微課教學設計及應用前景教學設計論文

　　“微課”(micro－lecture)這一概念從2011年在我國首次提出以來［1］，在教育領域得以迅速傳播，各級各類微課比賽使得微課不斷升溫。目前，微課已成為國內教育信息化發(fā)展的新熱點，引發(fā)越來越多教育工作者及研究者的普遍關注。在微課開發(fā)實踐中存在不少誤區(qū)，其中最突出的包括微課的教學設計、微課視頻設計以及微課的應用問題，有必要對這些問題進行深入探討。

　　一、微課的概念及特點

　　微課，即微型課程，其理念可追溯到1993年美國北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程，要求將概念、講解、舉例濃縮在60秒鐘的時間內，以便于普及有機化學常識。1995年，英國納皮爾大學TerenceP．Kee教授讓學生進行一分鐘演講，以促進學生掌握核心概念，應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合［2］�！拔⒄n”這一概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院DavidPenrose明確提出的，他認為提煉教學中的核心概念為微型的知識脈沖，提供學習者知識發(fā)現與自主學習的網絡平臺，可取得與傳統的長時間授課相同的效果，有效節(jié)約學習時間［3］。隨著網絡視頻技術和移動互聯技術的不斷成熟與發(fā)展，微型化、移動化和碎片化學習已成為可能，利用零散的時間隨時隨地學習微小知識點的微課教學理念得以實現。與常規(guī)課程相比，微課的教學時間短、容量小，講授的內容少，要求主題突出、問題聚集，有很強的教學針對性。它以短小精悍的教學視頻為主要載體，是針對某個學科知識點、學習環(huán)節(jié)的學習資源，也是一種情景化、可視化、數字化的資源包［4］，其本質是在微型資源的基礎上附加了教學服務的小型化課程，是內容、服務與互動的載體。具有微型化、智能化、可重復使用、持續(xù)進化等特點［5］。

　　二、微課的教學設計

　　微課開發(fā)實踐中最核心、最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學設計［6］，它要求教師在盡量短的時間內完整、清晰、生動地講解教學內容，體現現代教育的理念和技術，調動學生的注意力和興趣點，促使其可持續(xù)地主動學習［7］。微課教學設計是優(yōu)質微課資源的起點，它對教師的教學設計能力提出了較高的要求。認知負荷理論認為人類學習的主要障礙是工作記憶容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人腦的進一步加工，只有被注意到的瞬時記憶才能被加工成為短時記憶［2］。通過微課的教學設計，吸引并保持學習者的注意力，達到提高學習效率的目的�？梢詮膶W習者的先驗知識、學習材料的復雜性、學習材料的組織及呈現方式三個方面入手，增加學習者關聯性認知負荷，優(yōu)化其認知總負荷，使之不超過學習者的承受范圍。這就需要在教學設計中把握微課短小精悍的特征，突出其小、實、新的`特點。在開發(fā)微課之前，首先要進行需求分析，即分析學習者特征，以明確微課學習者的認知特點和學習目標。在此基礎上確定該微課的教學目標和教學任務，教學目標要有針對性、實用性，選題要準確，以吸引和保持學習者的學習注意力，教學任務要明確、具體。確定了教學目標及教學任務后，接著進行微課的教學內容設計與教學過程設計。教學內容設計即拆分知識點、明確教學的重點與難點，通過對知識點的分割，確保微課能夠問題聚焦、主題突出。教學過程的設計從教學的組織方式、教學內容的呈現形式以及教學策略的應用方法三個方面入手［7］，以期微課的教學過程新穎有趣、吸引和保持學習者的注意力，完成教學目標，達到良好的教學效果。微課的教學內容設計時要確保微課教學內容少而精，主題突出、有針對性，所以，要根據教學目標與任務進行知識點的切分，確保微課的教學容量小，能夠在保障學習效果的前提下用很短的時間講解清楚［5］。對于那些內容復雜、自成體系且不宜分割論述的內容，以及針對性不強、主題不明顯、對學習者沒有吸引力的教學內容或活動，沒有必要作為微課進行開發(fā)［2］，以免造成資源的浪費。微課教學過程要保證教學完整清晰、形象生動。一般來說，微課教學過程包括教學導入、內容講解和教學總結三個部分。為使教學導入新穎、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、現象，也可以設置疑問、懸念，創(chuàng)設學習情境，喚醒先驗知識。內容講解時要邏輯清晰、深入淺出，圍繞主題、突出重難點。在講解新知識時要考慮教學內容的組織及展示方式，力求隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化［8］，讓學習者在恰當的情境、情緒和節(jié)奏中學習，提高學習效率。教學總結要簡明扼要，能啟發(fā)學習者進一步思考和研究。為使微課散而不亂，便于教學平臺的組織管理，在進行微課教學設計時還需要準確描述其教學信息，使學習者能快速獲得所需微課，并為聚合成更大的課程提供依據［5］。此外，由于微課程還具有在線輔導功能，除了教學內容外，還需要教學支持服務，包括學習輔助工具、由易到難的指導性練習/測驗以及反饋、支架與路徑、指導與討論協作［3］。

