課改心得體會（精選20篇）

　　當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家整理的課改心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課改心得體會 篇1

　　最近，又掀起新一輪的課程改革風浪來，波及整個教育界的每個人。為了響應號召，我們范村全體教師抽一個下午的時間專門去二中進行了學習，觀摩，早聽說張四保主任的新課程改革深入人心，他創(chuàng)建的”二十四”方針不僅在全縣，也在全國很有名氣，這次的培訓真是很讓人期待。

　　我們風塵仆仆的趕到二中時，已是座無虛席了，哪兒都是人，緊接著，我們跟隨領隊老師去了各班參加他們的上課，進了教室，我不由得大吃一驚，這和我上高中時的教學模式純粹是風牛馬不相及。呈現在眼前的情景。不是老師在一眼一板的教學生如何做題，如何解題，如何理清思路，而是學生與學生之間在那兒靜靜樂道的相互解答，討論，講解。課桌也不是以前上學時代的擺設模式，而是按組分別來分，對著并起來的課桌，大概是有有助于討論，講解吧！每個人的神情是那么的自然，高中時代很苦，很累，但眼前的學生臉上，我竟發(fā)現不了一絲的疲憊，一絲的懈怠，給我最直覺的印象是他們都在知識的海洋里遨游。不一會兒，討論完了。咦！奇怪的是，老師還沒上臺，甚至沒說一句話。留給的時間幾乎全是學生的，立馬，有一位戴著眼鏡的女生就上臺，噢，她大概是要講卷子的第一題-----成語，俗語題，�？v然是第一個，可她留給我的印象卻一點兒也不膽怯，很大膽，聲音很洪亮，解釋的也頭頭是道，有始有終的。而底下的學生聽的'呢？，也是津津有味，看來，這真是一種享受�。∥蚁�，在他們心里，他們更渴望同齡人在給他們講講一些事，用他們自己的語言來講講。接下來的幾位上臺發(fā)言者，都不失風范的展示了自己的口才和知識。這樣小組合作式的，全民總動員式的，學生自己探究式的學習模式真是令人向往，令人憧憬�。≌n后，我不由的鼓起掌來。

　　課后，我來到教室門口，忽然發(fā)現了他們的花名表也很有意思，每個組一個組別和一個有趣的名字配對。像什么陽光組合，飛摩隊，MOM4組合燈都讓我大開眼界，這真是學生向往的地方和時刻啊！

　　聽了隨堂課后，老師靜悄悄地在座位中間，沒有多說一句話，他真做到了把課堂還給學生，把時間留給學生了/而他在看到學生以這么高昂的興致配合時，她指不定有多高興，快樂呢！

　　隨堂課聽完后，玩嗎又聽了老師代表及校長的發(fā)言，可謂是”聽君一席話。勝讀十年書啊！他們的理念真是和現在的大主流融為一體看了，他們所提倡的也是我們現代教學模式中最為缺失的��！我們一向覺得學生就應該由老師管，由老師教，可殊不知，學生在拄著老師這根拐杖時，他們有的放矢的發(fā)揮著他們自己的潛力，這也是我們當老師最想看到的一幕��！我們上課不用再那么累，學生還能學好，何樂而不為呢？

　　愿大家在新課改的潮流中勇往直前，有的放矢站好自己的崗！

　　課改心得體會 篇2

　　課改兩個月來，我的課堂無論是從形式還是從實質上都發(fā)生了很大的變化。尤其是學生的變化更明顯，由一開始的不說到現在的會說，由被動學習到主動學習。反思這段時間我課改的得失總結如下：

　　一：有效指導課前預習，讓預習成為孩子們的學習習慣。

　　課前預習是對舊知識的鞏固，對新知識的初步認識，讓學生自己哪里明白學會了，哪些自己還不懂，有利于在課堂上加以探究。具體做法如下：

　　1、預習時，根據提示讀通課文，有難理解的詞語、句子畫出來，經過查資料盡量理解。

　　2、遇到動手操作的實驗題目，能做的盡量做，不能做的以小組做。

　　3、理出自己不理解的內容，把它問題化，留到課堂上交流。

　　二：把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。

　　在過去教學中，就是我教學生學，我講學生聽，他們的學習是被動的學習，這樣不僅打擊了學生的積極性，而且扼殺了學生的創(chuàng)新能力，所以這兩個月來在教學中主要從三個方面下功夫。

