小學(xué)班級(jí)管理論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)班級(jí)管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇1

　　摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過度過來，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對(duì)來說都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開展有效班級(jí)管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習(xí)管理。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理；有效性

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)來說，我認(rèn)為低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生開展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實(shí)的習(xí)慣和向上的品格，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多個(gè)方面來說，都有著積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索：

　　一、實(shí)施人性管理

　　低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習(xí)慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當(dāng)下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，學(xué)生的自主行為習(xí)慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認(rèn)為班主任可以實(shí)施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對(duì)于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對(duì)話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。

　　二、力促時(shí)間管理

　　對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們形成一定的時(shí)間管理意識(shí)。多數(shù)學(xué)生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中需要依賴家長(zhǎng)的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的時(shí)間觀念可能就會(huì)很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標(biāo)。結(jié)合時(shí)間管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺(tái)、微信平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)也充分重視對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時(shí)間表格，將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行管理和設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。

　　三、實(shí)施情緒管理

　　情緒管理歷來是家長(zhǎng)、教師所忽視的。對(duì)于情緒管理來說，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學(xué)管理中，教師也要意識(shí)到對(duì)學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的`，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)的成績(jī)下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)考得好或者得到了老師的表揚(yáng)而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過程中，教師要善于細(xì)心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我情緒。

　　四、形成學(xué)習(xí)管理

　　在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理，學(xué)習(xí)管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長(zhǎng)的影響，自我學(xué)習(xí)管理由于被家長(zhǎng)施加了太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)管理有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。

　　作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學(xué)校

　　參考文獻(xiàn):

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　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇2

　　摘要:班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級(jí)管理方法的探索，提高班級(jí)管理效率。本文結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法

　　一、堅(jiān)持公平民主，平等對(duì)待學(xué)生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對(duì)于班級(jí)管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話，不會(huì)給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助，因?yàn)闊o法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導(dǎo)，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)，那其他同學(xué)就會(huì)覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)，而是跟同學(xué)們說可以主動(dòng)找老師談話，需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。

　　其次，在老師眼中，學(xué)生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì)單獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，而從來不會(huì)當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)個(gè)別的同學(xué)，因?yàn)槟菢雍孟袷钦f其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺得不公平，認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當(dāng)著大家的面都會(huì)表揚(yáng)全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺得自己是最棒的，從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

　　二、樹立班級(jí)典型，約束行為舉止

　　每個(gè)班級(jí)都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級(jí)的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計(jì)劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。

　　其次，要對(duì)班級(jí)中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過樹立班級(jí)典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級(jí)榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛護(hù)中，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)老師。

　　三、支持競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，提高學(xué)生能力

　　競(jìng)爭(zhēng)是一種常用的激勵(lì)手段，在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以鍛煉學(xué)生的.自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，要引入評(píng)比機(jī)制，小學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了獲得較好的評(píng)價(jià)，他們會(huì)把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級(jí)的紀(jì)律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，并更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。

　　此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競(jìng)技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競(jìng)賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學(xué)生思想，加強(qiáng)心理教育

　　班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團(tuán)體力量不容小覷，如果班級(jí)中自發(fā)組建了小團(tuán)體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級(jí)管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在班級(jí)管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級(jí)管理水平，學(xué)生們才能健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇3

　　摘要：

　　如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。

　　關(guān)鍵詞：

　　思想教育；班級(jí)管理

　　班主任在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問題。班主任為小學(xué)生開展思想教育，可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義，愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。

　　一、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)

　　小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候，如果學(xué)生沒有責(zé)任意識(shí)，教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作，并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合，這樣開展班級(jí)管理工作是不利的。第一，班主任開展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后，在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中，學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌，細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾�。唤淌抑忻刻於紩�(huì)堆積各種粉塵，粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會(huì)給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中，學(xué)生意識(shí)到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開展班級(jí)管理工作是為了他們，他們必須樹立責(zé)任意識(shí)，配合班主任的班級(jí)管理工作。

　　二、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)

　　班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作，還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢？一般來說，可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎(jiǎng)懲措施，是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過這一名班主任的引導(dǎo)，學(xué)生開始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo)，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹立規(guī)則的`意識(shí)，學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則，并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束，班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。