　　三、微課視頻的設計

　　微課視頻是微課核心資源中的重中之重［6］，是微課的主要載體，其制作的精良程度直接影響微課的傳播效果和應用效益。微課視頻設計的目的是盡可能地為學習者提供良好的視聽體驗，吸引和保持學習者的學習興趣，提高學習效率。在進行微課視頻設計時，首先要注意所選用媒體在呈現教學內容時的適用性和統一性，使抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化［8］，生動形象，激發(fā)和吸引學習者學習。第二，要盡量使學習者將注意力集中在要學習的內容上，不要形成干擾信息，分散學習者的注意力。在呈現微課內容時，不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化［4］;一切呈現方式要服務于教學內容，盡量不要有那些形式大于內容、花哨而無意義的裝飾;教師出鏡需謹慎，一般情況下，微課視頻中出鏡的教師最好能夠形象良好、發(fā)音準確、聲音悅耳、口齒伶俐、身體健捷。在微課視頻設計中，還需要重視一些技術性問題。首先，文字要精簡，突出重點即可，必要時加入相關圖片幫助學習者理解。其次，教師講解的聲音要清晰、發(fā)音準確、親切自然，保持語速適中，多使用口頭語言、深入淺出，切忌一字不漏照著課件念、照本宣科。第三，背景音樂要與主題相配，不可喧賓奪主、超過教師講解的聲音;視頻背景盡量簡單化，起到烘托主題、美化畫面的作用，不能對主題造成干擾。第四，同一頁面的字體和顏色要控制在三種以內，保持整體風格一致。最后，為提高學習者的參與度，需要有清晰的導航、使用說明和人性化的操作方式，并及時反饋和評價［8］。

　　四、微課的應用方式

　　微課是一道引人注目的新景觀［9］，有著巨大的發(fā)展?jié)摿�和應用前景。它可作為網絡自主學習資源、也可作為課后輔助學習資源;可用于在線教學、遠程教學，也可幫助改善課堂教學;能夠極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于普通網絡學習者，微課是其利用課外、工作之余的時間碎片進行自主學習、遠程學習的一種網絡資源和學習手段，豐富的微課資源有助于實現按需定制的個性化學習、移動學習、自主學習，為終身教育、開放教育服務。對于在校學生，特別是中小學生，微課便于他們在課外進行自定步調的個性化學習和混合學習，彌補課堂教學難以兼顧不同學生接受程度差異所帶來的缺陷，滿足學生差異化自主學習的需要。主要用于學生課后復習、轉化學習困難的學生、缺課學生補課和異地學習、假期學生自學，以及家長輔導孩子學習［10］。微課對于教師的專業(yè)發(fā)展有促進的作用，能有效促進教師課內外教學及教研能力的提高。微課可方便地用于教師說課、評課、突破重難點、課后拓展等教學實踐活動，利于培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)教學能力、教育技術應用能力及教學研究能力。微課還是教師相互交流、借鑒、分享教學理念及教學成果、推廣優(yōu)質教學資源的好途徑。微課具有內容聚焦、可重復使用的特點，有利于教師在教學中恰當地借鑒使用，使之融入自己的課堂教學，改善課堂教學的效果。微課的主要用途是網絡在線學習，而不是課堂教學。在“微課熱”的背景之下，有人倡導用微課主導課堂、甚至替代傳統的課堂教學模式，實在是一種錯誤的短淺之見。教學是一種生成性過程而非預成性的過程，事先制作好的再精美的微課也代替不了教師依據學生的現時反饋所進行的面對面的現場講授和點撥指導。并且，課堂教學是一個在封閉的空間和規(guī)定的時間內開展的有明確目的的教學活動，千百年來的教學實踐證明，教師課堂講授模式是一種最經濟、最有效的教學方式，任何一種已知的教學模式都難以替代教師面對面的現場課堂講授的作用。［11］微課的未來在網上，而非課堂上。網絡學習與課堂學習可以相互促進、相互轉化，我們反對非此即彼的激進改革。一些極端的做法，如翻轉課堂模式，只是在特定條件下適合特定內容的一種模式，并非放之四海而皆準，不應該盲目跟風、盲目推廣。

　　作為一種新型學習資源和網絡學習手段，微課深受數字化時代學習者的青睞。要開發(fā)制作出優(yōu)質微課，教師需具備較高的教學設計能力和教學藝術水平，做好教學設計和視頻設計，把握微課短小精悍的特征，調動學生的注意力和興趣點，促使其可持續(xù)地主動學習。微課主要用于在線教學，有利于改善課堂教學。隨著優(yōu)質微課數量的增加和網絡平臺應用功能的完善，在移動學習、自主學習、遠程學習、混合學習等領域微課必將得到飛速的發(fā)展。

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