　　第一、首先做好后進生的思想工作。鼓勵他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。

　　第二、培養(yǎng)學生的自制力。開展合作學習，由于有了小組的凝聚力，組員之間互相提醒，互相幫助，學生的自覺性也提高了。

　　第三、課堂活起來。在開展合作交流時，把一個人的發(fā)言變成六個人的'發(fā)言，在單獨回答時，變成以小組為單位，由于給每個同學提供了參與的機會，學生的積極性也提高了，課堂自然就活躍起來了。

　　三：科學分組，做到生教生，生幫生。

　　在分組時，要好、中、差相結合，好差結對，無論是課前預習、課堂表現、家庭作業(yè)、還是測驗都要看兩個人的平均得分，組與組之間看小組的平均分，這樣可以縮小優(yōu)生和學困生之間的差距，從而調動他們的學校積極性。

　　總之，經過兩個月的課改，我發(fā)現以前不愛發(fā)言的學生現在變得積極了，后進生也進步了，。但是也存在著一些問題，座位調整后不自覺的同學有了搗亂現象，一些學生當別人發(fā)言時不認真傾聽，合作時有同學袖手旁觀，這些都應在課堂上注意完善。同時，我的導學案設計應該目標更詳細’學法更明確，這樣才會教會學生學習方法，讓他們學會學習，快樂學習，真正成為學習的主人。

　　課改心得體會 篇3

　　“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。 可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革針對此利弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

　　一、 在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

　　傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

　　二、 在導學案的編寫中留給學生一片暢想的天空

　　在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊，留給學生更多的暢想空間。

　　三、 在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

　　韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的'占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

　　新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

　　課改心得體會 篇4

　　數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，經過幾年來的努力，我們逐漸變成肯定新課改，接受新課改，融入新課改。在學生的學習方式中，我體會到了以下幾點：

　　一、學生在學習中要學會“三要”

　　(1)學生在學習中要學會思維

　　樹立“生本”的思想，培養(yǎng)學生的思維意識，建立平等、和諧的課堂氛圍；精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維；巧編習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　(2)學生在學習中要學會合作

　　科學、合理的進行分組，合作學習必須遵循兩個原則：異質搭配，便于取長補短，互相幫助，共同提高。男女搭配的原則，各小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。充分發(fā)揮小組內每個成員的作用，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

　　(3)學生在學習中要學會反思

　　通過教學反思，學生能建立科學的.現代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。

　　二、教師在新教改中體會“四變“

　�。�1）變“要我學”為“我要學”

　　在平時的教學中，根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”。

　�。�2）變“學數學”為“用數學”

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內各種清掃用具的數量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　�。�3）變“權威教學”為“共同探討”

　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消逝。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創(chuàng)造性的學。

　�。�4）變“單一媒體”為“多種媒體”

　　21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。

　　總之，新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學。

　　課改心得體會 篇5

　　11月19日，我們xx區(qū)100多位老師在教育中心郭主任的帶領下，赴山西xx，同時聽了候城中學教導主任和xx教研室主任張xx的課改講座，體會很深。

　　20日，兵分兩路，我們小學組去的是xx實驗小學。走進校園，給人的感覺是書香味極弄，校園散發(fā)著書香氣息，校園到處是激勵學生的板報，校園文化做得很好。我聽了兩節(jié)數學課，上課教師和學生的互動，小組交流，展示點播猶如輕車熟路，最讓我吃驚的是幾千人的.學校，大課間學生井然有序，做操也個個精神煥發(fā)。課改，改的不僅僅是課堂，讓學生的各方面都有了意想不到的變化。20日下午聽了xx中學教導主任的講座，21日，聽了張主任的講座。對我印象深刻的是張主任的講座，《深化課改突破瓶頸，構建優(yōu)質素養(yǎng)課堂》，強調的是素養(yǎng)，重點是突破。八個瓶頸，張主任的突破瓶頸的方法，個個精彩，使人浮想聯翩。本次張主任的講座早些時候就有所接觸，當時感覺挺新奇、也挺茫然；時隔很長一段時間，再次去聆聽，讓我意外的是竟有如此不同的感受,多年工作積淀已讓我能以更加成熟的心態(tài)和理性的思維去審視課改。

