國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文（通用15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇1
一、從基于國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向上來(lái)看現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀
1.目前普遍學(xué)生的受眾意識(shí)相對(duì)缺失。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)理解上存在偏差，現(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為考上了大學(xué)就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學(xué)習(xí)，受眾意義相對(duì)缺失。
2.現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只教不學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于高中教學(xué)，大學(xué)教師在完成授課內(nèi)容后就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，這樣在一方面可以提高個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是相對(duì)于大部分存在懶惰情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很難達(dá)到。教學(xué)分開(kāi)來(lái)講就是教與學(xué)，但是往往教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在只教不學(xué)的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生一同體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.大學(xué)英語(yǔ)教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)。目前大學(xué)英語(yǔ)教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時(shí)代性，加上語(yǔ)言句式上也缺少創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法充分的獲取新知識(shí)，學(xué)校在課堂的設(shè)置上缺少分類教學(xué)，不能很好的針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)要求。
二、基于國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新方案
1.跟隨國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則。國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個(gè)大方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來(lái)確定教學(xué)的確定、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)，使得大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更容易讓學(xué)生獲取，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加通俗易懂，大學(xué)英語(yǔ)更加廣泛讓學(xué)生的使用，這樣才是達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)面向于國(guó)際職場(chǎng)發(fā)展的最高境界。
2.將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)校在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教育課程體系改革的過(guò)程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的相結(jié)合，學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的最高境界，不要讓學(xué)生單純的停留在“sightword”層面上，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類教育，而語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科，比如物理學(xué)，更注重的是科研以及實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語(yǔ)并不是科學(xué)研究，更多的是為了運(yùn)用，多掌握一門語(yǔ)言就多了一種溝通手段，因此英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的高低就是檢驗(yàn)英語(yǔ)水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單純的注重語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.從學(xué)生角度分析大學(xué)英語(yǔ)的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位。學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力不是由英語(yǔ)程度的高低決定的，而是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自身是否認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，在授課的過(guò)程中不斷的讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，增加學(xué)生的受眾意識(shí)。
4.在教學(xué)方式上構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境。運(yùn)用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運(yùn)用高科技教學(xué)，在教學(xué)方式上為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程明確的劃分，可以將大學(xué)英語(yǔ)分為社會(huì)應(yīng)用型、興趣人文型、英語(yǔ)技能型增加國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)的專業(yè)職場(chǎng)用語(yǔ)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境中，積極組織開(kāi)展小組討論，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)注意高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接，注重多種教學(xué)方式的綜合。
5.對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估就是學(xué)校要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方案，確定新的大學(xué)英語(yǔ)教育考核評(píng)估方案，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革。改革單純以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，考評(píng)的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
綜上分析可知，大學(xué)英語(yǔ)教育存在的一些弊端并不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的調(diào)整過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，根據(jù)目前國(guó)際職場(chǎng)的發(fā)展需要改革大學(xué)英語(yǔ)教育，使得大學(xué)英語(yǔ)具有卓越導(dǎo)向作用。只有逐步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)際化、社會(huì)化、人文化發(fā)展，才能調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的偏差，才能促使大學(xué)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)高科技、高素質(zhì)的國(guó)際化職場(chǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇2
【內(nèi)容摘要】今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。本文從“生成觀”的角度來(lái)理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)其價(jià)值導(dǎo)向、主體生成、生活屬性等進(jìn)行哲學(xué)關(guān)注，希望從理論上重新理清大學(xué)英語(yǔ)的教育思路，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】生成觀；大學(xué)英語(yǔ)教育；價(jià)值導(dǎo)向；主體生成
將英語(yǔ)課堂的視角投向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂之外，從知識(shí)的傳授到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，再?gòu)膶I(yè)技能到健康和諧的心理活動(dòng)的生成。今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。
一、生成觀的哲學(xué)闡釋
哲學(xué)家海德格爾對(duì)生成觀的解釋是：最為獨(dú)立的“人”的存在，不能單純的獨(dú)立于社會(huì)之外，而是將其看做是社會(huì)各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長(zhǎng)、不斷完善的一個(gè)過(guò)程的產(chǎn)物。從哲學(xué)的角度來(lái)理解就是每一個(gè)個(gè)體都是相互影響、相互促進(jìn)的“社會(huì)性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機(jī)體的存活，而是將其視為“生成性的社會(huì)存在”。在大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，從“生成觀”的角度來(lái)理解教學(xué)過(guò)程就是：不再將課堂教學(xué)視為單純的知識(shí)傳授，而是要從學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程去分析其影響因素，從心里層面、社會(huì)角度去分析探究提高學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。從哲學(xué)的范疇就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的的客觀性、社會(huì)性、過(guò)程性，圍繞上述幾個(gè)方面展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)的教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中教與學(xué)的都是在社會(huì)大背景下，相互影響、相互促進(jìn)的自然過(guò)程。從辯證角度去理解教學(xué)過(guò)程，對(duì)完善教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的意義。
二、生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
對(duì)于生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)解讀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教學(xué)互動(dòng)，大學(xué)課堂不再是大學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的雙向、多角度互動(dòng)交流，將知識(shí)的傳授變成交流互動(dòng)的最終產(chǎn)物，這也是知識(shí)本身由來(lái)的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學(xué)影響因素，更加客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評(píng)定大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)。三是辯證理解學(xué)生及教師之間的關(guān)系。之前的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)教師是教學(xué)主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)英語(yǔ)的價(jià)值導(dǎo)向
首先，大學(xué)英語(yǔ)教育切合現(xiàn)實(shí)需求。在大學(xué)英語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程中，大學(xué)教材的選擇、課堂組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等都需要與當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效的將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。在這樣的價(jià)值背景下，現(xiàn)實(shí)需求不是追求短期的經(jīng)濟(jì)需求，而是要將眼光放遠(yuǎn)，應(yīng)用更加開(kāi)闊的角度來(lái)審視我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合乎未來(lái)需求。在變化多端的社會(huì)活動(dòng)中，要有前瞻性的眼光，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的探究，將教育活動(dòng)最大化的與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行良性互動(dòng)，最終能在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有時(shí)間上的差異，也就是說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是同時(shí)進(jìn)行的，這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)知識(shí)的未來(lái)需求有一定的前瞻性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)需求。第三，大學(xué)英語(yǔ)教育要存些“功利心”。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的組織都在考試這一指揮棒下進(jìn)行，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從根本上來(lái)講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學(xué)生良好知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會(huì)上能謀生。也就是說(shuō)，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在滿足成績(jī)的需求基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，最終滿足學(xué)生基本的就業(yè)需求。
�。ǘ┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體生成