　　三、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立人文意識(shí)

　　班主任在開展班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生樹立了規(guī)則意識(shí)以后，不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學(xué)生以規(guī)則的角度來看待班級(jí)管理的事情，有時(shí)會(huì)帶來很多班級(jí)管理的問題；班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來看待班級(jí)管理，讓學(xué)生真正意識(shí)到開展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理，能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己，用人文意識(shí)寬容他人以后，班級(jí)管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理，因此這就帶來規(guī)則執(zhí)行不公平的問題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來思考班級(jí)管理的問題。從學(xué)生個(gè)體的角度來講，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí)，他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來回報(bào)同學(xué)們給予的善意？從班級(jí)的角度來講，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考，在制訂規(guī)則時(shí)，是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假，不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理，班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問題？能否從完善規(guī)則的角度既滿足學(xué)生的特殊需求，又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問題，就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來幫助教師來開展班級(jí)管理時(shí)，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開展。

　　四、總結(jié)

　　如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李丹。班級(jí)自治管理制度的實(shí)踐[J].西部皮革。20xx(14)

　　[3]劉強(qiáng)，王連龍，陳曉晨。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的現(xiàn)狀及改善策略——基于北京市海淀區(qū)中小學(xué)的調(diào)查[J].教育研究。20xx(07)

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇4

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的研究背景

　　現(xiàn)代教育在推動(dòng)社會(huì)建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。班主任在班級(jí)管理工作中存在的偏差將影響學(xué)生的未來發(fā)展，因而社會(huì)各界也對(duì)班主任的工作能力、自身意識(shí)有嚴(yán)格的要求。班主任是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最全面、最深刻的群體之一，因此，研究班主任的班級(jí)管理策略是很有必要的，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。家長(zhǎng)在為學(xué)生選擇班級(jí)時(shí)，也會(huì)優(yōu)先選擇一位負(fù)責(zé)、管理有方的班主任，而班主任的負(fù)責(zé)程度也側(cè)面反映出學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)班主任的督促作用，發(fā)揮教育科研的重要性，培養(yǎng)一批質(zhì)量高的班主任，從而獲得更多家長(zhǎng)的信任，為學(xué)校贏得的優(yōu)良名聲。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問題

　　小學(xué)階段對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要，而開展不到位的班級(jí)管理工作，會(huì)對(duì)學(xué)生造成深刻的影響。班主任在班級(jí)管理時(shí)容易出現(xiàn)以下問題。

　　(1)班主任不注重營(yíng)造班級(jí)學(xué)風(fēng)，忽略學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要性，沒有對(duì)學(xué)生的行為觀念進(jìn)行嚴(yán)格要求。

　　(2)班主任過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)勝過一切，忽略了學(xué)生的心理健康狀況和道德觀念。

　　(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性，在家校聯(lián)系時(shí)缺乏溝通技巧，沒有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。

　　(4)班主任管理隨機(jī)化，按主觀意識(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，沒有考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況。

　　(5)班級(jí)管理內(nèi)容片面化，只注重維持班級(jí)的秩序等情況，忽略了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

　　三、小學(xué)班主任創(chuàng)新的班級(jí)管理策略

　　(一)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

　　為營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，班主任應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。一是注意解決問題的公平性。班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生間關(guān)系的紐帶。在學(xué)生發(fā)生矛盾爭(zhēng)吵時(shí)，班主任要公平地處理問題，避免學(xué)生間矛盾加劇。班主任要為學(xué)生提供最佳的問題解決方案。班主任在處罰學(xué)生時(shí)，不能偏袒成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，否則很難被班級(jí)其他學(xué)生信服。二是重視班委團(tuán)體的建設(shè)。班主任在新生入學(xué)時(shí)，就要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行觀察，將班級(jí)中集體意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)關(guān)心同學(xué)、具有組織能力的學(xué)生發(fā)掘成班委，以這些班委組成班級(jí)的先進(jìn)層，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。班主任可以組織“一日班長(zhǎng)”活動(dòng)，讓每位班委都嘗試擔(dān)任一天班長(zhǎng)的職務(wù)，學(xué)習(xí)管理班級(jí)的技巧，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉班委的管理能力，全面提升班委團(tuán)體的工作能力。三是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)。班主任要采取一些策略來培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。可以組織班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體間的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長(zhǎng)繩、接力跑等戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中擁有較強(qiáng)的集體意識(shí)，從而培養(yǎng)每位學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力。