　　為什么要課改？張主任分析的是那么真實、那么邏輯。切身體會，因為我們就是被“滿堂灌”的教育模式毒害的一代，能力、口才、思維被曾經的“滿堂灌”套上了枷鎖，以至于大把大把的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作、融入不到社會。作為“受害者”、作為教師為了不讓下代孩子重蹈覆轍，我們應該有責任和使命去改變當前的教育現狀。這將成為我課改之路的最大動力，相信認識到這一點我將會更加主動地去面對未來的工作。

　　幾年的校本課改，讓我已不再迷茫。上一年學習太古課改，小組建設和小組評價初見成效，但是還不夠完善，張主任突破八個瓶頸，給我找到了方法，因此本學年仍需扎實；而教師的講、學生的學這些“軟件”要怎樣開發(fā)才更高效、更科學，這將是一個更大的挑戰(zhàn)。

　　學的經驗，對于我們學生人數不多的學校來說，我們將著重從兩個方面入手，爭取不負此行：1結學生的年齡和學生少特點，改進小組評價方式；，本學期重點思考如何改進；考慮怎樣的評價能使優(yōu)秀小組“此起彼伏”。2，對于教師，加強自身業(yè)務學習，深挖教材，吃透教材，備好每一節(jié)課，取出教材精華，奉獻給學生。爭取每一節(jié)課都達到高效課堂，力做一名優(yōu)秀教師。

　　課改心得體會 篇6

　　隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”和“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發(fā)展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對。

　　學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。

　　教師應當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應考慮學生的學習經歷與社會經歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據課堂用語是：do you understand it? 或者是：“你們都聽懂了嗎?”

　　如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會!”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念�！爸v”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉換、短語結構、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。

　　“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，做到語言形式為表達語言意義服務，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

　　我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的.學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關注的又一課題。

　　我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據學習任務調整策略，達不到兩者的協調結合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

　　“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

　　一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

　　二、根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓。

　　三、課上當堂發(fā)現的個別問題進行即時培訓。

　　四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。

　　五、策略培訓和學習內容結合起來，堅持在長學過期課堂教程中，針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動任務，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

　　贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！苯虒W是教師與學生的雙邊互動活動，教師在教學過程中，首先要更新自己的教學理念，把握課堂教學拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現學生學習的興奮點，循循善誘，并積極運用信息技術手段，實現教學課程的完美整合。其次要努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣的教法，在堅持“三線一面”、“三位一體”的基礎上，與時俱進，完美人格，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，從而達到“二期課改”的根本目的。

　　這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》，仔細閱讀之后，發(fā)現在教學目標和教學方法和輔助手段方面明確了很多。

　　這兩天，又重新學習了《基礎教育課程改革綱要》基礎教育課程改革的具體目標中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，仔細閱讀之后，發(fā)現在教學目標和教學。

　　課改心得體會 篇7

　　實施新課改，我認為是我們教學中必須走的路。這也是新形勢的需要，我們要嚴格按照學校的要求實踐新課改。

　　我在教學中采用“五步曲”的課堂模式，即追憶感悟、預習檢查、探究交流、反饋練習、探學導航。經過這段時間的探索，我看到了希望，也發(fā)現了一些問題。在此，結合新課改的大局，針對我校的教學實際，我說幾點啟發(fā)與思考：

　　一、上課應該有明確的教學目標。

　　一堂課四十五分鐘，不可能解決所有的問題。不應當要求一節(jié)課讓學生接受所有的內容，應當根據實際情況有所側重。好課應該有明確的教學目標，在語文教學中，我倡導探究性的學習。只要能積累知識，能提高語文能力，提高語文素養(yǎng)，我們都可以實施。我始終堅信“一課一得”的教學理念。

　　二、課堂要講質量，不追求數量。

　　要針對學生的實際情況，因為學生的基礎不好，理解能力不強。所以我們在教學過程中，門檻不要設得太高，先從基礎的抓起，“萬丈高樓從地起”嘛！教學中要注重對學生的引導過程，在引導他們說、讀、寫的過程中，發(fā)現問題、解決問題，爭取當堂理解、消化。問題要少而精，注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正有所得才行。