第一，大學(xué)英語(yǔ)教育中的主體之一是教師。教師在教育活動(dòng)中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說(shuō)教師能否完成本職工作，很少對(duì)教師的自身價(jià)值觀念和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的主體之一是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐技能的提高都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單一的個(gè)體行為，而是在社會(huì)活動(dòng)的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該講自身的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，客觀性的評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐能力。
�。ㄈ┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活屬性
在生成觀視域下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，得出教學(xué)活動(dòng)本身就是自然人社會(huì)活動(dòng)的縮影。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)存在的社會(huì)活動(dòng)，這本很就是生活的一部分。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流都要本著樂(lè)觀的生活態(tài)度進(jìn)行，在良好的價(jià)值觀引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣往往能夠達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)。生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)要本著教與學(xué)的雙向交流互動(dòng)、多角度分析影響因素及尊重知識(shí)的客觀存在性基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的組織、策劃。生成觀視域下的教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)是探究知識(shí)存在的客觀性，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐技能。
參考文獻(xiàn)
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國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇3
摘要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言目前已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將從前在初中才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段，并要求“凡有條件的地方在2005年全部開(kāi)齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為，0—6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上，幼兒4歲前智力發(fā)展最快，是語(yǔ)言敏感期，愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”，大膽地嘗試與試誤，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件；幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng)，還可以開(kāi)闊眼界，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策
幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，只有在興趣的基礎(chǔ)上，幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀，幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義，幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此，我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。
1、教育目的過(guò)于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入，經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此，家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而，家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢？他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn)，有怎樣的發(fā)展能力和要求，所以往往形成期望值過(guò)高，加大了幼兒的心理壓力，使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn)，失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ)，這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方，為了滿足家長(zhǎng)的需要，熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革，爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者，可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展，以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力，以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊，比較混亂。
2、教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè)，缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育方法上的成人化，“講授―教讀―模仿”，出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。
3、師資力量薄弱。
師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力，發(fā)音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo)，難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教，而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。
以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題，這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出如下幾方面的對(duì)策。
�。�1）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)，以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度？此外，教師還應(yīng)具有明確的定位：幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班？是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清楚這些問(wèn)題之后，幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。
（2）注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要，如果一味地禁止母語(yǔ)的使用，難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象：由于受限于單語(yǔ)的要求，有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖，而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先，教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入，這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次，教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn)，能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言，能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣，甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。
�。�3）建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。
研究表明，幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處，換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng)，可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種，比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內(nèi)容，能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母，卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇
現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣，所體現(xiàn)的教育理念也各不相同，有的以圖像式情景故事教學(xué)為主，有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué)，有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則，有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入，“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫，所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多，在書(shū)店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼，不知道哪一種教材是最好的。
其實(shí)，只要看這些教材是否符合以下原則：其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能成人化；其二是教法、學(xué)法得當(dāng)，不能小學(xué)化；其三是可接受性原則，不能負(fù)擔(dān)過(guò)重；其四是興趣法則，重在愛(ài)英語(yǔ)，不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。
若是符合這些原則，幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的，不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是，若違背這些原則，就會(huì)產(chǎn)生消極作用，例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢？我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢？
筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師，兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平，卻不懂得幼兒的心理，是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的，教學(xué)方法自然枯燥乏味，也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng)，幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn)，粗略懂得一些英語(yǔ)，就擔(dān)此重任，說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
具體來(lái)說(shuō)，合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。
1、有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要，因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn)，在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音，將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流，不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫，信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
2、有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制，現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解，課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，如聽(tīng)寫和背誦等，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看，光以幼兒能背多少單詞，記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，自然是非常不理智的。
3、有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。
世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí)；現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí)，這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展，五花八門的幼兒英語(yǔ)教材在銷售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有，教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。
4、師生合作技能，準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí)，教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益，如果教師之間能相互積極合作，大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念，很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢？傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”，使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制，被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位，幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序，往往是不茍言笑，或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜，這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的，素質(zhì)教育是以人為本的，也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢？在教學(xué)中一條不變的原則是：尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，即使幼兒只有三、四歲。
