記敘文寫作在高中寫作教學(xué)中的地位的論文

　　“記敘類文體通常稱為‘記敘文’，也稱‘?dāng)⑹鑫摹�、‘記事文’，是文體的基本類型之一。它是一種通過真實(shí)地記人、敘事、寫景、狀物來反映生活、表達(dá)作者思想情感的文體。”雖然在記敘文中也有議論或抒情，但與議論文、說明文等文體相比，記敘文主要以敘述為主要表達(dá)方式。

　　如果說寫作是一門學(xué)問，那么記敘文寫作教學(xué)更是一門藝術(shù)。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力、思維拓展以及體驗(yàn)表達(dá)都有了較高層次的發(fā)展。那么高中記敘文寫作教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷思考先進(jìn)的記敘文教學(xué)理念，探索記敘文寫作教學(xué)策略，這既有利于提高高中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐水平，也有利于拓展記敘文寫作教學(xué)研究的領(lǐng)域。我們知道，記敘文寫作是形式多樣、內(nèi)涵豐富的，遠(yuǎn)比其他文體更能鍛煉學(xué)生的寫作能力。而且，在議論文寫作陷入僵化、模式化的今天，記敘文寫作已經(jīng)成為一股新鮮的血液，應(yīng)該注入高中作文教學(xué)之中，為寫作教學(xué)服務(wù)。

　　記敘文是一種以敘述、描寫為主的文體。它主要通過記人、敘事、寫景、狀物來表達(dá)一定的中心思想。而議論文則是一種以議論為主的文體。它主要通過議論來闡明作者的見解、主張、觀點(diǎn)的正確性、合理性，或駁斥別人觀點(diǎn)、論調(diào)的荒謬性、錯誤性證。一般來說，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素構(gòu)成。

　　記敘文和議論文雖然有如此的區(qū)別，但是運(yùn)用的敘述、議論等表達(dá)方式并非是各自獨(dú)立于篇中，互不相關(guān)的。其實(shí)，在寫作的時候，各種表達(dá)方式會因?yàn)槲恼碌男枰�而得到交叉、綜合的運(yùn)用，只是有所偏重與偏重于某種表達(dá)方式而已。如在記敘文中，在以記敘、描寫為主的同時，通常又有作者少量而精到的抒情性的議論文字，以此來深化文章的主題，或使結(jié)構(gòu)趨于嚴(yán)謹(jǐn)，這就是記敘文中的夾敘夾議。又如在議論文中，在以議論為主的同時，有時又夾有一些敘述性的文字，如此夾敘夾議，使文章的論證方法更為活潑，達(dá)到說理透徹、以理服人的效果。

　　關(guān)于記敘文和議論文教學(xué)的差異，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

　　首先，記敘文以敘述、描寫為主。這表明“敘”是它的主體，“議”的文字不占重要地位。議論文以議論為主。這表明“議論”是它的主要表達(dá)方式，“敘”是它的輔助手段，不占主要地位。

　　其次，在記敘文中，記敘是文章的基礎(chǔ)，記敘的內(nèi)容豐富實(shí)在，生動傳神感人。在議論文中，記敘比較簡明扼要。一篇成功的夾敘夾議的記敘文，往往能再現(xiàn)人、事、景物的原來的生動的面貌，使人有身臨其境之感，讓讀者從中受到感動。因此，它要求記敘的內(nèi)容必須要豐實(shí)逼真，運(yùn)用多種描寫手法對人、事、景、物進(jìn)行生動傳神的刻畫描寫。而議論文中的記敘則不要記敘文的記敘那樣詳細(xì)生動，相對來說比較簡潔扼要。這些記敘的內(nèi)容在議論文中只起論據(jù)的作用，共同為中心論點(diǎn)服務(wù)。

　　再次，由于兩種文體的寫作目的不同，因此，議論在兩種文體中有著不同的地位，記敘文是為了再現(xiàn)人、事、景、物本來面貌，讓讀者從中受到感動，所以，議論不能成為文章的主體，不必作充分的論證；寫議論文則是為了闡述觀點(diǎn)看法，讓讀者信服其道理，所以議論成為文章的主體，并且一般都要進(jìn)行充分的論證。

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