　　三、課堂模式要在教學中貫穿始終。

　　在課堂上，要按照新課改教學模式一步步的`來，一步一個腳印。不能漫無邊際的講，要讓學生懂得老師的教學思路，好讓學生有的放矢。

　　四、課堂上角色的轉換。

　　一堂好課就猶如一部好的電影，要想電影精彩，必須要有好的演員。在過去的教學中，我們老師是主演，學生是觀眾，其效果我們可想而知�，F在我們要轉換角色，讓學生成為主演，而我們老師是導演。讓學生動起來，多寫、多說、多練，真正成為課堂的主人。

　　五、努力營造融洽的課堂氛圍。

　　老師在教學中，要善于鼓勵和表揚學生，我們的課堂評價要與教學同步。給學生一點掌聲，一個微笑，營造融洽的課堂氛圍，讓他們在積極的心態(tài)中學習。努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上自己的課。

　　六、要善于反思和總結，積累教學經驗 。

　　我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。這就要求我們及時寫課后反思，把自己課堂上的點點滴滴記錄下來。

　　總之，我們老師應該以平和的心態(tài)去實行新課改，壓力大、負擔重使我們的老師放不開手腳，耐不下性子，這都會影響我們的新課改教學。在課改過程中， 要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。我們應該不斷地對自己提出新的要求，適應新課改的潮流。

　　課改心得體會 篇8

　　近期我們學校組織觀看xx教研室主任xx課改報告視頻。我作為一名觀看者，受益匪淺，對照平時自己的工作反思，有以下心得體會。

　　一、學生班級管理方面：綜合各學科以班主任為中心，學習成績相近的兩個學生分為一小組，實現小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小結，期末大總結，實現一榮俱榮，一損俱損；學生管學生，學生幫學生，培養(yǎng)了學生自主、合作、團結的精神；使差生在優(yōu)生幫助下提高，優(yōu)生在幫助差生的過程中走向成熟。

　　二、學生學習方法：學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次，這一點我們老師都知道，能想辦法講出來，講的深入淺出，通俗易懂，讓聽講者聽懂，學會；那講授之人肯定會。所以讓學生學會復述也就是讓學生學會簡單講解，這是培養(yǎng)學生的學習能力、奠定扎實基礎的行之有效的好方法。

　　三、變教案為學案：從學生實際出發(fā)，把要學習的知識具體化，問題化，系統(tǒng)化，讓學生從點出發(fā)，再由點匯集成線，最后形成面。學生學習的知識由少到多，由小到大，通過長期的積累、整理，學生學會了，學好了，教師的教案也變成了學案，變成了學習指導用書，并且老師在編寫學案時，要善于取各家之長，編寫出具有個人特色實用高效的學案，然后逐年更換新內容，吸收新鮮血液，這樣學案越來越全面，越來越科學，也為備課節(jié)省了許多時間。

　　四、教學方式方法：“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點拔，分層訓練，拓展延伸”二十四字的教學模式，經過科學、合理、靈活的應用，讓學生帶著問題學習，學生代替老師講解，真正把課堂變成了學堂，體現了學生的'主體性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，開拓了學生思維；老師少講、精講，只講重點、難點、易錯易混的知識、拓展思維的方法，既突出了重點、難點，也體現了教師是引導者、合作者。

　　五、分層優(yōu)化練習：學習成績的提高，關鍵是能力的提高。而能力是練出來的，不是聽出來的，因此分層優(yōu)化練習是必要的、關鍵的、重要的環(huán)節(jié)；習題分層設計，由易到難，由知識點到知識鏈，最后形成知識樹，使知識系統(tǒng)化；xx縣教委教研室讓老師把歷年來高考中經常出現的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學生又形成了知識網絡，借題上樓，學生拓展了思維，掌握了解題思路，提高了能力。我們也需要這樣去歸納總結。

　　我在以后的教學中要努力更新教學觀念，善于發(fā)現自己的不足，堅決不滿足于墨守成規(guī)，要不斷學習新知識，新方法，不斷總結改進，提高自身素質，優(yōu)化課堂教學，相信成功就近在眼前。

