畢業(yè)論文答辯的出題規(guī)律

　　對(duì)于答辯者(畢業(yè)論文作者)來(lái)說(shuō)，答辯的目的是通過(guò)，按時(shí)畢業(yè)，取得畢業(yè)證書(shū)。學(xué)員要順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯，就必須了解上述學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的，然后有針對(duì)性的作好準(zhǔn)備，繼續(xù)對(duì)論文中的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的推敲和研究，把論文中提到的基本資料搞準(zhǔn)確，把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點(diǎn)徹底弄懂弄通。那么答辯問(wèn)題的出題規(guī)律又有什么呢?

　　一、出題規(guī)則

　　在答辯的時(shí)候，答辯委員會(huì)提出多少問(wèn)題，提些什么問(wèn)題?這是每一個(gè)需要參加答辯的學(xué)員都十分關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)這又是一個(gè)十分復(fù)雜，很難把握的問(wèn)題。因?yàn)椋�每一篇論文各有自己的�?nèi)容、形式、特點(diǎn)和不足。根據(jù)論文的不同情況，答辯委員擬提問(wèn)的問(wèn)題也就必然是干差萬(wàn)別的。另一方面。即使是同一篇論文，不同的答辯委員所要提問(wèn)的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。所以說(shuō)，就某一篇論文來(lái)說(shuō)，主問(wèn)委員會(huì)提什么問(wèn)題，是很難說(shuō)得準(zhǔn)，猜得到的。畢業(yè)論文作者在準(zhǔn)備答辯時(shí)，猜題是沒(méi)有必要，也沒(méi)有益處的。但這并不等于說(shuō)答辯委員出題是任意的、毫無(wú)規(guī)律可循的，學(xué)員沒(méi)有必要準(zhǔn)備了。事實(shí)上，答辯委員擬題提問(wèn)是有一定的范圍并遵循一定的原則的。了解答辯教師的出題范圍和原則，對(duì)學(xué)員如何準(zhǔn)備答辯是有幫助的。 下面就答辯委員的出題規(guī)則作些說(shuō)明。答辯委員出題是有嚴(yán)格的界定范圍的。答辯委員主要是根據(jù)畢業(yè)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，以及畢業(yè)論文所涉及的內(nèi)容和范圍來(lái)提問(wèn)的，一般不會(huì)也不能提出與論文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，這是答辯委員擬題的大范圍。在這個(gè)大范圍內(nèi)，主問(wèn)委員一般是從檢驗(yàn)真?zhèn)巍⑻綔y(cè)能力、彌補(bǔ)不足三個(gè)方面提出三個(gè)問(wèn)題。

　　(一)檢驗(yàn)真?zhèn)晤}

　　就是圍繞畢業(yè)論文的真實(shí)性擬題提問(wèn)。它的`目的是要檢查論文是不是學(xué)員自己寫(xiě)的。如果論文不是通過(guò)自己辛勤勞動(dòng)寫(xiě)成，只是抄襲他人的成果，或是由他人代筆之作，就難以回答出這類(lèi)問(wèn)題。在答辯會(huì)上，答辯委員對(duì)畢業(yè)論文的選題到整個(gè)內(nèi)容，都有可能提問(wèn)，以此來(lái)考查論文的真實(shí)可靠性。比如“你是怎么想到要選擇這個(gè)題目的?”、“你在寫(xiě)這篇論文時(shí)是怎樣搜集有關(guān)資料的?”、“你寫(xiě)這篇論文時(shí)參考了哪些書(shū)籍和有關(guān)資料?”、“論文中提到的數(shù)據(jù)的出處何在?”等等。以此來(lái)了解學(xué)員是不是獨(dú)立完成論文，是不是有抄襲和剽竊的現(xiàn)象。避免和杜絕在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)付、不認(rèn)真或者照搬別人的題目以至內(nèi)容的現(xiàn)象。

　　(二)探測(cè)水平題

　　這是指與畢業(yè)論文主要內(nèi)容相關(guān)的，探測(cè)學(xué)員水平高低、基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，掌握知識(shí)的廣度深度如何來(lái)提出問(wèn)題的題目，主要是論文中涉及到的基本概念，基本理論以及運(yùn)用基本原理等方面的問(wèn)題。在答辯中，答辯委員所提出的問(wèn)題，主要是該論文涉及到的學(xué)科范圍內(nèi)的內(nèi)容，而不應(yīng)是對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的全面考核。但是答辯委員可以就該論文涉及到的本學(xué)科范圍內(nèi)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論提出問(wèn)題，以考查學(xué)員對(duì)基本原理的掌握程度和運(yùn)用能力。探測(cè)水平題還應(yīng)包括對(duì)學(xué)員政策水平的考查。大專(zhuān)學(xué)員要求知道“是什么”即可;本科學(xué)員應(yīng)要求研究“為什么”的問(wèn)題和“怎么辦”的問(wèn)題，“怎么辦”即創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策;研究生著重考察對(duì)政策的形成及科學(xué)性、歷史性和一貫性等的認(rèn)識(shí)和研究。

