關于英語本科畢業(yè)論文格式
[摘要]通過收集和分析我院2001級至2003級英語專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的文章在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯問題。本文針對英語表達方面的問題，提出對英語基礎教學的反撥效應，建議加大寫作投入，加強寫作教學方法和教學手段的改革，同時對語法課教學進行改革。
一、前 言
我國高等教育自1999年擴大招生以來，有了大幅度的增長。2003年的大學入學人數(shù)達到1998年的三倍以上。2001年在眾多專業(yè)的錄取人數(shù)中，外語類已位居第三，僅次于電器信息類和工商管理類。高校外語專業(yè)教學指導委員會考試辦公室發(fā)布的統(tǒng)考信息顯示，2004年全國英語專業(yè)八級考試人數(shù)達73000人，是2002年的2.6倍。一方面是學生人數(shù)的劇增，另一方面是師資和圖書等資源的匱乏，在這種形勢下，更新教育理念是有效開展教學活動的重要前提。高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是“考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”，目的在于提高學生的寫作理論水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結問題的能力，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學生畢業(yè)時是否授予學位的重要依據(jù)，畢業(yè)論文寫作值得高度重視。其意義有四：培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識；鍛煉思維組織能力；訓練語言運用能力；激活知識的輸出與輸入。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》，它是大學本科教育的必要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)狀卻令人擔憂。2004年，受教育部高教司的委托，高等學校外語專業(yè)指導委員會成立評估小組，挑選了四所不同類型的學校進行評估，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科教學中的主要問題有：學生的聽說讀寫譯的基本功不夠扎實，畢業(yè)論文指導和質量比較薄弱。本文擬從分析我院2001級至2003級學生學士論文寫作中存在的問題出發(fā)，揭示問題產(chǎn)生的原因，探索對英語基礎課教學的啟示。
二、問題產(chǎn)生的原因
通過對我院2001級至2003級400余名學生所寫英語畢業(yè)論文初稿收集并分析，發(fā)現(xiàn)論文寫作存在以下問題：
1．選題不當。初次從事畢業(yè)論文寫作的學生對選題不知所措，由于所閱讀的專業(yè)書籍有限，不知從何著手，且選題多數(shù)過大。
2．參考文獻尤其是英文參考文獻不多，閱讀量少，缺乏有力論據(jù)且論證乏力，無法論述清楚所提的問題。
3．結構不清，論文拼湊現(xiàn)象普遍。由于處于大四階段，學生一方面要在短時間內(nèi)按一定質量要求完成論文（約5000個英文單詞），另一方面還在為找工作而奔波，有些學生還準備考研，往往在時間上難免有沖突，且在激烈的人才市場競爭中情緒不穩(wěn)定，難以靜下心來從事論文寫作，因此，很多學生急功近利，東拼西湊，甚至從網(wǎng)上直接下載、抄襲，故論文質量不高。
4．論文中語言錯誤多，反映基礎不牢。在老師的嚴格要求下，多數(shù)學生自己找資料，自己動手寫論文，但資料不足，且借用者多，英文原文資料更少，只好動手或借助于翻譯軟件將中文資料翻譯成英語，這極容易出現(xiàn)語法錯誤。由于這些問題的解決需要從多方面入手，本文試圖對第四個問題展開研究，探究錯誤原因，探索改正措施。
三、錯誤原因及改正措施
語言錯誤多反映學生的英語表達能力薄弱，這是論文寫作中的突出問題。學術論文要求用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結構、用詞乃至標點符號的使用都講究嚴格的規(guī)范，這些都需要學生有較扎實的語言功底。然而學了四年英語，一篇論文就暴露所有問題：語言基本功不牢，基礎不扎實。有兩項數(shù)據(jù)反映英語專業(yè)大四學生書面表達能力的現(xiàn)狀，一是2003年全國英語專業(yè)八級統(tǒng)考的成績顯示寫作項的平均得分率為58.0%,低于閱讀理解13.2個百分點。而與寫作和語法能力直接相關的“校對與改錯”項的得分率僅為32.8%，不到閱讀理解的一半，是各種題項中得分最低的。二是對我院英語專業(yè)近三屆400余篇學士論文進行了評估分析，發(fā)現(xiàn)學生語言運用能力很低。學生英語表達能力低下是寫好畢業(yè)論文的'一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源，這對我們英語專業(yè)基礎課教學有了一定的反撥效應：一是寫作課教學存在問題，論文寫不好，出現(xiàn)如此多的錯誤，首先反映的是寫作課這一環(huán)節(jié)沒有抓好，學生沒有得到充分的寫作訓練或訓練的效果不佳；二是語法知識學得不好，語言錯誤多當然說明語法有問題，基本功不扎實。