　　課改心得體會 篇9

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

　�。�1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如華師大版初一數學（上）的第一章P13,T·6，讓學生以給定圖形 、 、、 、” （兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“ ”戰(zhàn)車、“ ”風箏、“ ”夕陽夾山、倒影入溪、“ ”一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

　�。�2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

　�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學華師大版初一數學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的.所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

　　二、教學中要“用活”教材

　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

　�。�1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。例如華師大版初一數學（下）6.3實踐與探索P14 ,T·2這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。

　　（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）P14 關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

　　三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學�！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

　　例如教學華師大版初一數學（上）4.1立體圖形，這一節(jié)接近于實際生活。我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

　　四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生

　　新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

　�。�1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

　　（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

　�。�3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

　　以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。

　　課改心得體會 篇10

　　不同的教育思想產生不同的教育。傳統(tǒng)的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動 �！耙跃V為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

　　新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現了學生的主體性，在實施過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規(guī)律、自己去推論數學結論，要善于創(chuàng)設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為 “跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。 這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！

　　傳統(tǒng)的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

　　一、教師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

　　二、教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而促進學生主體性的充分發(fā)展。

　　現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的'主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧的發(fā)展。當然我轉變這些還不夠,更準確的應該是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變.顯然這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!還來源于各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。

　　總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應該建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生怎樣去學習。我們要始終樹立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度出發(fā)，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識，更是增養(yǎng)去學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　課改心得體會 篇11

　　一、轉變教學理念和教學行為

　　首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

　　其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力�！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！惫膭顚W生用觀察、動手實踐、動腦思考、發(fā)現和掌握數學知識。

　　最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能�！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

　　二、正確處理三維目標的關系

　　為轉變過去只重知識傳授的`教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數出10人、10 只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

　　三、把握特點，活用教材

　　與傳統(tǒng)小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，為了

　　課改心得體會 篇12

　　數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

　　1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的.數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　2、獎勵激勵，提高學習積極性。

　　在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

　　3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

　　對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

　　4、學生應成為課堂學習的主人

　　環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

　　現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

　　課改心得體會 篇13

　　本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力 當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發(fā)了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的'閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，xx老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

　　本課教學有這樣三個層次

　　1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

　　2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

　　3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”�！斑@個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發(fā)課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。 一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

　　一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

　　課改心得體會 篇14

　　高中數學課程是義務教育或普通高級中學的一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素質、個性發(fā)展的高度出發(fā)，對于數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。高中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

　　1 激發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新

　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

　　例如“多邊形的內角和”一節(jié)的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?學生經過討論不難得出：淤想辦法把多邊形轉化為三角形;于具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續(xù)提問：你們有哪些具體的分割方法呢?于從一個頂點出發(fā)連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?盂根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結論嗎?通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

　　2 面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標

　　對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、出國留學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

　　教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　3 轉變師生之間的關系

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

　　3.1 教師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者;學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

　　3.2 教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的`交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而促進學生主體性的充分發(fā)展。

　　現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧的發(fā)展。當然，我們光轉變這些還不夠，更準確的應該是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變，顯然這對我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越，還來源于各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。

　　總之，新的教學方法，新的教學思想都應該建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，教師培養(yǎng)學生的學習興趣，教會學生怎樣去學習。我們要始終樹立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度出發(fā)，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識，更是學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好地發(fā)展打下堅實的基礎。

　　課改心得體會 篇15

　　語文課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

　　一、實現思想觀念的更新

　　課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

　　做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的`現代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

　　二、實現知識結構的更新。

　　面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果;與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業(yè)務功底。

　　三、教學方法的更新。

　　課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂;我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

　　總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

　　課改心得體會 篇16

　　課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率是每一個教師不斷追求的目標。本學期，我校全體教師參加了構建高效課堂的課改活動，回顧自己這一階段的學習和實踐，簡單談幾點體會和感悟。

　　一、通過學習，更新理念

　　教書20多年，執(zhí)教地理也有十幾年，自我感覺教學經驗還算豐富，教學效果也還不錯。通過學習《高效課堂22條》，我發(fā)現自己的一些觀念已跟不上時代的發(fā)展。我明白了真正的高效課堂要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，把時間交給學生，我們教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教會學生如何學，只有這樣，才能實現新課改的目標。