　　(三)彌補(bǔ)不足題

　　這是指圍繞畢業(yè)論文中存在的薄弱環(huán)節(jié)，答辯委員要針對(duì)論文中某些論點(diǎn)模糊不清或者不夠準(zhǔn)確和確切的地方，對(duì)論據(jù)不夠充分的地方，對(duì)論證層次比較混亂、條理難辯的地方提出問(wèn)題。論文中沒(méi)有說(shuō)周全、沒(méi)有論述清楚或者限于篇幅結(jié)構(gòu)沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)細(xì)說(shuō)的問(wèn)題，答辯委員也可能提問(wèn)。這些問(wèn)題，可能是學(xué)員在論文中故意回避的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是學(xué)員自己沒(méi)有意識(shí)到的不足之處，這就要求參加答辯的學(xué)員，事先一定要做好充分準(zhǔn)備，盡量設(shè)想到可能提出的問(wèn)題，以免臨場(chǎng)慌亂。例如，在一篇題為《把股份合作制引入開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)之我見(jiàn)》的論文中，答辯時(shí)，主問(wèn)委員提出了如下三個(gè)問(wèn)題：1、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)術(shù)界對(duì)股份合作制性質(zhì)方面的爭(zhēng)議。2、合作經(jīng)濟(jì)與股份制經(jīng)濟(jì)有什么區(qū)別?3、穩(wěn)定家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與發(fā)展股份合作制有沒(méi)有矛盾?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。又譬如，在《把山區(qū)經(jīng)濟(jì)推向市場(chǎng)的思考與對(duì)策》一文中，答辯時(shí)，主問(wèn)委員提出的三個(gè)問(wèn)題是：1、你在寫(xiě)這篇論文時(shí)，搜集了哪些方面的資料，是怎樣搜集的?2、市場(chǎng)有幾重含義?與此相聯(lián)系，你是怎么理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的?3、請(qǐng)你談?wù)劙焉絽^(qū)經(jīng)濟(jì)推向市場(chǎng)的有利條件和不利因素。當(dāng)然，在答辯過(guò)程中，根據(jù)論文的內(nèi)容和答辯的具體情況，答辯老師還可以適當(dāng)插問(wèn)。例如，在上述第一篇論文中，主問(wèn)委員覺(jué)得學(xué)員對(duì)合作經(jīng)濟(jì)說(shuō)得很含糊，就在學(xué)員回答完了第二個(gè)問(wèn)題后，插問(wèn)了“請(qǐng)你談?wù)勎覈?guó)50年代農(nóng)村有哪幾種合作制形式，它們的性質(zhì)有什么區(qū)別”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答辯，答辯委員會(huì)就會(huì)了解畢業(yè)論文是不是學(xué)員自己通過(guò)辛勤勞動(dòng)寫(xiě)成的，即檢查了論文的真實(shí)性;也大體上摸清了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深廣度，以及學(xué)員臨場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力和對(duì)知識(shí)理解的透徹程度;同時(shí)也可以搞清論文中薄弱環(huán)節(jié)的原因。從而有利于對(duì)論文的質(zhì)量和學(xué)員的知識(shí)能力作出合理、公平的評(píng)價(jià)。 (四)學(xué)術(shù)探討題 這類(lèi)問(wèn)題可被稱(chēng)為“拔高題”或“探討題”，也就是在上述幾個(gè)問(wèn)題都獲得了令人滿意的回答或者是基本問(wèn)題清楚以后，答辯委員還可以就與論文主要內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題進(jìn)行更高層次的提高，以測(cè)試和了解該學(xué)員掌握知識(shí)的深度和廣度，以及研究能力的高低。比如與選題相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的某些理論問(wèn)題、前沿問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、論文涉及但尚未解決的問(wèn)題、論文觀點(diǎn)可延伸之處、進(jìn)一步研究的方向和思路等等。