總之，現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化，全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前，幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，一方面，需要教育主管部門的關(guān)注，并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策，另一方面，需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏�，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為，政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性，以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視，使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí)，務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下，在教育部門的支持下，在社會(huì)各界人士的積極參與下，幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇4
一、引言
幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國(guó)幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。
二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略
1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式
我國(guó)幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績(jī)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.科學(xué)設(shè)置情境游戲
21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競(jìng)賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇5
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出、語(yǔ)言專家發(fā)現(xiàn)給孩子多教一種語(yǔ)言，不僅使孩子會(huì)說(shuō)該語(yǔ)言，而且能給孩子更多的智慧。普通小學(xué)應(yīng)該搞好“雙語(yǔ)教育”。
小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)正確內(nèi)容科學(xué)活動(dòng)豐富人才齊備語(yǔ)言專家發(fā)現(xiàn)，給孩子教一種語(yǔ)言，不僅使孩子會(huì)說(shuō)該語(yǔ)言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課，有條件的小學(xué)一年經(jīng)開(kāi)始設(shè)置了英語(yǔ)課，一時(shí)間“英語(yǔ)熱”高漲，成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。小學(xué)階段教育的對(duì)象是6～12歲的兒童，我們的“雙語(yǔ)教育”應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢?我認(rèn)為一般普通小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)條件比較薄弱，要搞好“雙語(yǔ)教育”，必須做到以下幾點(diǎn)。
一、確定目標(biāo)
1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是首要目標(biāo)。興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否的關(guān)鍵。如果一開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中就很難有所改善。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，我們英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，興趣在英語(yǔ)教學(xué)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。
教學(xué)中我總是運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自愿參與學(xué)習(xí)的能力，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，制作課件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果、通過(guò)一些實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)思考討論，小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，注重形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中來(lái)學(xué)”。
2.培養(yǎng)小學(xué)生初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際工具，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握其語(yǔ)言的形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)如何具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)中要注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)，在什么場(chǎng)合，用什么樣的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生在大量不同的情景和不同的語(yǔ)言環(huán)境中初步習(xí)得英語(yǔ)的能力，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：初次見(jiàn)面可以說(shuō)：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見(jiàn)面就可以問(wèn)：How are you?Glad to see you again.等等。
3.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力：不同的語(yǔ)調(diào)就可以表達(dá)不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對(duì)話雖簡(jiǎn)單，但至少得注意四點(diǎn)：
�、傧蛉藛�(wèn)一件事，尤其是對(duì)不太熟悉的人，一定要說(shuō)：“對(duì)不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問(wèn);
�、跊](méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)的話時(shí)，可以說(shuō)一聲：“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”即“Pardon”。
�、鄣玫絼e人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。
�、堋癥es”?讀升調(diào)，語(yǔ)調(diào)一變，意思完全改變。培養(yǎng)這種語(yǔ)言的敏感性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)階段及其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展都很重要。
二、選擇教學(xué)內(nèi)容
1.講究實(shí)用。教材內(nèi)容本身應(yīng)該是交際性的。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)教材。教師教學(xué)中，不能死教書(shū)，教死書(shū)，要“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。如果學(xué)會(huì)說(shuō)句子：I like apples.在家里吃面包時(shí)會(huì)說(shuō)I like bread.從而應(yīng)用于生活中，把死的語(yǔ)言變?yōu)榛畹恼Z(yǔ)言。
2.注重口語(yǔ)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強(qiáng)，記憶力好，正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話的最佳時(shí)期。應(yīng)該拋棄那種中式的“詞匯講解十語(yǔ)法分析十句型操練”的成人化語(yǔ)言教育模式。要注重聽(tīng)說(shuō)，注重語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的連讀練習(xí)，使他們從一開(kāi)始就養(yǎng)成說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的習(xí)慣。
3.強(qiáng)調(diào)有趣。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容本身生動(dòng)有趣，教材設(shè)計(jì)了卡通的人物和動(dòng)物，如果加上靈活多樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生。抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)的進(jìn)，記得牢，用得上。
我們運(yùn)用最新的學(xué)習(xí)方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學(xué)生的興趣就提上來(lái)，他們的積極性就會(huì)提高。
4.教材內(nèi)容力求科學(xué)。教材的選擇應(yīng)當(dāng)大體上符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，并略高于小學(xué)現(xiàn)有水平。
三、小學(xué)英語(yǔ)的執(zhí)教者
小學(xué)英語(yǔ)的執(zhí)教者應(yīng)該是具有英語(yǔ)專長(zhǎng)及優(yōu)秀素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。有條件的學(xué)校可聘請(qǐng)外籍教師，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一開(kāi)始發(fā)音不準(zhǔn)，將來(lái)很難糾正。因此，不能用其他學(xué)科的任課教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)來(lái)任教。老師還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、卡片、多媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、小學(xué)階段英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)
1.卡通性原則。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛(ài)卡通人物的特點(diǎn)，也就喜歡學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言和動(dòng)作。
2.規(guī)范性原則。教師的語(yǔ)音必須清晰標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句必須符合語(yǔ)法，展示規(guī)范的語(yǔ)言樣本供學(xué)生模仿、記憶，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活情景之中。
3.重復(fù)性原則。俗話說(shuō)：“熟能生巧”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。必須經(jīng)過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)，反復(fù)練讀，階段性重復(fù)，學(xué)生才能溫故而知新。當(dāng)然必須用多樣的教學(xué)方法去克服枯燥無(wú)味的重復(fù)，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。這就要求教師有無(wú)限的耐心和崇高的敬業(yè)精神。
4.游戲性原則。讓小學(xué)生在沒(méi)有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
5.習(xí)得性原則。使小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)可以用得上，有一種成就感，自信心。
6.整合性原則。能促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和其他方面的和諧發(fā)展。
我想，如果能有更多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師來(lái)任教，學(xué)生父母配合老師的教學(xué)，社會(huì)都來(lái)關(guān)心小學(xué)英語(yǔ)教育。那么，我們的學(xué)生一定早日會(huì)說(shuō)：“English，I can do”.(學(xué)好英語(yǔ)，我能行。)
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇6
語(yǔ)言學(xué)家就學(xué)前兒童是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，在什么階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議，到目前為止仍然缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)前英語(yǔ)教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展起來(lái)。
本文在此不再探討學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅對(duì)目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決策略。
當(dāng)前，國(guó)際間的交流越來(lái)越密切，作為國(guó)際語(yǔ)言之一的英語(yǔ)受到了空前的重視，英語(yǔ)教育也受到了社會(huì)各層人士的關(guān)注。多年以來(lái)，是否應(yīng)該在幼兒階段進(jìn)行英語(yǔ)教育引起語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家熱議，英語(yǔ)教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢(shì)。
家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽冚斣谄鹋芫�上，從幼兒階段就開(kāi)始加強(qiáng)孩子的英語(yǔ)教育，各種幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，各級(jí)幼兒園也開(kāi)始把英語(yǔ)納入園本課程，這雖然迎合家長(zhǎng)們的口味，但卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育面臨的主要問(wèn)題
1.師資問(wèn)題。我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育起步較晚，缺少一套完整的學(xué)前英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)前英語(yǔ)教師大多來(lái)自學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以及園本教師的轉(zhuǎn)型。第一類教師雖系統(tǒng)的接受過(guò)學(xué)前英語(yǔ)的教育，但該專業(yè)主要由高職高專開(kāi)設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