　　(二)注重德育

　　因?yàn)樾�學(xué)生的思想比較單純且可塑性較強(qiáng)，班主任要利用好學(xué)生的最佳教育時(shí)間，制訂嚴(yán)格的班級(jí)德育目標(biāo)，使用《小學(xué)生行為守則》《班規(guī)》等制度，協(xié)助對(duì)學(xué)生的管理。班主任要多在班級(jí)中舉辦主題班會(huì)，或舉辦“五好學(xué)生”的競(jìng)選活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知，這樣也能避免過多的說教影響學(xué)生的接收效率。班主任還可以在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師愛中獲得溫暖、獲得信心，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的上進(jìn)心。這樣學(xué)生會(huì)在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面，有利于提升班集體的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

　　(三)建立激勵(lì)機(jī)制

　　班主任可以通過建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生朝著更好的方向努力，提高班級(jí)的建設(shè)水平。班主任在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意以下原則。一是確保激勵(lì)的時(shí)效性。班主任不論是對(duì)學(xué)生的物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)，都要注重激勵(lì)的時(shí)效性，讓學(xué)生產(chǎn)生刺激，從而加深學(xué)生對(duì)班主任激勵(lì)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)良好時(shí)，班主任要立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生今后多參加文體活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。班主任可以在每次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，根據(jù)學(xué)生的參與積極性、比賽成績(jī)給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這既能為學(xué)生進(jìn)行留念，也能激勵(lì)其他學(xué)生積極地參加體育項(xiàng)目。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，班主任可以根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)，為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。學(xué)生想要得到更多的小紅花，就會(huì)約束自己的行為。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，提升班級(jí)管理效率。二是注重激勵(lì)的個(gè)性。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，因此，班主任在激勵(lì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而發(fā)揮激勵(lì)的最佳作用。例如，班級(jí)中有一位學(xué)生有較好的藝術(shù)造詣，想要擔(dān)任文藝委員，但其紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常上課講話。班主任要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育�！袄蠋熤�道你很想擔(dān)任文藝委員，但如果你在平時(shí)不注重紀(jì)律，影響其他同學(xué)，你還能獲得大家的認(rèn)可，當(dāng)上文藝委員嗎?”學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思，改變自己的行為，讓自己變得更加優(yōu)秀。

　　(四)關(guān)注班級(jí)后進(jìn)生

　　班主任在開展后進(jìn)生管理工作時(shí)，要從以下幾個(gè)方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，在班級(jí)中建立小組互助的`模式。這不僅能為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，也能加強(qiáng)后進(jìn)生與班級(jí)其他學(xué)生間的交流，消除后進(jìn)生心中的不平等觀念。班主任平常要對(duì)班級(jí)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生從班主任的行動(dòng)中體會(huì)班主任的決策公平，從而避免學(xué)生對(duì)班主任開展班級(jí)管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要給后進(jìn)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其踴躍參與班級(jí)活動(dòng)，共同組建溫暖的班集體。二是開展針對(duì)性的疏導(dǎo)工作。后進(jìn)生的成績(jī)下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進(jìn)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，減輕學(xué)生對(duì)班主任的排斥情緒，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，某學(xué)生和學(xué)科教師產(chǎn)生矛盾，賭氣不再學(xué)習(xí)該學(xué)科。此時(shí)，班主任就要與學(xué)科教師一同商議解決方案，分別與后進(jìn)生進(jìn)行友好的交談，讓學(xué)生敞開心扉，不再抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對(duì)后進(jìn)生的家庭環(huán)境進(jìn)行考察，研究家庭環(huán)境對(duì)后進(jìn)生心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過學(xué)校教育調(diào)整后進(jìn)生的心態(tài)和情緒，讓學(xué)生克服心理障礙，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(五)開展密切的家校聯(lián)系工作

