師范教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告
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題目：淺析建構(gòu)主義心理學(xué)思潮所在
一、選題依據(jù)(擬開(kāi)展研究項(xiàng)目的目的、意義)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān) 于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此建構(gòu)主義對(duì) 于學(xué)習(xí)的方法、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)中自己的 定位、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用以及學(xué)生的學(xué)生環(huán)境都有明確而細(xì)致 的闡述，研究建構(gòu)主義心理學(xué)，對(duì)于更好的提高教育教學(xué)水平，使學(xué) 生更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具有重要的意義。國(guó)內(nèi)外的研究中， 大部分詳細(xì)講解了建構(gòu)主義的原理、發(fā)展的要點(diǎn)，但是并沒(méi)有很系統(tǒng) 的說(shuō)明建構(gòu)主義的發(fā)展過(guò)程的，本文通過(guò)綜述的形式，簡(jiǎn)要整理建構(gòu) 主義的形成過(guò)程、發(fā)展歷程及其主要觀點(diǎn)，從而推廣建構(gòu)主義在教育 教學(xué)中的應(yīng)用。
二、文獻(xiàn)綜述內(nèi)容(在充分搜集研究主題相關(guān)資料基礎(chǔ)上，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀， 提出問(wèn)題，找到研究主題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻(xiàn))
自從皮亞杰提出建構(gòu)主義以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)這一理論的研究越來(lái)越熱。 1997 年《科學(xué)與教育》雜志的第 6 卷第1、2 期以"科學(xué)教育中的哲學(xué) 與建構(gòu)主義"為主題結(jié)集出版了專(zhuān)刊，從哲學(xué)角度討論了建構(gòu)主義及其 對(duì)科學(xué)教育的意義與影響。大量關(guān)于建構(gòu)主義與科學(xué)教育改革的專(zhuān)著 如雨后春筍， 如美國(guó)著名的建構(gòu)主義學(xué)者馮?格拉塞斯菲爾德主編的 《教 育中的建構(gòu)主義》 ，馬修斯著述的《建構(gòu)主義與新西蘭的科學(xué)教育》 ，杜賓主編、美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)出版的《科學(xué)教育中的建構(gòu)主義實(shí)踐》 ， 斯特弗等人主編的《教育中的建構(gòu)主義》 ，等等。這些專(zhuān)著和其他更多 地散見(jiàn)于教育期刊上有關(guān)建構(gòu)主義與科學(xué)教育的論文，極大地促進(jìn)了 建構(gòu)主義作為科學(xué)教育理論的傳播，使其成為面向 21 世紀(jì)科學(xué)教育改 革的主流理論。 尤其值得我們關(guān)注的是，1996 年美國(guó)出版的《國(guó)家科 學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》--美國(guó)有史以來(lái)第一個(gè)全國(guó)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件--就是 以建構(gòu)主義理論為其指導(dǎo)思想的。除美國(guó)外，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 的課程與教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許 多國(guó)家也都正在展開(kāi)。例如在德國(guó)，基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特博 士倡導(dǎo)用建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育;在新西蘭，90 年代中小學(xué)科學(xué) 課程即是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)編寫(xiě)的;在英國(guó)，利茲大學(xué)的科學(xué)教 育研究中心多年來(lái)一直在開(kāi)展把建構(gòu)主義理論用于科學(xué)教學(xué)改革中。 建構(gòu)主義理論也開(kāi)始引起我國(guó)教育理論界的關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論的研究多數(shù)持支持態(tài)度。如：徐銀燕在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下 的師生角色的轉(zhuǎn)變》 ，范琳的《建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契 合》 ，陳潔的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》 等都在文章中提到了如何在英語(yǔ)課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的問(wèn) 題， 更有一些研究者將建構(gòu)主義的理論放入最新的基于 CAI 的研究中， 如：蘇州大學(xué)顧佩亞教授的《基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí) 踐》 。在國(guó)內(nèi)多數(shù)的贊同聲中，有部分學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，例如： 鐘志賢的《我們離建構(gòu)主義有多遠(yuǎn)》 ，譚頂良、王華容的《建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論的困惑》等文章中提到這個(gè)西方的`教學(xué)理論在我國(guó)本土化的過(guò)程中遇到我們傳統(tǒng)模式時(shí)的不適應(yīng)性和建構(gòu)主義可能帶來(lái)的教學(xué)誤 區(qū)。 同時(shí)，這個(gè)理論本身還存在許多的爭(zhēng)議與流派，所謂的“有一百個(gè) 人，就有一百個(gè)哈姆雷特”等觀點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了質(zhì)疑。 中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的文化積淀，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師講解，自己筆記并 記憶，并在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上去應(yīng)用，最終在在應(yīng)用過(guò)程中將知識(shí) 內(nèi)化并形成一定的技巧。這個(gè)過(guò)程是比較枯燥的，學(xué)生要求變革，要 求改變這種“填鴨式”的教學(xué)方法。2001 年國(guó)家教育部制定的?全日制義 務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出： “學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和 歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方 面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu) 建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓 展視野的過(guò)程”。這些提法都要求老師在課堂中放手，讓學(xué)生自己通過(guò) 合作的方式在完成任務(wù)的過(guò)程中形成各自對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并提高 學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)的模式對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師 首先設(shè)計(jì)好任務(wù)， 搭建好學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”， 并能應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn)的意外狀況。同時(shí)對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于“自上而下”教學(xué)模式的學(xué)生， 讓他們擺脫等待別人給予知識(shí)的惰性，自覺(jué)地與同學(xué)合作，探索知識(shí)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)在考試中獲得成績(jī)上的進(jìn)步等等，都是 這篇論文所要探討以及普及的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).1998(1)
2..張建偉. 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)
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4. 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式， 教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì). 北京師范大學(xué) 學(xué)報(bào)，1997 第 5 期.
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6. 毛新勇.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)外國(guó)教育資料.1999，第 1 期
7. 徐銀燕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生角色的轉(zhuǎn)變.廣東職業(yè)技術(shù)師范 學(xué)院學(xué)報(bào).2002 第 1 期
8. 陳琦、劉儒德主編《當(dāng)代教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,1997
9. 丁邦平.建構(gòu)主義與面向 21 世紀(jì)的科學(xué)教育改革 比較教育研究， 2001 第 7 期
10.劉書(shū)鋒,劉學(xué)惠.《建構(gòu)主義課堂解讀》 《全球教育展望》華東師范大 學(xué)出版社 2003 年第 3 期
三、研究方案(主要研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、研究方法、進(jìn)度)
子課題一：建構(gòu)主義的形成。 子課題二：建構(gòu)主義的發(fā)展。 子課題三：建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)。 子課題四：建構(gòu)主義在我國(guó)課程改革中的應(yīng)用。
研究方法：文獻(xiàn)查閱法
四、進(jìn)程計(jì)劃(各研究環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、實(shí)施進(jìn)度、完成程度)
第一階段： (2011.3~2011.4)查閱關(guān)于建構(gòu)主義的文獻(xiàn)資料，形成基本 的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
第二階段： (2011.4~2011.5)對(duì)第一階段的數(shù)據(jù)、論文、隨筆等進(jìn)行分 析。撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，階段性成果匯報(bào)。階段性成果形式。
第三階段： (2011.5-2011.6) 整理課題研究相關(guān)資料，撰寫(xiě)論文。
五、指導(dǎo)教師對(duì)文獻(xiàn)綜述的評(píng)語(yǔ)
簽字： 年 月 日
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