第二類教師雖受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，語(yǔ)音面貌較好，但是缺乏具體實(shí)踐，在教授的過(guò)程中難以把握兒童的心理特點(diǎn)。第三類教師是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼兒園的普通教師，在學(xué)前英語(yǔ)教育“熱”的背景下轉(zhuǎn)型做了學(xué)前英語(yǔ)教師，他們?cè)谟變航逃龑?shí)踐或者理論方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是又缺乏專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。
2.政策問(wèn)題。目前我國(guó)在學(xué)前英語(yǔ)教育方面缺少一套完整的政策，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)學(xué)前英語(yǔ)也缺少相關(guān)規(guī)定，在當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育“熱”的背景下大部分的學(xué)前英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)及幼兒園將加入英語(yǔ)課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規(guī)章制度為依據(jù)，出現(xiàn)了許多“濫竽充數(shù)”的學(xué)前英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。
在2000年至2009年間，國(guó)家提出了“以社會(huì)力量辦園為主體的辦學(xué)體制”政策導(dǎo)向，各級(jí)政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負(fù)盈虧籌辦，這樣易導(dǎo)致部分幼兒園經(jīng)費(fèi)得不到保障、師資力量下滑，學(xué)前英語(yǔ)教育隨之呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。
3.銜接問(wèn)題。教育部在2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務(wù)必從小學(xué)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。眾所周知幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育起著重要影響。
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)課程在三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，這意味著從孩子們接受學(xué)前英語(yǔ)課程到小學(xué)三年級(jí)接受英語(yǔ)教育中間會(huì)有兩年空白的階段，孩子們習(xí)得的英語(yǔ)將會(huì)存在不同程度的遺忘，甚至變?yōu)榱�，這樣一來(lái)學(xué)前英語(yǔ)教育的意義就會(huì)大打折扣。
二、解決學(xué)前英語(yǔ)教育問(wèn)題的方案
1、著重解決師資問(wèn)題。
(1)提高學(xué)前英語(yǔ)師范教育專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)進(jìn)入高職高專進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)水平要求提高，在�？凭妥x期間有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)做鋪墊，他們就可以有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)幼兒教育方面的理論知識(shí)，不斷夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)以使能夠達(dá)到學(xué)前英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)在本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前英語(yǔ)教師，提高學(xué)前英語(yǔ)教師隊(duì)伍的學(xué)歷建設(shè)。
(3)職前培訓(xùn)及職后學(xué)習(xí)。對(duì)即將進(jìn)入崗位的學(xué)前英語(yǔ)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據(jù)自身不足進(jìn)行有針對(duì)性的研修。職后教師們應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步的到高�；蛘邔I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高的業(yè)務(wù)水平。
2、加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)前英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊及幼兒園英語(yǔ)教育兩極分化的現(xiàn)狀的改革。
(1)制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，使各種學(xué)前英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)有綱領(lǐng)可循。
(2)政府應(yīng)該加大對(duì)目前市場(chǎng)上存在的各種學(xué)前英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，使之合理化、規(guī)范化。
(3)制定相應(yīng)的政策，平衡學(xué)前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當(dāng)?shù)臑樨毨У貐^(qū)定向培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師。
3、做好學(xué)前英語(yǔ)教育和小學(xué)英語(yǔ)教育之間的銜接。
(1)家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，父母是孩子的第一任教師，學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中不能脫離父母的參與，父母應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不間斷的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)前英語(yǔ)教育結(jié)束后的小學(xué)英語(yǔ)教育打下基礎(chǔ)。
(2)目前社會(huì)上存在著許多小升初、初升高的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)提高孩子的英語(yǔ)水平和提前適應(yīng)新環(huán)境有著不錯(cuò)的效果，所以可借鑒以往成功的經(jīng)驗(yàn)在政府引導(dǎo)群眾監(jiān)督下開(kāi)設(shè)一些幼升小的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
(3)在小學(xué)一二年級(jí)適當(dāng)?shù)陌延⒄Z(yǔ)課作為一門課外課程來(lái)培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)興趣，可以適當(dāng)?shù)慕M織孩子們聽(tīng)英語(yǔ)兒歌，英文動(dòng)漫等，使孩子們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能對(duì)學(xué)前階段學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)保持記憶。
學(xué)前英語(yǔ)教育的開(kāi)展在眾多國(guó)家及地區(qū)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)，相關(guān)研究也已經(jīng)表明學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確有顯著影響。但是基于學(xué)前兒童的特點(diǎn)，如果缺少好的環(huán)境及優(yōu)質(zhì)的教師資源，那么學(xué)前英語(yǔ)教育非但不能對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)使他們喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，一些不正規(guī)的發(fā)音甚至?xí)䦟?duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
當(dāng)前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是刻不容緩，使我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育走向正規(guī)化亟須引起社會(huì)各層的重視與支持。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇7
英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，“淺談加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育”本身是一個(gè)宏觀的概念。然而不難總結(jié)的是，中國(guó)英語(yǔ)教育的弊端是：重理論輕實(shí)踐、揠苗助長(zhǎng)、填鴨灌輸式等，只有革除這些弊端才能讓中國(guó)的英語(yǔ)教育良性發(fā)展。
隨著中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大和國(guó)際化進(jìn)程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種在全世界廣泛使用的語(yǔ)言，已在義務(wù)教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國(guó)英語(yǔ)教育的弊端，本文接下來(lái)闡述如何克服這些弊端。
一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒(méi)有完全擺脫兒童的特點(diǎn)，他們剛剛長(zhǎng)大，在思想上剛剛有了一定的獨(dú)立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴心理和對(duì)老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語(yǔ)，從積極的角度而言，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會(huì)由于對(duì)漢語(yǔ)甚至方言的習(xí)慣性依賴，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見(jiàn)，這時(shí)老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，用愛(ài)心和耐心來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并向他們灌輸英漢雙語(yǔ)同等重要的思想，就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生不能回答出理由時(shí)，要面帶微笑鼓勵(lì)其再深思深思，如果多加提示之后還是一語(yǔ)不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用性
英語(yǔ)是一種廣泛運(yùn)用于全世界的語(yǔ)言，但在我國(guó)，英語(yǔ)的使用還是有待提高的。語(yǔ)言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個(gè)人如果處在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，他的英語(yǔ)水平甚至?xí)诙虝r(shí)間有大幅度提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語(yǔ)法或是理論的角度來(lái)照本宣科，反之，應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)以致用。
舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，例如今天英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購(gòu)物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前作對(duì)話的表演，為了加深學(xué)生的影響并且達(dá)到雙語(yǔ)同時(shí)提高的效果，可以讓學(xué)生先用漢語(yǔ)演練一遍，然后再用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問(wèn)，以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施，可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生聚集在一起，大膽開(kāi)口。同時(shí)，老師也要興致勃勃參與到其中，與學(xué)生一起探討一起進(jìn)步。
學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時(shí)，則嘗試給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信心，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。并且，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)與自己對(duì)話，面帶微笑，語(yǔ)速不宜過(guò)快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無(wú)法對(duì)答時(shí)，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹(shù)立榜樣，并且號(hào)召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，起到帶頭作用。在英語(yǔ)角活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可采用半中文半英文的模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更多地熟悉，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。
三、加強(qiáng)自學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性
1.授之以“漁”。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，這也是目前新課改下素質(zhì)教育的提倡重點(diǎn)，在此一筆帶過(guò)。要做到授之以“漁”，就必須要教給學(xué)生自行整理知識(shí)的策略，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力作逐步培養(yǎng)。學(xué)生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學(xué)的所有知識(shí)和句型，想更好更有層次地吸收知識(shí)，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序梳理，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教材有更一目了然的了解和認(rèn)識(shí)，也能提高他們的總結(jié)概括能力，并有利于他們的考前復(fù)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生做筆記。常言道好記性不如爛筆頭。想讓所學(xué)知識(shí)一目了然、層次分明地出現(xiàn)在自己眼前的最好策略就是做筆記，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，并可以促使其書(shū)寫能力的提升，提高其書(shū)寫整潔度，是有利無(wú)害的。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性更加顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要具有靈活性和引導(dǎo)性，突破傳統(tǒng)奶媽式的灌輸，并以學(xué)生為本，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)之道。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇8