　　班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校雙方的合作教學(xué)。班主任在開展家校聯(lián)系工作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。一是激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。一些家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色，也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)講述學(xué)生可以挖掘的優(yōu)勢(shì)。這樣，家長(zhǎng)就能了解不一樣的孩子，并在家庭中關(guān)注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時(shí)效性。班主任要利用新興的技術(shù)，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生在校違反紀(jì)律的情況，保證家長(zhǎng)的知情權(quán)。對(duì)學(xué)生在校突發(fā)疾病等狀況，班主任也要對(duì)家長(zhǎng)通知到位，保障學(xué)生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個(gè)應(yīng)用程序，組建微信群，加深與家長(zhǎng)間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長(zhǎng)會(huì)議，與家長(zhǎng)一同探討此階段學(xué)生的教育問題。例如，每周邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)在群里闡述自己的教育心得，總結(jié)自己的教育感悟。這能促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調(diào)研。班主任通過家訪能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的教育問題，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學(xué)校教育策略，降低家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生有明確的改變方向，從而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　(六)加強(qiáng)心理健康教育

　　小學(xué)生在成長(zhǎng)階段可能會(huì)出現(xiàn)心理問題，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學(xué)生的專屬成長(zhǎng)檔案。班主任要從家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三個(gè)方面完成學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，讓學(xué)生更快地認(rèn)清自己，加快他們前進(jìn)的腳步。班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，在成長(zhǎng)記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學(xué)生提供模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我太難過了”“我太興奮了”等語句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對(duì)學(xué)生的了解程度，為班級(jí)管理工作提供參照。二是關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵，每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。班主任要分階段對(duì)學(xué)生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)班集體，也很難主動(dòng)與教師和同學(xué)交流。此時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生克服心理的恐懼，從而在集體活動(dòng)和同學(xué)交往中收獲快樂。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)和生活中的困難，卻不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心。此時(shí)，班主任要教給學(xué)生調(diào)整情緒的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)解決困難后的快樂，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活保持積極的態(tài)度。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，班主任是班級(jí)的重要組織者，是小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。開展班級(jí)管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理機(jī)制、建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)心理健康教育等工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，鼓勵(lì)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇5

　　一、前言

　　班主任是班級(jí)管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠(chéng)的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

　　二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級(jí)管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開家長(zhǎng)會(huì)，通過和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

　　三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧�理缺陷等原因，�?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)班級(jí)的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng)，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　五、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體

　　班級(jí)的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要在活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己�？傊�，樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。

　　六、結(jié)語

　　總之，作為班級(jí)的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。

　　作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇6

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破

　　無論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

　　（一）管理觀念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀，很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級(jí)管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者，長(zhǎng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn)，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^念

　　在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級(jí)管理中，一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，千萬不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī)，根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)，而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問題的措施。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的對(duì)策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不要抱著急于求成的態(tài)度，因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰�一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來的.效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針

　　對(duì)管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。

　　總而言之，班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]。廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

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　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇7

　　班主任是主要的班級(jí)管理者，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學(xué)方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中熱愛教育事業(yè)，真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠(chéng)的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　一、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級(jí)的管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象，即有些教師在教學(xué)過程中得到學(xué)生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)觀念，不能將自己視為管理的權(quán)威，學(xué)生都必須無條件服從，而要在課堂教學(xué)或者是課后交流中與學(xué)生平等交流，用自己的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的.順利進(jìn)行。最后，教師要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

　　二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，要相信教育的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨的教育，學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應(yīng)有的知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極投身到學(xué)習(xí)中。其次，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呱�理缺陷等原因，�?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學(xué)生的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理問題，并采取有效方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸消解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地、富有個(gè)性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論，這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng)，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，在日常教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者閃光點(diǎn)得到充分展現(xiàn)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體

　　班級(jí)的建設(shè)和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生，要按照相關(guān)制度進(jìn)行懲罰，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要教師在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己�？傊�，樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級(jí)管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生人格，充分發(fā)揮教育的力量。

　　作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�3］馮瑜，李萬強(qiáng).淺談新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理的幾個(gè)問題［J］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（23）.

　�。�4］張思雄.“真情管理”在小學(xué)班級(jí)管理中的影響因素與對(duì)策分析［J］.教師，20xx（15）.

