醫(yī)學(xué)專業(yè)論文開題報告

時間：2021-06-17 09:51:44 開題報告我要投稿

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醫(yī)學(xué)專業(yè)論文開題報告模板

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醫(yī)學(xué)專業(yè)論文開題報告模板

　　一、論文題目

　　來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系的效果分析

　　二、研究學(xué)科

　　公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)

　　三、研究現(xiàn)狀、成果

　　世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)和紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(CMB)為提高全球醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量分別制定了本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求。為促進中國醫(yī)學(xué)教育的國際化，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，我國于2002年成立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)課題組進行研究思考我國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的問題。2009年9月，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》國際和中國的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)均定位于本科醫(yī)學(xué)教育，承認(rèn)不同地區(qū)以及不同醫(yī)學(xué)院校之間的差異，同時又考慮了每所醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)院校實際情況必須達到的基本標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該達到的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)范了總的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)的過程，又強調(diào)了各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應(yīng)達到的質(zhì)量及教育的結(jié)果，為我們找到了醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化的參照標(biāo)準(zhǔn)，也為調(diào)整醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的模式提出了新要求。對照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，通過分析中國高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中與醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求確實存在較大差距。其中突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育指導(dǎo)思想，課程設(shè)置，教學(xué)方法、科學(xué)研究，職業(yè)態(tài)度、行為和醫(yī)學(xué)倫理等方面。

　　國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界已廣泛建立臨床技能培訓(xùn)中心，訓(xùn)練學(xué)生的臨床動手能力，但僅限于單一的臨床操作技能，還沒有成體系獨立的實踐教學(xué)為主體的課程。全世界都認(rèn)識到醫(yī)學(xué)教育不僅是醫(yī)學(xué)知識的傳授，更強調(diào)臨床實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不能是只有醫(yī)學(xué)理論知識，面對患者時卻不知所措的醫(yī)生，而是應(yīng)該使我們的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就能夠掌握應(yīng)對和處理病人的疾病的方法，有能力、會看病的合格醫(yī)生。國內(nèi)外文獻報道在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練，先通過模擬情景的學(xué)習(xí)，再接觸臨床真實病，使學(xué)生循序漸進地完成醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到準(zhǔn)醫(yī)生的轉(zhuǎn)變^，實驗組學(xué)生測試成績和問卷結(jié)果均優(yōu)于對照組，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以取得良好的效果?。國外文獻表明，模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)還可以應(yīng)用兒科高級生命體征支持的培訓(xùn)家庭居民的醫(yī)療公共培訓(xùn)_、急救生命支持訓(xùn)練。我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法也不允許醫(yī)學(xué)生在未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下進行各種醫(yī)療行為，因此在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段并積極幵設(shè)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)的課程，讓學(xué)生在利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施創(chuàng)建的真實的.臨床環(huán)境和臨床情景中進行訓(xùn)練在教學(xué)中，學(xué)生允許犯錯誤，在錯誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸積累各項臨床專業(yè)技能綜合國內(nèi)外的研究，以醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向?，能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，也保護病人的醫(yī)療安全，有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展國內(nèi)的臨床實踐教學(xué)剛剛起步，臨床操作規(guī)范不統(tǒng)一，沒有成系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材。對于臨床實踐教學(xué)的評價也遠遠不足以改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式，本課題以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文醫(yī)學(xué)教育為平臺，創(chuàng)新開設(shè)了以模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實踐教學(xué)的教學(xué)體系，并綜合客觀的評價該教學(xué)體系的教學(xué)效果。

　　天津醫(yī)科大學(xué)于1997年成立國際醫(yī)學(xué)院，決定采用全英文授課方式進行留學(xué)生教學(xué)，經(jīng)過長期的探索與研究，按照世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會推薦的《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》和國際醫(yī)學(xué)教育組織提出的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》，以我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)，參照留學(xué)生來源國家醫(yī)學(xué)教育特點，創(chuàng)建了來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系，在制定留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、編寫系統(tǒng)化全英文教材、加強師資隊伍建設(shè)和留學(xué)生精品課程建設(shè)等方面在國內(nèi)西醫(yī)院校中率先研究、率先建立、率先實踐，并取得顯著成效。醫(yī)學(xué)理論教育從來沒有問題，但是醫(yī)學(xué)教育包括了醫(yī)學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個方面，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重視理論知識的傳授，特別是在當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患關(guān)系緊張，患者的自我保護意識增強，臨床實踐教學(xué)資源短缺，醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中得不到充分的臨床技能訓(xùn)練。目前，國內(nèi)大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間只進行知識的傳授，沒有臨床實踐的機會。只有在臨床見習(xí)階段和最后一年的臨床實習(xí)時才能進入臨床，但是能夠提供給醫(yī)學(xué)生的臨床操作機會甚少，學(xué)生大多數(shù)時間是在醫(yī)院觀摩，臨床操作動手能力以及綜合臨床實踐能力得不到充分的訓(xùn)練。

　　臨床醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的核心，留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國醫(yī)學(xué)教育在國際上的聲譽。提高學(xué)生的臨床實踐能力與職業(yè)素質(zhì)，成為確保來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育穩(wěn)定健康可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