【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)由于受種種條件的限制，大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上接觸英語(yǔ)，那么怎樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和師生課堂教學(xué)的靈活互動(dòng)上下功夫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，才能向?qū)W好英語(yǔ)邁進(jìn)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率；音標(biāo)教學(xué)法；興趣
教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但要搞好教學(xué)光靠教師自身素質(zhì)的提高不行，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有效的提高教學(xué)效率。那么如何使教學(xué)效率提高呢？結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、發(fā)音永遠(yuǎn)第一位！
——在課堂中巧妙運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)和手勢(shì)教學(xué)
�。ㄒ唬┌岩魳�(biāo)涉入課堂能使英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，尤其做到避免枯燥的單詞教學(xué)。課堂授課就生動(dòng)，學(xué)生就肯學(xué)，愿學(xué)。因?yàn)槊總�(gè)音標(biāo)都讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。如在教授音【i】時(shí)，我會(huì)給他取個(gè)好聽(tīng)的外號(hào)為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現(xiàn)的短元音�！笔謩�(shì)：手掌在空中，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動(dòng)。揮動(dòng)的同時(shí)，小腹部向里收�！荆幔酢康耐馓�(hào)為“‘鬼哭狼嚎’合口雙元音”，手勢(shì)：手臂向里畫一個(gè)大圈。
�。ǘ┱莆障冗M(jìn)的教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)教學(xué)法。明白英語(yǔ)的五大發(fā)音規(guī)則：
1.長(zhǎng)元音要長(zhǎng)；
2.短元音要短，急促有力；
3.雙元音要飽滿；
4.省略；
5.咬舌頭。它可以給教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的力量。
二、優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件。教師應(yīng)一視同仁，做到嚴(yán)格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學(xué)困生，幫他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心。
三、通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一、營(yíng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維及想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第二、在語(yǔ)言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。
教師可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型“What is it like?”時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的、藍(lán)色的鉛筆。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫畫。
第三、在小組合作中創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一、利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二、重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
一是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二是樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。英語(yǔ)的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對(duì)話的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的毛病，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。三是發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)家告訴我們，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。ㄒ唬┝己玫穆�(tīng)的習(xí)慣。要求認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從"聽(tīng)"起步的�！奥�(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。
（二）良好的說(shuō)的習(xí)慣。要求大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。
（三）良好的寫的習(xí)慣。要求書(shū)寫姿勢(shì)、方法正確，斜體行書(shū)規(guī)范書(shū)寫，大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。
六、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話表演
把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對(duì)話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來(lái)，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。做好會(huì)話表演教師應(yīng)注意四點(diǎn)：
1.要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
2.老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語(yǔ)調(diào)要有感情色彩，要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
3.隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感。
4.要做些頭飾之類的簡(jiǎn)單道具；盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇9
一、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)教育提出的新要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過(guò)去傳統(tǒng)教育中的英語(yǔ)教學(xué)直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語(yǔ)能力的考試，繼而各種商品、書(shū)籍等包裝說(shuō)明上的英語(yǔ)內(nèi)容均可以看出，英語(yǔ)與人們生活息息相關(guān)，這對(duì)于中職教育和中職學(xué)生而言影響不可謂不大。
二、中職英語(yǔ)教育中的固有難題
1、教學(xué)模式陳舊
但凡是提及“教學(xué)”，人們腦海中自然就會(huì)聯(lián)想到教室、黑板。無(wú)可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，是很多科目教學(xué)的主流方式，這些科目中就包含了語(yǔ)文、英語(yǔ)等。譬如：英語(yǔ)教師在課堂上反復(fù)教學(xué)生朗讀同一單詞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，其主觀能動(dòng)性受到了限制，被動(dòng)接受知識(shí)來(lái)源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學(xué)的同時(shí)間插地向?qū)W生講解某一個(gè)單詞，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還能夠使學(xué)生在腦海中建立起更深的印象。
2、實(shí)用性能欠缺
我國(guó)教育一直以來(lái)都存在一定程度上的局限性，即過(guò)分地使用既定教材，使得理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會(huì)將專業(yè)理論貫穿進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但如果是要輔以進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，則可能因?yàn)榻處熤饔^重視不足，亦或是教師英語(yǔ)能力有限而不能得到有效開(kāi)展。將英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立出來(lái)，與專業(yè)技能、理論課堂分割開(kāi)來(lái)，并且在實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生空洞地掌握一些英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等，卻無(wú)法將之與工作良好地結(jié)合，這樣的英語(yǔ)教學(xué)徒具其表。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后
學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)主體往往會(huì)在教學(xué)中養(yǎng)成一種不科學(xué)的習(xí)慣，即教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只是依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了其他因素。加上英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中普遍沒(méi)能獲得足夠的重視，這進(jìn)一步加劇了中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)不得體，即片面以成績(jī)來(lái)判定英語(yǔ)教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)（運(yùn)用能力、再造能力等）的評(píng)價(jià)不足；②專業(yè)評(píng)價(jià)不足，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)英語(yǔ)能力因?yàn)槿狈Τ渥愕膶?shí)踐而得不到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而在學(xué)生就業(yè)之后，沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)檢驗(yàn)的英語(yǔ)知識(shí)技能便容易誘發(fā)一系列問(wèn)題，如看不懂英語(yǔ)說(shuō)明文，不能研讀英語(yǔ)類的文件等。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革
1、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)
學(xué)生在走出社會(huì)之后所能運(yùn)用的英語(yǔ)能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構(gòu)創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先就是要重點(diǎn)針對(duì)這幾種能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語(yǔ)、閱讀教材，重視對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的鍛煉，同時(shí)優(yōu)先選擇能夠符合學(xué)生未來(lái)崗位的材料，使學(xué)生提前獲得崗位體驗(yàn)，獲得英語(yǔ)運(yùn)用的感悟和經(jīng)驗(yàn)。
2、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善校園的內(nèi)部建設(shè)
教師、教學(xué)資源是制約中職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，可以說(shuō)中職英語(yǔ)教學(xué)之所以不容樂(lè)觀，其關(guān)鍵還是在于教師能力的不足以及教學(xué)資源的欠缺。針對(duì)此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，教師首先要掌握一定程度的英語(yǔ)知識(shí)，便于在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教學(xué)；另一方面，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時(shí)以校園網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)，結(jié)合校園廣播站、學(xué)生會(huì)、俱樂(lè)部、班級(jí)等各個(gè)不同的組織和部門營(yíng)造良性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，將英語(yǔ)特別是職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、使用和研究納入校園文化中。
3、以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)
�、賻熒�(dòng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，同時(shí)還能優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園；
�、谔崆斑M(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)校企合作一類的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生提前體驗(yàn)崗位，在崗位中獲得短時(shí)評(píng)價(jià)，快速找出一些不足，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)缺陷；
③結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)，校園自主組織優(yōu)秀教師為評(píng)價(jià)團(tuán)，對(duì)即將結(jié)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)補(bǔ)救，為中職英語(yǔ)教學(xué)把好最后一關(guān)。
四、總結(jié)
總之，作為社會(huì)人才培養(yǎng)的主流場(chǎng)所，中職院校不能固步自封，本著對(duì)學(xué)生、社會(huì)及教育本身負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整自身的教育結(jié)構(gòu)和教育模式。在面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言使用較多的實(shí)際情況，唯有做好省視自身弊病，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教育工作，才能夠稱之為合格的人才搖籃。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇10
一、引言