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇8

　　1完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗

　　小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。

　　3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗

　　對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的.教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對(duì)比一下，過錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

　　4因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

　　破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁�。所以我們還要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表揚(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過樹立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇9

　　小學(xué)生是祖國(guó)未來的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來的品格。誠(chéng)信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì)，更會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導(dǎo)教育才能健康的成長(zhǎng)，只有做到誠(chéng)信，長(zhǎng)大后行事才會(huì)光明磊落，幫助整個(gè)社會(huì)向上發(fā)展。“玉不琢，不成器”，在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對(duì)與錯(cuò)，這個(gè)階段的孩子可塑性非常強(qiáng)，會(huì)按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習(xí)慣，可見小學(xué)生的教育尤為重要。

　　一、什么是誠(chéng)信教育

　�。ㄒ唬┱\(chéng)信的含義

　　中華傳統(tǒng)美德被世界各國(guó)所認(rèn)同，并紛紛效仿。在我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想里，誠(chéng)信是“齊家、治國(guó)、平天下”所需要遵守的重要道德準(zhǔn)則。古代先輩們非常重視誠(chéng)信，也對(duì)誠(chéng)信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對(duì)誠(chéng)信的理解與定義。我國(guó)歷史上，誠(chéng)與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)生活中，誠(chéng)信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞。“誠(chéng)”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們常用誠(chéng)信來表達(dá)一種做人處事的誠(chéng)實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠(chéng)信來判定這個(gè)人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準(zhǔn)則。

　�。ǘ�）小學(xué)生的誠(chéng)信教育

　　小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個(gè)時(shí)間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)期幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)他們來說非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠(chéng)信教育需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠(chéng)信發(fā)展的。小學(xué)誠(chéng)信教育就是要小學(xué)生理解誠(chéng)信是什么，誠(chéng)信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識(shí)到誠(chéng)信是做人的基本道德準(zhǔn)則。對(duì)小學(xué)生的誠(chéng)信教育也包括很多方面：誠(chéng)實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責(zé)任心、守時(shí)、對(duì)于承諾的事要說到做到；勇于承擔(dān)責(zé)任，犯錯(cuò)之后不推卸責(zé)任，積極改正等等。

　　二、誠(chéng)信教育的重要意義

　　（一）誠(chéng)信教育的重要性

　　“人無信不立”，誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)的誠(chéng)信教育書籍也樣式繁多，《訓(xùn)蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國(guó)古代教育人們誠(chéng)信做人的'書籍。近代的陶行知前輩也對(duì)誠(chéng)信有獨(dú)到的見解，“千教萬教，教人求真”�？梢姀墓胖两瘢�誠(chéng)信教育在我國(guó)的重要地位，這也是我國(guó)教育最基本的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是直接對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級(jí)里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠(chéng)信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠(chéng)信教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在這段時(shí)間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學(xué)、管理過于書本化、管理過于單一等。

　�。ǘ�）誠(chéng)信教育的必要性

　　誠(chéng)信教育是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠(chéng)信教育在我國(guó)傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�本，也是我們判斷一個(gè)人可靠程度的重要準(zhǔn)則。誠(chéng)信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的誠(chéng)信教育問題已經(jīng)極大的引起了國(guó)人的注意。人與人之間的交流也都以誠(chéng)信為基本原則，只有誠(chéng)信才能更好地適應(yīng)社會(huì)，跟社會(huì)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠(chéng)信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當(dāng)今社會(huì)，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，讓我國(guó)的綜合國(guó)力穩(wěn)步提高。誠(chéng)信教育是發(fā)展社會(huì)主義的必然要求，誠(chéng)信是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提，也是社會(huì)主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　三、結(jié)束語

　　小學(xué)生的誠(chéng)信問題是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)要解決的首要問題。小學(xué)生的誠(chéng)信教育不能僅看當(dāng)前，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能僅通過知識(shí)灌輸教育孩子，要從細(xì)微處下手。小學(xué)生的誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級(jí)，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長(zhǎng)也要時(shí)常對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，跟學(xué)校配合，達(dá)到培養(yǎng)孩子有誠(chéng)信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標(biāo)。要讓孩子生活在一個(gè)充滿誠(chéng)信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會(huì)把誠(chéng)信放在首要位置。誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠(chéng)信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇10

