗試找出這些問題的成因并討論先關(guān)解決策略。
三、區(qū)域活動(dòng)中新手教師開展師幼互動(dòng)行為的總體狀況
�。ㄒ唬╅_啟師幼互動(dòng)的次數(shù)較少
在區(qū)域活動(dòng)中，主要由教師開啟師幼互動(dòng)行為，次數(shù)大約是幼兒開啟師幼互動(dòng)行為的兩倍。新手教師開啟師幼互動(dòng)行為的次數(shù)較成手教師而言明顯減少。
�。ǘ┐嬖谄珔^(qū)現(xiàn)象
新手教師開啟師幼互動(dòng)的各個(gè)區(qū)域不太均衡，存在偏區(qū)現(xiàn)象。主要開展活動(dòng)的區(qū)域是娃娃家，而最少開展的區(qū)域是圖書角，且兩個(gè)區(qū)域開啟頻次相差比例較大。
�。ㄈ╅_啟師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)沒有覆蓋整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)
教師開啟師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)分為活動(dòng)始前的談活環(huán)節(jié)、活動(dòng)過程中、活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)。新手教師并未在每個(gè)環(huán)節(jié)都開啟師幼互動(dòng)行為。尤其是在活動(dòng)開始前的談話環(huán)節(jié)是最為被忽略的部分。新手教師在區(qū)域活動(dòng)中開啟師幼互動(dòng)行為絕大多數(shù)都是在活動(dòng)過程中。在活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)開展的也比較少。
�。ㄋ模╅_展師幼互動(dòng)的主題
通過對(duì)于典型師幼互動(dòng)行為事件進(jìn)行分析與歸納，共歸納出種四種主題活動(dòng)，分別是約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動(dòng)、照顧生活、共同游戲。新手教師開啟師幼互動(dòng)主題中最多次數(shù)的是“約束紀(jì)律”這一項(xiàng)，而后依次為“指導(dǎo)活動(dòng)”、“共同游戲”，但基本沒有“照顧生活”這一項(xiàng)。
�。ㄎ澹┎蛔⒅厣畛Ｒ�(guī)和堅(jiān)持目標(biāo)的指導(dǎo)
師幼互動(dòng)事件中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)內(nèi)容的主題事件一般有五項(xiàng)內(nèi)容，分別是知識(shí)技能、創(chuàng)新活動(dòng)玩法、社會(huì)交往、生活常規(guī)、堅(jiān)持目標(biāo)；新手教師就前三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)性開啟，但指導(dǎo)生活常規(guī)、堅(jiān)持目標(biāo)這兩類活動(dòng)則被忽略掉了，基本沒有體現(xiàn)。
�。┏霈F(xiàn)較高比例的消極情緒
在幼兒教師的情感特征方面，成手教師會(huì)表現(xiàn)出更多的積極情緒（45.6%），即明顯對(duì)而又和藹、親切、友善并且有耐心。而新手教師則會(huì)表現(xiàn)出更多的消極情緒（41.7%），即明顯的對(duì)幼兒不滿、厭惡甚至討厭和不耐煩的情感特征。幼兒如果長時(shí)間處于這種負(fù)向情感中，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的畏懼甚至是對(duì)幼兒園的討厭。
新手教師向幼兒表達(dá)積極情感的動(dòng)作頻次也比較低，大約只占總量的32.1%，沒有向幼兒表達(dá)積極情感的動(dòng)作頻次則達(dá)67.9%，遠(yuǎn)高于積極情感的表達(dá)次數(shù)。
四、區(qū)域活動(dòng)中幼互動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)
�。ㄒ唬┯尚率纸處熼_啟的師幼互動(dòng)總體情況尚可，存在相當(dāng)比例的.被拒絕狀況
在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中由新手教師開啟的127件師幼互動(dòng)行為事件中，被幼兒接受的有99件，占總量的78.2%，而遭到幼兒拒絕的有28件，占總量的21.8%；而一般成手教師開啟的師幼互動(dòng)為幼兒接受的事件的比例一般可達(dá)95%以上。
�。ǘ┯捎變洪_啟的師幼互動(dòng)事件被新手教師接受的情況較好
在由幼兒對(duì)新手教師開啟的件師幼互動(dòng)行為事件中，被新手教師接受的事件占總量的52%，被新職教師拒絕的事件占總量的48%。這個(gè)比例要高于成手教師（36%）。
綜上，可以簡(jiǎn)單概括為，新手教師在區(qū)域活動(dòng)中開展的師幼互動(dòng)行為較少；且內(nèi)容較為單一；在區(qū)域活動(dòng)前、活動(dòng)接收后沒有或較少開展師幼互動(dòng)。
五、造成新手教師師幼互動(dòng)效果不佳的主要因素
�。ㄒ唬┤狈熡谆�(dòng)相關(guān)理論知識(shí)
從新手教師職前培養(yǎng)來說，由于大多幼兒教師學(xué)歷層次在�？萍耙韵�，沒有經(jīng)過更為專業(yè)的學(xué)前教育培養(yǎng)，因此她們關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方面的知識(shí)了解得非常少；由于目前幼兒園缺編比較嚴(yán)重，有大批轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到幼兒園，甚至對(duì)于基本的保教知識(shí)都不了解。這就造成很多新職教師剛開始工作時(shí)只知道幼兒園有活動(dòng)區(qū)，但是對(duì)活動(dòng)區(qū)的功能一無所知，對(duì)在活動(dòng)區(qū)如何與幼兒互動(dòng)感到非常迷茫，這造成她們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中與幼兒的互動(dòng)較少，甚至不知道該怎樣與幼兒良性互動(dòng)。
�。ǘ┯變簣@安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間不夠合理