　　二、通過反思，找出不足

　　高效課堂要求師生互動，以學生為主體。一個教師，不管他的專業(yè)知識多么豐富，如果沒有學生的積極參與，他的課堂終究是一潭死水。反思自己以前的教學，雖然不全是滿堂灌，但對學生總是不放心，講得過多。因此學生只是被動地聽，被動地做筆記，機械地記憶，以致部分學生對老師的依賴心理較強，懶惰思想加重，對照《高效課堂22條》，我發(fā)現了自己的不足，不再滿足于已有的經驗，在以后的教學中，我將學會放手，充分調動學生的積極性，既重知識傳授，又重能力培養(yǎng)。

　　三、通過實踐，不斷提高

　　運用新課程理念，結合地理學科特點，本學期我從以下幾方面進行了實踐，也初見成效：

　　1、精心備課，提升課堂有效度

　　教師為主導，學生為主體，把課堂還給學生。但教師的任務更重了，課前精心備好課，準備好導學案，幫助學生明確學習目標，引導學生掌握正確的`學習方法，把學生帶入一種想學，能學，搶著學的氛圍，讓學生有效的參與課堂學習，讓課堂精彩起來。

　　2、重視合作，激發(fā)學生參與度

　　地理課程內容豐富多彩，讓學生通過小組合作，全員參與，探究展示，教師設計多種活動，如：拼圖、猜謎、競賽等，通過合作探究，學生不再袖手旁觀，而是積極參與其中。

　　3、聯系實際，發(fā)掘學生熟悉度

　　生活中處處有地理。教學中從學生熟悉的生活體驗、所見所聞入手，發(fā)掘學生身邊感興趣的事物，聯系時事熱點問題，有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，往往能收到事半功倍的效果。

　　4、利用地圖，提高學生認知度

　　地圖是地理的第二語言，地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上指導學生掌握讀圖方法與技巧，借助地圖讓學生掌握地理事物的空間分布特點，更好地比較分析歸納事物的因果關系，從而提高學習效率。

　　總之，通過課改學習與實踐，我感悟到：作為一名合格的教師，只有不斷學習，不斷反思，勇于實踐，才能不斷提高。

　　課改心得體會 篇17

　　在縣教育局的精心組織和統(tǒng)一安排下，20ｘｘ年12月12日至19日我十分榮幸地參加了到ｘｘ學校和ｘｘ學校的學習考察。在為期一周的學習考察中，我對新課改的認識更為深刻，更堅定了我對新課改的信心和決心�，F簡單談一談我的學習心得。

　　一、新課改要轉變觀念從本校實際出發(fā)

　　新課改在我縣實施三年來，雖然取得了一點點成績，但是有的校長和教師觀念陳舊，對新課改理解不深。認為新課改只是吹吹風，跑跑場而已，沒有把新課改真正落實到實處，只流于形式，把別人的課改搬進來，拿來主義。沒有從本校的實際出發(fā)，課堂雖然熱熱鬧鬧，但課后學生卻收獲較少。我認為轉變觀念是新課改的關鍵，觀念不變，課改就無法進行，從校長到教師都要轉變學生觀、教師觀、教學觀。必需實事求是，從學校的實際出發(fā)，對學情、對學生等都要有一個全面的了解。這才能夠制定新課改方案，逐步實施新課改。

　　二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式，切實符合我縣新課改的實際

　　在洋思中學我先后聽了語文、數學、歷史、生物、政治等十余堂洋思教師上的公開課。她們都是運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，課堂教學效果十分突出。“先學后教，當堂訓練”的實質就是讓學生全過程的學習�！跋葘W”并不是讓學生無目的的散學，而是學生在教師的積極引導下，緊緊圍繞本課的學習目標，按照教師預設的最有效的自學指導所進行的自我實踐，相互探究，相互學習。學習目標是“先學”的關鍵，有目標就不會使學生迷失學習的方向。這種學習效率高，學生獲得的知識多�！爱斕糜柧殹笔庆柟瘫咎谜n的.知識要點，重在精心設計。我們搞課改目的就是讓學生學會學習，掌握知識和能力。我認為，我們的“先學”要根據自己的學生制定好學習目標，也就是平時所說的既備學生，又備教材。把知識問題化，把問題簡單化。讓學生把一個一個簡單的問題得到“消化”�！昂蠼獭本鸵鶕约壕脑O計的自學指導中的問題，引導學生解決問題。“當堂訓練”教師一定要精心設計題目，對不同層次的學生進行分層次訓練，培養(yǎng)學生的學習激情。在具體的實施過程中，要充分體現學生的主體作用，要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。但也不能忽視教師的主導作用，沒有教師的主導作用，學生的主體作用就不能體現出來。