　　摘要：賞識(shí)教育是一種以肯定和鼓勵(lì)為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，是班級(jí)管理不可或缺的教育方法。如何高效地應(yīng)用賞識(shí)教育進(jìn)行班級(jí)管理，需要考慮賞識(shí)的形式、對(duì)象、程度等方面的問題，力求將賞識(shí)教育的作用最大程度地發(fā)揮出來。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；賞識(shí)；小學(xué)；肯定

　　小學(xué)階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級(jí)中，班主任不僅承擔(dān)著教書授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、每個(gè)孩子身心的健康成長(zhǎng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級(jí)的第一步，賞識(shí)教育就是其中之一。賞識(shí)教育是教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級(jí)管理中必不可少的教育方法。如何應(yīng)用賞識(shí)教育需要從多方面著手，在此談幾點(diǎn)看法。

　　一、賞識(shí)形式多樣化

　　1.語言上賞識(shí)學(xué)生每當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì)表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(zhǎng)會(huì)說這次考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jī)并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績(jī)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對(duì)這門課程自信心最強(qiáng)的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對(duì)他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?.行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去探索、去創(chuàng)造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)賞識(shí)教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時(shí)的肢體語言當(dāng)然，語言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認(rèn)真聽講的學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來單獨(dú)表揚(yáng)他，單獨(dú)的表揚(yáng)雖然也是對(duì)他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，適得其反。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)可以通過教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來傳達(dá)，肢體語言相對(duì)而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識(shí)不唯分，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生的`全面發(fā)展，教師采用賞識(shí)教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習(xí)方面，對(duì)于取得好成績(jī)的學(xué)生，教師固然應(yīng)當(dāng)給予肯定，但是不能僅僅表揚(yáng)取得好成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)該提出表揚(yáng)。除了學(xué)習(xí)方面，在班級(jí)工作中做出貢獻(xiàn)的學(xué)生、在文體方面為班級(jí)爭(zhēng)光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認(rèn)真值日的學(xué)生都應(yīng)該被表揚(yáng)。不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾�，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極改正不足之處，爭(zhēng)取全面發(fā)展。

　　三、區(qū)別賞識(shí)不同的學(xué)生

　　學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同、接受能力不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也有所差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識(shí)教育。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，除了肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)之外，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行班級(jí)工作，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體意識(shí)。對(duì)于成績(jī)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵(lì)他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，再接再厲。對(duì)于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jī)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對(duì)他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習(xí)。四、賞識(shí)有度，合理批評(píng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對(duì)較差，同時(shí)還沒有能夠正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，容易受到外界的影響。過度的賞識(shí)會(huì)影響他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識(shí)一定要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩�，該批評(píng)的時(shí)候還是要嚴(yán)肅批評(píng)。同樣的，批評(píng)也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對(duì)學(xué)生而言，一味地賞識(shí)會(huì)讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評(píng)會(huì)讓他們感到壓抑，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)，不管是學(xué)習(xí)還是班級(jí)工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的重要性可見一斑，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好賞識(shí)的形式和程度，對(duì)不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］楊婷.賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］.教師，20xx.

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇11

　　一、溝通在小學(xué)班級(jí)管理中的意義

　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。

　　2.緩解班級(jí)矛盾

　　小學(xué)班級(jí)中由于人數(shù)比較多，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾，并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。

　　3.有助于提升班級(jí)凝聚力

　　小學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級(jí)的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)形成凝聚力具有十分重要的意義。

　　二、班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)方法

　　溝通屬于班級(jí)管理過程中一門非常具有魅力的藝術(shù)，在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過程中，選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡(jiǎn)單，在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)，采用簡(jiǎn)單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達(dá)到班級(jí)管理的最終目的。

　　1.令學(xué)生體會(huì)到教師的真切之情

　　班主任在管理班級(jí)的過程中，應(yīng)當(dāng)付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)在溝通的`過程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

　　2.尊重學(xué)生

　　小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對(duì)班主任的信任。

　　3.班級(jí)管理踐行公平原則

　　小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則，這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生也并沒有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)。4.寬容心態(tài)對(duì)小學(xué)生而言，教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感。