　　二、提問(wèn)原則

　　一般情況下，主問(wèn)委員提問(wèn)時(shí)會(huì)遵循下列原則：

　　1.先易后難。主問(wèn)委員給每位答辯者一般要提三個(gè)或三個(gè)以上的問(wèn)題，這些要提的問(wèn)題一般會(huì)按照先易后難的次序提問(wèn)。所提的第一個(gè)問(wèn)題一般會(huì)考慮到是學(xué)員答得出并且答得好的問(wèn)題。學(xué)員第一個(gè)問(wèn)題答好，就會(huì)放松緊張心理，增強(qiáng)“我”能答好的信心，從而有利于在以后幾個(gè)問(wèn)題的答辯中發(fā)揮出正常水平。反之，如果提問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就答不上來(lái)，學(xué)員就會(huì)背上心理包袱，加劇緊張，產(chǎn)生慌亂，這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)后面幾個(gè)問(wèn)題的答辯，因而也難以正確檢查出學(xué)員的答辯能力和學(xué)術(shù)水平。

　　2.逐步深入。為了正確地檢測(cè)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，有時(shí)需要把一個(gè)大問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，并采取逐步深入的提問(wèn)方法。如有一篇《淺論科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力》的論文，主問(wèn)委員出的探測(cè)水平題，是由以下四個(gè)小問(wèn)題組成的。(1)什么是科學(xué)技術(shù)?(2)科學(xué)技術(shù)是不是生產(chǎn)力的一個(gè)獨(dú)立要素?在學(xué)員作出正確回答以后，緊接著提出第三個(gè)小問(wèn)題：即(3)科學(xué)技術(shù)不是生產(chǎn)力的一個(gè)獨(dú)立要素，為什么說(shuō)它也是生產(chǎn)力呢?(4)你是怎樣理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的?通過(guò)這樣的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)員的答辯情況，就能比較正確地測(cè)量出學(xué)員掌握基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。如果這四個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)也答不上，說(shuō)明該學(xué)員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好;如果四個(gè)問(wèn)題都能正確地回答出來(lái)，說(shuō)明該學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí);如果能回答出其中的2—3個(gè)，或每個(gè)小問(wèn)題都能答一點(diǎn)，但答得不全面，或不很正確，說(shuō)明該學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)掌握得一般。倘若不是采取這種逐步深入的提問(wèn)法，就很難把一個(gè)學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的情況準(zhǔn)確測(cè)量出來(lái)。假如上述問(wèn)題采用這樣提問(wèn)法：請(qǐng)你談?wù)劄槭裁纯茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?學(xué)員很可能把論文中的主要內(nèi)容重述一遍。這樣就很難確切知道該學(xué)員掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況是好、是差、還是一般。

　　3.基礎(chǔ)題和應(yīng)用題相結(jié)合。一般地說(shuō)，在三個(gè)問(wèn)題中，應(yīng)該有一個(gè)是關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的題目，有一個(gè)是要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的題目。在基礎(chǔ)題中，可提名詞概念，部分段意簡(jiǎn)述;分析結(jié)構(gòu);論述與論題相關(guān)的觀點(diǎn);從不同角度檢查學(xué)員對(duì)問(wèn)題的研究程度。在基礎(chǔ)題中，針對(duì)不同學(xué)歷，提出不同的要求。一般說(shuō)來(lái)，大專(zhuān)學(xué)員著重考查對(duì)概念(范疇)的理解，對(duì)基本原理和基本知識(shí)的掌握;本科學(xué)員著重考查對(duì)基本原理、知識(shí)及范疇的融會(huì)貫通，并能從各自的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表述;研究生著重從基本原理、基本范疇、定律的產(chǎn)生和形成，以及目前發(fā)展完善的情況。學(xué)員畢業(yè)論文的特點(diǎn)在于運(yùn)用基本原理、基本知識(shí)分析、研究、解決問(wèn)題。從多年來(lái)的不同班次的論文來(lái)分析，大專(zhuān)班學(xué)員只能是一般應(yīng)用，即能用理論說(shuō)明問(wèn)題。對(duì)這個(gè)層次的考查，著重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系上，不是理論與實(shí)際兩張皮，或者二者聯(lián)系得很勉強(qiáng)。本科班學(xué)員實(shí)際能力考查的著重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)際的融會(huì)貫通方面。研究生的考查著重點(diǎn)自然是觸類(lèi)旁通，用關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，推出同類(lèi)中其他事物及規(guī)律性。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化的情況下，基本理論、基本知識(shí)應(yīng)用的范圍更廣，甚至還應(yīng)要求從“比較學(xué)”上看問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的能力。

　　4.深淺適中，難易搭配。即在三個(gè)問(wèn)題中，既要有比較容易回答的問(wèn)題，又要有一定深度和難度的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)某一篇論文所提問(wèn)題的深淺難易程度，應(yīng)與指導(dǎo)教師的建議成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。凡是指導(dǎo)教師建議成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的論文，答辯委員所提問(wèn)題的難度就應(yīng)該大一些;建議成績(jī)?yōu)榧案竦恼撐�，答辯委員應(yīng)提相對(duì)淺一些，比較容易回答一些的問(wèn)題。

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