國(guó)外研究表明，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在幼兒先前掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)將已經(jīng)掌握的詞匯運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。幼兒使用母語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助了解和掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的詞匯、句法結(jié)構(gòu)等。幼兒的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)滲透活動(dòng)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的重要的地位和作用。滲透活動(dòng)能夠提供更加真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，給幼兒提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)展雙語(yǔ)能力，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，拓展幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供一個(gè)生動(dòng)有趣、形式多樣的語(yǔ)言和文化環(huán)境，使幼兒享受到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒英漢雙語(yǔ)能力。
二、幼兒語(yǔ)言教育的英語(yǔ)滲透的目標(biāo)
幼兒的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和科學(xué)教育觀念，它應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)。
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣———情感目標(biāo)。這是幼兒英語(yǔ)教育首要的、基本的目標(biāo)。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行劫。因此，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高幼兒英語(yǔ)教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感和神秘感。因此，教師要重視激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒、情感，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用直觀形象的教具、生動(dòng)有趣的方法和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸語(yǔ)言符號(hào)，接受英語(yǔ)教育。
2、訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)—認(rèn)知目標(biāo)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)的一些語(yǔ)音是漢語(yǔ)語(yǔ)音體系中不存在的，英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣與漢語(yǔ)也有很大的區(qū)別。因此，教師要讓幼兒通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，大最的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入，讓幼兒通過(guò)模仿掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，為以后的學(xué)習(xí)下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，使幼兒的英語(yǔ)教育正真成為未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段。幼兒在反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，若習(xí)得不規(guī)范的語(yǔ)音、不正確的語(yǔ)音習(xí)慣，以后將難以糾正。所以，教師要注意自身的語(yǔ)音和語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)。
3、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口，培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力—社會(huì)目標(biāo)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是先聲后形、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先感性后理性、先習(xí)得后規(guī)則。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先反映了注重語(yǔ)言的交際功能，順乎幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。幼兒英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即培養(yǎng)幼兒在日常英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力。幼兒以樂(lè)意與人交談并且講話禮貌、注意傾聽(tīng)并理解日常用語(yǔ)，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)為目標(biāo)，以體驗(yàn)交流的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)使用適當(dāng)禮貌的語(yǔ)言交往、養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)幼兒英語(yǔ)交際的環(huán)境，讓幼兒在自然、真實(shí)的生活情境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，培養(yǎng)交際的能力。而且，在英語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)，為幼兒提供更加自然、有效的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境讓幼兒逐步了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、生活方式和社會(huì)習(xí)慣，鍛煉孩子的英語(yǔ)交際能力，也為幼兒塑造樂(lè)觀向上的個(gè)性品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
三、實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育滲透目標(biāo)的注意事項(xiàng)
幼兒英語(yǔ)滲透的目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)全面教育的特點(diǎn)。
1、在幼兒一日的生活教育目標(biāo)中自然滲透英語(yǔ)。幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系也越緊密。生活是豐富的、自然的，蘊(yùn)含著多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能，隱藏著豐富多樣的英語(yǔ)教育資源和內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師可以在創(chuàng)設(shè)好的英語(yǔ)環(huán)境中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)，為幼兒提供學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地模仿、操練，培養(yǎng)幼兒對(duì)用英語(yǔ)組織的日常生活活動(dòng)感興趣，理解和鞏固一日生活英語(yǔ)。
2、把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)對(duì)待。幼兒學(xué)習(xí)的途徑主要是口語(yǔ)。因此，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)。幼兒對(duì)聲音的敏感特點(diǎn)使得幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)先會(huì)“聽(tīng)，(聽(tīng)發(fā)音、聽(tīng)語(yǔ)調(diào))，然后“理解”，再到會(huì)“說(shuō)”(模仿發(fā)音、練習(xí)發(fā)音、糾正發(fā)音)，最后到“表達(dá)”(交流和運(yùn)用)的過(guò)程。因此，教師在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)英語(yǔ)教育活動(dòng)，不僅要多運(yùn)用語(yǔ)音聽(tīng)力輸入材料，讓幼兒多接觸英語(yǔ)語(yǔ)音材料，還要結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行幼兒園的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，進(jìn)行日常英語(yǔ)滲透等。
3、在幼兒園的健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等活動(dòng)領(lǐng)域滲透英語(yǔ)。在幼兒的健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)各領(lǐng)域中滲透英語(yǔ)，把中、英兩種語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使得幼兒在各活動(dòng)領(lǐng)域拓寬英語(yǔ)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，讓幼兒在各領(lǐng)域活動(dòng)中動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整體的、有機(jī)的知識(shí)整合＇通過(guò)在幼兒的五大領(lǐng)域教育中進(jìn)行英語(yǔ)滲透，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的整體發(fā)展和提高。例如:在健康領(lǐng)域教育中滲透英語(yǔ)教育，使得幼兒熟悉和理解英語(yǔ)體育詞匯、營(yíng)養(yǎng)詞匯、游戲等相關(guān)詞匯。
4、開(kāi)展綜合英語(yǔ)主題活動(dòng)。幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在中國(guó)缺乏英語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以通過(guò)一些英語(yǔ)國(guó)家的特別節(jié)日如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教育的相關(guān)內(nèi)容活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。在教師的幫助下，幼兒通過(guò)制作卡片和圖畫、音樂(lè)活動(dòng)、裝扮教室、準(zhǔn)備表演等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)充滿英語(yǔ)文化要素的環(huán)境，這些給幼兒提供大量直觀實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，幼兒既練習(xí)了語(yǔ)言，又鍛煉了社會(huì)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒開(kāi)朗活潑個(gè)性的發(fā)展。
四、幼兒英語(yǔ)教育滲透的實(shí)際案例
在英語(yǔ)故事活動(dòng)“Thegreatbigturnip”中，教師根據(jù)故事的內(nèi)容，首先，將故事中的角色圖片展示給幼兒，如:Grandpa，Grandma，Boy，Doggy，Kitty，Turnip，seed，hole等，讓他們先認(rèn)識(shí)這些英文詞匯;其次，按照故事情節(jié)的發(fā)展順序，向幼兒出示故事的內(nèi)容圖片，運(yùn)用身體語(yǔ)言和圖片，對(duì)幼兒講述故事，同時(shí)，讓他們理解:digahole，plantsomeseeds，watertheseeds，theturnipisbig，pullitout，pleasehelpme等。由于這個(gè)故事中的動(dòng)詞詞組比較多，教師可將英文動(dòng)詞詞組寫在卡片上，和相關(guān)的圖片連在一起。讓幼兒講詞匯與圖片、加上身體動(dòng)作，掌握詞匯，最終達(dá)到理解和掌握故事內(nèi)容的目的。教師在向幼兒講完故事后，運(yùn)用圖片和人物卡片，帶領(lǐng)幼兒用英文復(fù)述故事，指導(dǎo)幼兒根據(jù)故事進(jìn)行表演游戲，最后，讓孩子在“拔蘿卜”的活動(dòng)情境中進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)英文詞匯。
故事表演結(jié)束后，教師將故事中的人物圖片和蘿卜等道具放在教室的活動(dòng)區(qū)，布置成一個(gè)故事情境，提醒幼兒日后可以自己不斷回憶和用英文再現(xiàn)這個(gè)故事，重復(fù)故事中快樂(lè)地集休拔蘿卜的情感體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師借助英語(yǔ)向幼兒展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的故事畫面，其中有人物角色圖片、蘿卜的成長(zhǎng)圖片，還有收獲大蘿卜的快樂(lè)過(guò)程。它不僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透整合在該故事活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還達(dá)到了讓幼兒傾聽(tīng)故事、學(xué)講故事和表演故事的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又讓幼兒了解和體驗(yàn)到相關(guān)的生活、勞動(dòng)場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正真做到了英語(yǔ)活動(dòng)在幼兒教育中的全方位滲透。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，語(yǔ)言不是上天賦予的，而是人類思想智慧的產(chǎn)物，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下開(kāi)始的，而發(fā)展完成之后就成為大腦的一部分。說(shuō)話、書(shū)寫狀態(tài)及閱讀的重要性就在于，它們能完善幼兒的個(gè)性，提高幼兒認(rèn)識(shí)、理解、思考及改造世界的能力。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)在社會(huì)生活中不斷積累、潛移默化的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的情境。
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，在不知不覺(jué)中會(huì)獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，因此英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識(shí)中。因此，發(fā)展幼兒英語(yǔ)的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的條件。
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國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇11
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.大班授課，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間受限