　　5.加強(qiáng)班級(jí)管理中的溝通

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)與學(xué)生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過這種方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的重要方法就是通過良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，只有班主任成為小學(xué)生的朋友，彼此之間確立友好關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是對(duì)班主任職位的認(rèn)真踐行。

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇12

　　摘要：以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神；實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感；發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 創(chuàng)造性 個(gè)性

　　所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？

　　班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷?shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用，構(gòu)建起班集體的激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：

　　一、 以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

　　沒有人的獨(dú)立性和自主性就沒有個(gè)性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人，僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具�！奥犆�”和“順從”成為學(xué)生在班級(jí)管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，真正成為班級(jí)管理的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的，因此在班級(jí)管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如開學(xué)初，我組織學(xué)生制訂班規(guī)，每們同學(xué)都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個(gè)樣，班主任課與課任課一個(gè)樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃，并由學(xué)生及時(shí)驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況，認(rèn)真填寫各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報(bào)，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行編排。從班規(guī)的內(nèi)容，工作計(jì)劃落實(shí)記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報(bào)可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。

　　二、 實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

　　班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識(shí)。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會(huì)使學(xué)生一切聽命于班主任，其責(zé)任感必會(huì)遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動(dòng)一致，形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的，而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。如在組建班委員會(huì)時(shí)，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競(jìng)選制。首先給同學(xué)們兩天時(shí)間準(zhǔn)備，想想自己競(jìng)選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書，準(zhǔn)備三分鐘的競(jìng)選演講。然后利用周會(huì)的時(shí)間請(qǐng)參加競(jìng)選的同學(xué)宣讀職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書及競(jìng)選演講，回答同學(xué)們提出的有關(guān)問題，最后進(jìn)行無記名投票，選出班干部。通過這一活動(dòng)使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位，“財(cái)產(chǎn)小衛(wèi)士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學(xué)對(duì)班上的各項(xiàng)活動(dòng)和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)行崗位責(zé)任制后，學(xué)生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻(xiàn)的具體任務(wù)，不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)和對(duì)集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理過程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會(huì)很快提高，班級(jí)的面貌也會(huì)越好。

　　三、 發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能

　　教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對(duì)他們的.整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長(zhǎng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。如我班的李鑫同學(xué)，喜歡書法，跟書法老師學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻(xiàn)之刻苦練字的故事，鼓勵(lì)他持之以恒。他接受了班主任的意見，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力獲得了“全國(guó)百名小書法家”的稱號(hào)，作品獲全國(guó)書法少年組一等獎(jiǎng)。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)教育要求中必須具有的，但學(xué)生不感興趣的知識(shí)加以引導(dǎo)，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來帶動(dòng)他不感興趣的事情。我班的程誠(chéng)同學(xué)曾一度對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類書刊上。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有急于批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本上寫上這樣一段話：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強(qiáng)烈地吸引著你，但你知道嗎？解開它們的秘密需要科學(xué)文化知識(shí)，努力學(xué)習(xí)吧！未來的科學(xué)家�！彼�看到這段話明白了老師的意圖，熱愛學(xué)習(xí)了，成績(jī)提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。

　　四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力

　　人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ�；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)��?shí)踐；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。

　　人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級(jí)管理過程中要時(shí)刻想到每個(gè)學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習(xí)上成績(jī)一般，但我發(fā)現(xiàn)她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準(zhǔn)備召開“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會(huì)時(shí)，我讓她擔(dān)任小品的導(dǎo)演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學(xué)們?cè)谛β曋械玫絾⒌�，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會(huì)給你帶來許多的驚喜。

　　21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式為具有開放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時(shí)代的需要。

　　小學(xué)班級(jí)管理論文 篇13

　　摘要：對(duì)賞識(shí)教育的理解，從心理學(xué)角度來講，可以說是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中，更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。

　　關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；小學(xué)班級(jí)管理；應(yīng)用

　　一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析

　　所謂教學(xué)有法，但教無定法。同理而言，在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級(jí)的學(xué)生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，并予以糾正。

　　二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析

　　1.教師與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在

　　應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的'話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，不良的予以制止。

　　2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力

　　小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩，這時(shí)可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表揚(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，它是一種充滿生命活力的教育方式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　沈黎，李樹國(guó).淺析賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用［J］.課程教材教學(xué)研究，20xx（05）.

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