由此看來，如何加強書面表達能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)整個教學體系中的一個嚴峻問題。建議改正措施如下：
1．加大寫作投入�！队⒄Z專業(yè)教學大綱》提出：“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于四年教學的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。”但在我們的英語專業(yè)教學中，我們對學生的聽說能力的培養(yǎng)似乎抓得緊些，學生也樂于練習，而寫作的訓練重視不夠，此方面對教師和學生皆辛苦，師生都想避之。在《大綱》的課程設置里“寫作”課僅開了二年，而“閱讀”、“基礎英語”、“聽力”和“口語”所占學時卻多得多。這些專業(yè)課肯定對打好英語基本功很重要，英語專業(yè)之區(qū)別于其他非英語專業(yè)的優(yōu)勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力。因此我們在重視聽說讀寫能力培養(yǎng)的同時，要加大寫作的投入。英語所有課程都要有培養(yǎng)學生寫作能力的義務，并貫穿到大學四年，不要把寫作僅視為寫作老師一人的苦差。因此，除寫作課外，其他基礎課的教學過程也可以適當進行英語寫作訓練，如基礎課老師布置學生寫英語課文摘要，閱讀課老師布置寫英語讀書筆記，口語課練習英語口頭作文等。對學生經(jīng)常布置各種類別的寫作，并有一套檢查和提高的教學管理機制，使其養(yǎng)成自覺的習慣，至少寫作不合格者不予畢業(yè)，這在美國的大學（包括理工科大學）都有此規(guī)定。
2．加大英語輸入量。在英語四項能力中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，沒有有效而充足的輸入，就沒有很好的輸出，所以，我們建議通過大量的聽和讀的訓練，甚至背誦一定量的優(yōu)秀英語文章來增加學生的輸入，這樣做至少在一定程度上保證學生能寫出錯誤少、基本地道的英語句子，盡量少犯語言錯誤。
3．對英語寫作課教學進行改革，強化輸出。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)的上述問題也是長期以來困擾我國英語教學的一個難題：投入大，產(chǎn)出少，學習英語的時間長，會用英語者少。英語學習有其本身的難處，但提高學習效率的根本出路在于強調其本身的運用，因此，有必要進行寫作教學改革，因為當學習者用英文表達意思時，不得不主動地運用已學過的英語知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷地得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。學習者若具備這種內(nèi)在化的外語能力，口語也有可能跟上，故產(chǎn)出也會多起來。
4．對語法課教學進行改革。目前，英語語法課在大學低年級開設，為時一年，每周2課時，一般采用章振幫《新編英語語法》或自編教材，內(nèi)容在高中階段大多學過，語法課本身枯燥，老師上課時如采用照本宣科法，重復所學內(nèi)容，學生會興趣索然，故教師應從語法學的角度來系統(tǒng)講授，讓學生對英語語法有整體認識，這也應該是英語專業(yè)與非英語專業(yè)不同之處。另外，開設英語語法教學實踐周，強化所學語法知識，為論文寫作掃清語法障礙。具體做法：選取數(shù)篇英語原文，故意將其中100處左右寫錯，人為設置障礙，讓學生發(fā)現(xiàn)這些錯誤并加以改正，然后教師點評，這樣一來，可以進一步強化所學語法知識，在最大程度上減少語法錯誤。
四、結語
以上我們分析了我院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中存在的問題，提出對英語基礎課教學特別是寫作課和語法課進行改革，其目的在于提高學生的英語書面表達能力。學生的書面表達能力提高了，論文寫作中的英語表達問題就得到了解決，然后再結合老師的正確指導，學生的畢業(yè)論文質量就可以得到提高。
[參考文獻]
[1]戴煒棟，張雪福．談英語專業(yè)教學評估和科學建設[J]．中國外語，2005，(2)．
[2]覃先姜等．高等學校英語專業(yè)畢業(yè)論文導寫[M]．長沙：湖南師范大學出版社，2001．
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