近年來(lái)，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，各高校每年招生的數(shù)量都在不同程度的上升。現(xiàn)如今，在校的大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大�，F(xiàn)如今，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生五六十人已經(jīng)是一種較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門公共性課程，大班授課已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)授課的一向特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的增加，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言時(shí)間訓(xùn)練受到一定的限制。在大班授課中，每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不奇，對(duì)教師的教學(xué)方式的接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一采用次更換同的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獲得相應(yīng)的提高。在此情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不能獲得滿足，造成學(xué)生英語(yǔ)水平的提高受到一定限制。由此可見(jiàn)，大班授課，學(xué)生的在學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面并不能滿足學(xué)習(xí)的需要，長(zhǎng)期以往學(xué)生英語(yǔ)水平很難提高。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)不高
現(xiàn)如今，各高校英語(yǔ)教師大部分都是從高校畢業(yè)或者外聘的教師。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有聘請(qǐng)相應(yīng)的外教來(lái)為學(xué)生進(jìn)行授課。因而，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量相對(duì)薄弱。大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量的薄弱體現(xiàn)較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴(kuò)招的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)也相對(duì)的增加。大學(xué)英語(yǔ)教師每周授課時(shí)平均達(dá)到了18節(jié)左右。有的教師甚至超過(guò)了20節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)。教師的理論知識(shí)最終服務(wù)與課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在理論知識(shí)沒(méi)有相應(yīng)的科研活動(dòng)保障的前提下，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論，造成教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)教師師資力量的薄弱，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要因素。這其中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高造成嚴(yán)重影響。使得學(xué)生只接受純粹的理論英語(yǔ)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在大學(xué)教育教學(xué)匯總具有重要的影響。大學(xué)生在我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)習(xí)慣于以來(lái)教師。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中從不采取主動(dòng)的措施來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，其更不具備相應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與掛念。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后不能將其轉(zhuǎn)化到實(shí)際的應(yīng)用中來(lái)。另外，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，起動(dòng)機(jī)就是為莫以特殊目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特殊目的主要是應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)考試。長(zhǎng)期以往導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)朝著應(yīng)試教育的大路上發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智慧考試，很少在日常英語(yǔ)應(yīng)用中熟練的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱，不僅影響自己學(xué)習(xí)成果的獲得，其還影響了教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能不能充分的體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)施自主學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的英語(yǔ)水平，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)并非如此。
二、提高大學(xué)英語(yǔ)教育效能的措施
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷實(shí)施的過(guò)程中，其教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀并不令人滿意。面對(duì)這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師以及各高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，提高大學(xué)英語(yǔ)教育效能。筆者認(rèn)為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能可以從以下幾方面著手。
1.改革教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是提高大學(xué)英語(yǔ)教育效能的關(guān)鍵。教學(xué)模式的改革應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。新教學(xué)模式的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制實(shí)施教學(xué)。教學(xué)模式的改革就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)模式改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)采用多樣化的模式。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。將教師在教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者以及組織者角色充分的發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)澆澆菜，精心的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)盡量創(chuàng)造出富有真是交際情景讓學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)交流，最大限度的利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)的需要。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅將知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述、講解與分析，教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。教師在面對(duì)新形勢(shì)的壓力與挑戰(zhàn)下，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力�，F(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的影響。同時(shí)，英語(yǔ)教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語(yǔ)教育著作與論文，積極參與各類研討會(huì)與師資培訓(xùn)班。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.采用科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
總體而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中僅依賴于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是無(wú)法獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的所有知識(shí)以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)，就可以更好地配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。尸檢結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有效使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有一定難過(guò)的促進(jìn)作用。因此，在新教學(xué)模式不斷推進(jìn)的過(guò)程中，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)包括促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，教室就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法與能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面著手。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。
4.嘗試本土教材建設(shè)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師應(yīng)當(dāng)合理使用適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的教材。當(dāng)前，我國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教材的使用主要采用專業(yè)外語(yǔ)出版社近期出版的教材。這些教材內(nèi)容新穎、信息量大，適合當(dāng)前教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。但是，這些教材是針對(duì)全國(guó)各高校教學(xué)總體要求進(jìn)行編排的，總體上體現(xiàn)的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學(xué)生水平與接受能力存在一定的差異，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的影響。因此，筆者認(rèn)為，有條件的高校應(yīng)當(dāng)組織教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)教材。自編教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性的提高具有重要的影響。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教育有效性的提高，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，還能夠提高教師的教學(xué)水平。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方式提高教育的效能。大學(xué)英語(yǔ)教育效能的提高，將提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的能力。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇12
一、在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)中國(guó)文化的重要意義
若是在一個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)中，喪失了對(duì)本土傳統(tǒng)文化的繼承，那么將會(huì)使這個(gè)國(guó)家喪失自己的根本，在整體的文明和思想上找不到自己的方向，不僅會(huì)使國(guó)家建設(shè)出現(xiàn)混亂，全體國(guó)民也會(huì)出現(xiàn)民族感的迷失，所以在高職英語(yǔ)教育中加入傳統(tǒng)的中國(guó)優(yōu)秀文化，是中華民族實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)ゴ髲?fù)興的需求。在實(shí)行了一系列的改革措施之后，我國(guó)與世界的關(guān)系越來(lái)越緊密，國(guó)家形象與文化傳播在現(xiàn)實(shí)中有了越來(lái)越重要的意義。將英語(yǔ)教育扎根于傳統(tǒng)的中國(guó)優(yōu)秀文化土壤中，使英語(yǔ)教育結(jié)出具有中國(guó)特色的果實(shí)，是當(dāng)今時(shí)代的中國(guó)發(fā)揮國(guó)際影響力的必要措施。將英語(yǔ)從西方國(guó)家的背景中剝離出來(lái)，實(shí)行拿來(lái)主義，在其中注入傳統(tǒng)中國(guó)的文化精髓，將其作為具有中國(guó)內(nèi)涵的文化符號(hào)傳播出去，這不僅會(huì)增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的了解，同時(shí)也會(huì)改變國(guó)人固步自封的陋習(xí)，使國(guó)人在國(guó)際社會(huì)中的形象得到改觀。另外在高職英語(yǔ)教育中加入傳統(tǒng)中國(guó)的文化，其實(shí)也是對(duì)我國(guó)文化自我傳承的一種方式。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，不僅蘊(yùn)含著古老的文明，還擁有著放之四海皆準(zhǔn)的豐富而深邃的智慧。將我國(guó)古老的文明傳承下去，是當(dāng)下這一代人的責(zé)任，而大學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)未來(lái)的接班人，所以通過(guò)各種方式和手段強(qiáng)化年輕人對(duì)我國(guó)古老文明的認(rèn)知程度，具有著非比尋常的意義。
二、在高職英語(yǔ)教育中注入傳統(tǒng)中國(guó)文化的措施
1.將教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改革
不僅要將原有的方式和套路全部拋棄掉，還應(yīng)該從核心思想到內(nèi)容進(jìn)行全方位的革新，將傳統(tǒng)中國(guó)文化中經(jīng)史子集的經(jīng)典之作加入到高職英語(yǔ)教材的編制上，以我國(guó)古老文明為教材編寫的背景，進(jìn)行靈活多變的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編寫，使其成為披著英語(yǔ)外衣的中國(guó)傳統(tǒng)文化教材。
2.從課堂形式上進(jìn)行改革