有些幼兒園考慮辦園成本，沒有τ諦率紙?zhí)蔬M(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，基本都是到崗即上崗，沒有實(shí)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。許多幼兒園將區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排在早飯后的半小時(shí)左右，這個(gè)時(shí)間晚班老師還沒有上班，這就造成新手教師很難有機(jī)會(huì)觀察成手教師如何開展良性的師幼互動(dòng)。
�。ㄈ┬率纸處熥陨砣狈χ鲃�(dòng)意識(shí)
許多教師只將區(qū)域活動(dòng)視為一日活動(dòng)的一部分，工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后應(yīng)該做些什么，如何去健康引導(dǎo)缺乏主動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而忽略了活動(dòng)前談話的環(huán)節(jié)。必須要讓幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容有基本的了解，并且掌握的相應(yīng)的規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)不同幼兒的興趣點(diǎn)，才能有效的激發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)性，并且避免幼兒出現(xiàn)糾紛和大鬧現(xiàn)象，而這些都需要新手教師有意識(shí)的去引導(dǎo)和規(guī)范。
六、在職后培訓(xùn)中針對(duì)新手教師的幾點(diǎn)建議
（一）在培訓(xùn)過程中注重相關(guān)理論的設(shè)置環(huán)節(jié)
針對(duì)現(xiàn)在幼兒教師的基礎(chǔ)學(xué)歷構(gòu)成現(xiàn)狀，應(yīng)該在培訓(xùn)的理論環(huán)節(jié)部分設(shè)置相應(yīng)的課程，講解區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料的規(guī)律，如何有效與幼兒進(jìn)行互動(dòng)等。并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就某些相關(guān)問題進(jìn)行專門化的實(shí)習(xí)，比如作為影子教師詳細(xì)觀察區(qū)域活動(dòng)是成手教師是運(yùn)用了何種技巧與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的。
�。ǘ┘哟笥�(xùn)環(huán)節(jié)的力度
要保證三個(gè)月到半年的時(shí)間，讓新手教師輪流去幼兒園的各個(gè)班級(jí)去觀察成手教師的活動(dòng)。注重在不同區(qū)域中，對(duì)待不同性格的幼兒該如何進(jìn)行互動(dòng)。做好觀察記錄并適時(shí)進(jìn)行心得分享。
�。ㄈ┢刚�(qǐng)一線教師和教研機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)者前來授課
即要了解國家相應(yīng)的政策法規(guī)和教學(xué)指導(dǎo)綱要，也要有必要的集體備課和教研研討環(huán)節(jié)，還要將一線教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分享，這樣多管齊下才能讓學(xué)員有更多的收獲
�。ㄋ模┬率纸處熞苏龖B(tài)度
作為一名新手教師，無論年齡多大，只要走向幼教工作崗位時(shí)間不長，都應(yīng)注重師幼互動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)融入工作中去，與實(shí)際的教養(yǎng)活動(dòng)結(jié)合起來，注意掌握有效的技巧，學(xué)會(huì)并耐心的進(jìn)行觀察，摒棄傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，做一個(gè)師幼互動(dòng)活動(dòng)中的有心人。
�。ㄎ澹┳⒅赜變呵榫w的變化
師幼互動(dòng)歸根結(jié)底還是要更好的調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，培養(yǎng)幼兒良好的活動(dòng)能力和積極的情緒。幼兒的自尊心較強(qiáng)，非常在意老師的肯定和表揚(yáng)，在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)要讓幼兒更多的有良好的情緒體驗(yàn)，從而獲得更多的成就感和更強(qiáng)的自信心，他們也會(huì)更配合日后的互動(dòng)活動(dòng)，從而形成正性的強(qiáng)化作用。反之，如果忽視幼兒情緒的變化，挫傷了幼兒的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生自卑情緒，則會(huì)大大削弱其參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性，久而久之還會(huì)對(duì)于幼兒的性格帶來不良的影響。
�。⿴椭率纸處煒淞⒊绺叩穆殬I(yè)理想
通過培訓(xùn)和學(xué)員之間的交流，讓新手教師認(rèn)識(shí)到其職業(yè)的重要意義。改變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)自身所從事的職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而樹立明確的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)注重師德的培養(yǎng)，盡量降低職業(yè)倦怠對(duì)于工作熱情的傷害，保持良好的心態(tài)，保持對(duì)于職業(yè)的一慣熱愛和應(yīng)有的激情。
【區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
區(qū)域培訓(xùn)心得04-30
區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)15篇03-20
【經(jīng)典】區(qū)域活動(dòng)心得體會(huì)09-22
區(qū)域活動(dòng)教研心得體會(huì)04-30
區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)（通用24篇）12-31