　　四、研究成果

　　2010年，利用中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金、教育部、天津市財政局的專項撥款及自籌資金共1700萬元，建立了全方位模擬臨床情景的教學(xué)設(shè)施——模擬醫(yī)院m錄1)，全方位的模擬臨床的情景，醫(yī)學(xué)生能夠在校內(nèi)完成臨床實踐能力的培養(yǎng)。

　　打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，創(chuàng)立了貫穿本科醫(yī)學(xué)教育始終(自入學(xué)至臨床實習(xí)前)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。定位于緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)理論的獨立實踐教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)立臨床實驗課和實習(xí)前集中訓(xùn)練等課程，幵發(fā)了全新的實踐教學(xué)大綱和教材等教學(xué)資源。學(xué)生走入醫(yī)學(xué)院的第一天幵始，循序漸進的接觸臨床實踐直至能夠完整實施醫(yī)療行為，將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)了從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生的職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，使醫(yī)學(xué)生受益終身。該教學(xué)體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后，國內(nèi)外未見與本體系相同的報道。

　　本研究對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系進行評價。提出了醫(yī)學(xué)教育改革的方向，打破原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式，將醫(yī)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)教育的重點，提高醫(yī)學(xué)生的臨床動手操作能力以及醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)。

　　五、研究目的

　　本課題的研究目的是改革醫(yī)學(xué)教育模式，提高醫(yī)學(xué)生綜合臨床能力。針對當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，在市場經(jīng)濟、高校大規(guī)模擴招、法制社會建設(shè)、人們權(quán)利意識R益增強和信息化的新形勢下，臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)面臨著一些新的困境。探討新的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)學(xué)教育改革的新模式，以模擬醫(yī)學(xué)教育為依托，利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建創(chuàng)新型臨床實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力，切實提高醫(yī)學(xué)生運用所學(xué)知識、解決實際問題的臨床實踐動手能力、專業(yè)能力、臨床思維、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。探索臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的新模式，利用高仿真的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實的臨床環(huán)境、病例和情景，實施臨床動手操作技能教學(xué)和醫(yī)患溝通能力等醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)教育水平，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，有效保護患者的醫(yī)療安全，更好的完成醫(yī)學(xué)教育的使命。

　　本課題以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育為平臺，按照臨床醫(yī)院的設(shè)置構(gòu)建了全仿真的模擬醫(yī)院，以來華醫(yī)學(xué)留學(xué)全英文授課為平臺，創(chuàng)建集醫(yī)學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為一體的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，樹立以病人為中心的教學(xué)理念，運用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)羊段，提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合實踐能力。不斷反饋改進教學(xué)體系，解決臨床教學(xué)資源短缺的問題，讓醫(yī)學(xué)生熟練掌握所需的基本臨床技能和應(yīng)用能力，學(xué)生通過臨床綜合能力測試，合格后進入臨床實習(xí)，有效地保護了患者的醫(yī)療安全，減小醫(yī)療事故的發(fā)生。改革醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)有能力、會看病的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人評價來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系的應(yīng)用效果，對該課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)考核成績、臨床教師對于實習(xí)學(xué)生的臨床能力的評價進行分析對比，評價模擬醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)應(yīng)用于臨床各個學(xué)科的教學(xué)效果，收集學(xué)生和教師對于該教學(xué)體系的滿意度，不斷改進醫(yī)學(xué)教育中臨床實踐教學(xué)的教學(xué)體系，促進我國醫(yī)學(xué)教有事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　六、研究對象

　　本研究基于留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育平臺為試點，所有的課程均釆用全英文授課，我校招收的留學(xué)生生源國的官方語言大多為英語，學(xué)生對于英語授課的接受和理解沒有問題，1997年以來，經(jīng)過長期的探索與研究，以我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)，參照留學(xué)生來源國家醫(yī)學(xué)教育特點，建立來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系，能夠充分保證留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　2010年，天津醫(yī)科大學(xué)國際醫(yī)學(xué)院模擬醫(yī)院建成并投入使用，從2007級開始開設(shè)以模擬醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)。2008級136人(A組)在本課題研究期接受了臨床實驗課和實習(xí)前集中訓(xùn)練兩個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容;2007級145名(B組)由于教學(xué)時間的限制，只增加了 "實習(xí)前集中訓(xùn)練一個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容;對照組2006級留學(xué)生138名(C組)由于模擬醫(yī)院建成時已進入臨床實習(xí)階段未接受醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。鑒于教學(xué)的要求，所選取的對象均為該年級學(xué)生全體，具有全面的代表性。

　　分析研究對象三個年級學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的入學(xué)年齡(指學(xué)生進入我校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的年齡)、國籍、官方語言、漢語水平等基本信息，用于評價不同年齡以及國籍、地區(qū)差異和學(xué)生的語言水平對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的影響。收集三個年級的學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的成績，包括生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)五門學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的平均成績，用于學(xué)生五門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論成績評估學(xué)生進行臨床實踐教學(xué)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平。

　　七、論文提綱

　　中文摘要

　　Abstract

　　前言

　　研究現(xiàn)狀、成果

　　研究目的、方法

　　1 對象和方法

　　1.1 研究對象

　　1.2 研究方法

　　1.3 統(tǒng)計方法

　　2 結(jié)果

　　2.1 學(xué)生基本信息統(tǒng)計2.2學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程平均成績