　　三、大課間活動要結合本校實情，因地制宜的開展

　　我縣的教育資源不平衡，而金盆中學又是全縣最普通的學校之一，基礎設施嚴重不足。這對學校大課間活動的開展有一定的制約影響。而大課間活動的目的是讓學生釋放學習壓力，放松學習心情，使身體得到鍛煉。我校大課間活動準備分四個步驟進行。即經典誦讀5分鐘，廣播體操10分鐘，跑操10分鐘，自由活動5分鐘。使活動的開展達到鍛煉的目的。各學校可以根據本校的實際情況因地制宜地制定大課間活動方案并組織實施。

　　新課改是擺在我們每個教育工作者面前的一個重要課題，我們要去探索，要去創(chuàng)新，我們雖不是“第一個吃螃蟹”的人，但是我們有信心、有決心，只要在新課改的道路上堅持！堅持！再堅持！我縣的新課改就一定會有新的特色，新的發(fā)展。振興新田的教育夢就會逐步實現。

　　課改心得體會 篇18

　　3月8日,我們赴陽城一中參加了“中小學課堂教學改革展示會”。聆聽了實小、二小、三小三位教師執(zhí)教的《鄭和遠航》讓我對課堂教學有了新的認識和思考。原先聽說導學案的時候，我覺得猶如鏡里看花、水中望月，覺得遙不可及，難以實現。通過今天的觀摩，令我耳目一新，大開眼界，這確實是一種全新的教學模式，給我?guī)砹诵迈r的血液，讓我受益匪淺。

　　一、目標引領明確方向。

　　以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

　　二、自主學習培養(yǎng)習慣。

　　在這個環(huán)節(jié)學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養(yǎng)了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

　　三、課堂展示挖掘潛能。

　　“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的`奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發(fā)展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

　　四、人人參與提高效率。

　　學生的“展示 ”“評價”“挑戰(zhàn)”激發(fā)了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節(jié)目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢?

　　今天的觀摩受益匪淺。在以后的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。

　　課改心得體會 篇19

　　新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準，通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

　　一．創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學實踐中，試圖從日常生活中入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的.注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這使學生與現實生活經驗和客觀事實出發(fā)，初步體現了于現實生活的聯系。

　　二．讓學生不“安分”去激情參與課堂，掌控課堂。

　　新課改課堂上同學生再也不安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的滔滔不絕的說個不停，有的干脆走到黑板前手舞足蹈，學生們形態(tài)各異，干什么的都有，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散，相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生親自經歷知識，獲取知識，而不是要我們教師一味的去灌輸給孩子們知識。

　　三．老師把“功”坐在課前準備上。

　　新課改上，有時候一節(jié)課下來，老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與一槍的課堂相比老師的任務輕了，但是老師珍的輕松了嗎？不是的因為“功夫仔課外”老師的任務更重了，只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。

　　課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。

　　課改心得體會 篇20

　　學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和本事，讓學生享受“歡樂數學”。

　　一、變“備教材”為“備學生”

　　教師的備課要探討學生如何學，要根據不一樣的資料確定不一樣的學習目標；要根據不一樣年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要研究到觀察本事、想象本事、思維本事、推理本事及總結歸納本事的培養(yǎng)。一位教師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表此刻他對學生學習本事的培養(yǎng)。

　　二、變“走教案”為“生成性課堂”

　　當師生的主動性、進取性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自我靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑趣味，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

　　三、變“權威教學”為“共同探討”

　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的'變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫忙、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

　　四、變“教師說”為“學生多說”

　　教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或經過數量關系，進行簡單的確定、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師能夠根據教材特點組織學生講。教師不僅僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維本事。

　　根據小學生的年齡特點，上好數學課應當盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

　　總之，應對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“歡樂數學”。

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