具體就是在學(xué)生的課余時(shí)間中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，并建立自己的興趣，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的詞義解釋，之后再在課堂學(xué)習(xí)時(shí)以英語(yǔ)為交流工具，進(jìn)行相關(guān)的討論、質(zhì)疑和總結(jié)，并通過(guò)英語(yǔ)對(duì)各自的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流以及溝通。這樣一來(lái)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和掌握，還會(huì)極大地提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)生活化的能力，在此基礎(chǔ)上高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解也更加深刻，并使得傳統(tǒng)文化得到有效傳承。想要使整個(gè)世界了解中國(guó)，就需要通過(guò)合適的方式將中國(guó)古老優(yōu)秀的文明傳播出去，而英語(yǔ)是最為直接有效的工具。但是高職英語(yǔ)教育針對(duì)性完全不夠，只有對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式進(jìn)行本土化的改革，不僅局限在形式上，還要更加注重內(nèi)容，這樣才能夠使我國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境更加具有本土化的內(nèi)涵，從而達(dá)到傳播傳統(tǒng)中國(guó)文化的終極目的。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇13
一、課堂教學(xué)組織管理有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判與“微格教學(xué)視頻”實(shí)踐分析
研究對(duì)象為德宏師范高等�？茖W(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)2011級(jí)的42名學(xué)生（以教學(xué)班為選擇依據(jù)）�！罢n堂教學(xué)組織與管理”有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下包括5個(gè)子項(xiàng)目：
1.有明確的課堂紀(jì)律；
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；
3.有效分配利用課堂時(shí)間；
4.組織與管理教學(xué)過(guò)程；
5.管理學(xué)生行為。每個(gè)子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問(wèn)題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識(shí)；主要表現(xiàn)為對(duì)于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒(méi)有做出及時(shí)、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過(guò)于乖巧”，無(wú)需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過(guò)程，而未能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時(shí)，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時(shí)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒(méi)有很好地交融。第四，課堂經(jīng)常“斷篇”，過(guò)渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系�！皵嗥�、“過(guò)渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問(wèn)題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個(gè)課題。
二、基于英語(yǔ)課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境
強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識(shí)，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力求在真實(shí)情境中開(kāi)展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時(shí),才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過(guò)程中“學(xué)生的角色扮演意識(shí)”非常重要。所以，在開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首要問(wèn)題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場(chǎng)所。美國(guó)學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴�！币虼�，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開(kāi)展的最佳途徑。
�。ǘ┡囵B(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺(tái)，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對(duì)學(xué)科專注的熱情、沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極少有同學(xué)將對(duì)學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來(lái)，除了大量的語(yǔ)言知識(shí)外，并無(wú)特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒(méi)有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識(shí)的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。
�。ㄈ╅_(kāi)展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練
建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動(dòng)欠缺、課堂經(jīng)常“斷篇”，過(guò)渡突然或者不自然等問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢(shì)在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)教學(xué)案例觀摩（針對(duì)性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)是這一訓(xùn)練模式得以有效開(kāi)展的保障。教學(xué)案例資料庫(kù)應(yīng)該包含各個(gè)層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板,有針對(duì)性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。
三、結(jié)語(yǔ)
本文基于課堂教學(xué)組織與管理的有效性，對(duì)微格教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，旨在找到實(shí)訓(xùn)解決方法與措施，更有效地指導(dǎo)和提高師范生的教學(xué)技能。雖然微格教學(xué)目前在各高等師范院校廣泛應(yīng)用,較之其他教育手段,它對(duì)師范生進(jìn)行師范技能綜合訓(xùn)練有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn),但是只有實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)展得當(dāng)，才可以讓學(xué)生迅速掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，并非一日之功。這需要學(xué)生與教師不斷努力與改進(jìn)。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇14
一、幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位
(一)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心
幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。
(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵
充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。
(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求
通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。
二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求
教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
(一)心理素質(zhì)
首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。
(二)語(yǔ)言素質(zhì)
首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。
(三)教育理論和技能素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。
三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略
(一)英語(yǔ)教師的幼教化
1.培養(yǎng)思路
幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。
2.培養(yǎng)方法
一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求
首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學(xué)前教師英教化
1.培養(yǎng)思路
隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.培養(yǎng)要求和方法
首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。
(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育
幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。
(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)
幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。
四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證
學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。
(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合
相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍是保證幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語(yǔ)教育的對(duì)策，在這一領(lǐng)域還有諸多問(wèn)題需要去思考和研究。
國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向下英語(yǔ)教育的論文 篇15
1、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化及應(yīng)用分析
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對(duì)教師的英語(yǔ)專業(yè)能力提出了較高要求，對(duì)教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語(yǔ)綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來(lái)“喂知識(shí)”，要自己去尋找、探索英語(yǔ)知識(shí)，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個(gè)開(kāi)放的、可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)平臺(tái)。
2、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用
2.1網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，要放開(kāi)思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動(dòng)地探索知識(shí)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、深入地研究知識(shí)、靈活地應(yīng)用知識(shí)。再次，建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來(lái)。第四，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)客觀的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其教學(xué)缺點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐，在理論和實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
2.2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對(duì)某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識(shí)、掌握知識(shí)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的英語(yǔ)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、網(wǎng)上英語(yǔ)交流等。第二，重視英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語(yǔ)知識(shí)傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解、接受和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細(xì)心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢(shì)，積極地對(duì)其應(yīng)用理念進(jìn)行完善和開(kāi)發(fā)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語(yǔ)教學(xué)的困難，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。
2.3網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的意義分析
網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進(jìn)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，是目前教育過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的弊端，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)素質(zhì)教育要求，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性有很大的促進(jìn)作用。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有顯著成效。只是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)理念的應(yīng)用還需進(jìn)一步的完善和發(fā)展，才能更深入地融入現(xiàn)代化教學(xué)思想中，實(shí)現(xiàn)其在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的更高價(jià)值，更好地為社會(huì)培養(yǎng)全能的、實(shí)用型的英語(yǔ)人才。
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