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高校輔導員的論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的高校輔導員的論文，希望對大家有所幫助。
高校輔導員的論文1
隨著我國經濟社會的發(fā)展，高等教育逐漸進入大眾化時代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學定位趨同、辦學特色不明顯、服務社會能力不強、社會認可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進教育教學改革，應充分調動輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術手段相結合，將思想政治教育與教學相結合，積極構建輔導員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務綜合，知識、能力、素質三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系。
1.輔導員參與教育教學改革的必要性
在應用型高校教育教學改革的過程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學校教學與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時也是促進教育教學改革順利推進的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學生進行思想引導、生活指導，還要對學生進行發(fā)展輔導，教會學生進行事務管理、活動管理與學習管理。其中，學習管理的職責要求輔導員要充分參與教學改革的全過程，指導學生及時制訂學習計劃，關注學生的上課狀態(tài)，協(xié)助學生處理學生過程中的問題。1.2高校綜合素質人才培養(yǎng)的需要根據國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋的有效機制。傳統(tǒng)的輔導員工作偏重對學生的管理工作，一定程度上阻礙了學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導員隊伍與專業(yè)課教師隊伍交流較少，對學生的`學習過程參與不足，導致教育教學過程與思想育人過程分散；同時，教學過程中僅偏重科學文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學改革質量的需要教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導員———學生積極互動的機制。在傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)下，課上學生僅被動接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學習，與老師互動較少，學習效率低下。新的教學改革突出了學生的自主學習。課前學生積極預習，結合老師提前公布的知識點講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專業(yè)老師進行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學生排憂解難。在這種新的教學模式下，如何引導學生課前積極預習，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學視頻的質量，如何動員學生積極參與教學改革，均需要調動輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學改革的過程中。
2.輔導員參與教育教學改革的實施路徑
輔導員參與教育教學改革應遵循大學生成長成才規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結合、主動學習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網等現(xiàn)代技術手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力，切實做好思想引領、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學改革實施維護校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學秩序，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點培養(yǎng)學生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關注學生的心理健康。同時，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關部門做好學生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎工作的開展是進行教育教學改革的前提。2.2強化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導在學生管理的過程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學生。管理過程應以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學生自我管理的能力，通過調動學生干部的組織能力、團結協(xié)調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學生的培訓指導，引導學生積極高效地完成各項任務，促進自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結合自己未來的發(fā)展方向提升學生的社會生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的綜合素質人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學生的在大學中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導學生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，處理好個人、集體、社會的關系，學會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導學生把大學生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學生制定科學合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅強的意志品質。[2]2.3跟蹤教育教學過程，建立三方良性協(xié)作機制在學生培養(yǎng)的過程中，為提高教學質量，幫助學生盡快適應大學學習要求，確立學習發(fā)展目標，輔導員應與學生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學生———輔導員交流機制在傳統(tǒng)教學模式中，學生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學生對課程的疑問，無法及時有效地跟進；教學過程中輔導員幾乎無法參與其中，僅將學生組織進教室，作用有限；老師與輔導員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學生的紀律、出勤方面；學生與輔導員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導員對學生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學方面輔導員則力不從心等問題。在新的教育教學改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學生的上課狀態(tài)、班級學習風氣及碰到的問題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專業(yè)教師一起對學生進行輔導。同時，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關領導蒞臨指導。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實現(xiàn)輔導員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學全過程，從學生的課前預習到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學習互動小組。學習小組是發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)學生主動學習的重要組織形式，對于學生自我服務、自我教育、自我管理起到重要作用。在學習小組中，小組組長及其重要。輔導員可以結合平時學生的表現(xiàn)，向專業(yè)課老師推薦小組組長；并指導小組組長如何實現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學生樹立積極的學習理念，有效地制定學習計劃，及時了解本專業(yè)的學習方向。值得注意的是在實際工作中應對不同階段的學生的指導因有所側重。針對大一大二的學生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點加強學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學，因其職業(yè)定位較為清晰，學習目的明確，應加強實際學習技巧的關注。三是，關注教學過程。輔導員可以對課堂教學進行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學生的學習狀況、老師的教學方式方法，關注學生的上課積極性。2.3.2實施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學生特點，多角度、全過程地開展指導工作。貼身管理模式需要應重點做好以下相關工作：問題學生引導。個別學生存在學習抵觸情緒，導致學習的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學習狀態(tài)，維護班級的穩(wěn)定。輔導員可通過面談或者借助網絡交流平臺，利用班委對問題學生進行引導，幫助他們樹立學習目標，及時端正學習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學質量的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，一學期測試一次，學生不了解自己實際的學習情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補時間。輔導員可根據階段性測試的成績了解到本班學生的學習情況，并及時引導學生反省自身學習狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結與改進。班級是學生自我管理、自我服務、自我教育的主陣地，輔導員可定期開展班內座談會，從班委、普通同學、任課老師口中了解班內真實對班級情況進行總結反思，并及時與有關方溝通化解問題。組織學生競賽沙龍。在新的教學改革中，活動競賽是發(fā)揮學生積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質量競賽沙龍，一方面為學生之間的交流提供一個平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過學術競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進自身全面發(fā)展。
3.結語
輔導員參與教育教學改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學校輔導員管理規(guī)定》提及的工作職責與任務的基礎上，全面參與教育教學改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學生內涵發(fā)展，構建完善的協(xié)同育人機制。實現(xiàn)培養(yǎng)目標由學術性向應用性、復合型、創(chuàng)新型轉變，培養(yǎng)方式由強調學科教育向突出專業(yè)教育轉變，培養(yǎng)內容由“知識傳授”向“能力素質培養(yǎng)”轉變，教學方法由課堂講授為主向實踐訓練為主轉變，教學主體由“教師主宰”向“教師主導、學生主體”轉變，教學評價由教師教得好、學生聽得懂向學得好、好就業(yè)轉變。
高校輔導員的論文2
輔導員在高校管理層中發(fā)揮著重要的作用。因此，現(xiàn)如今的高校對于輔導員的管理能力也提出了更高的要求。根據相關資料表明，在學校日常工作中，有很多因素影響著高校輔導員的教育及管理水平，例如，輔導員自身的能力、知識量、心理素質等。另外，學校內少數民族學生由于自身的生活習慣、飲食、語言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學校輔導員應采取公平對待的原則，確保少數民族學生能夠很好地融入集體生活中。
一、離校輔導員教育管理中的公平原則
根據相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創(chuàng)建平等的學習環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
二、創(chuàng)建公平、和諧的校園環(huán)境
(一）對“道德性”公平的追求
在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現(xiàn)為求學的需求，同時也表現(xiàn)為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發(fā)展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環(huán)境的不同，少數民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。
另外，由于少數民族學生在生活、飲食、語言等方面的`不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創(chuàng)造平等的學習環(huán)境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數民族學生獲得平等的權利。如果少數民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產生逆反心理，不利于集體的團結。
(二）“權益性”公平的確定
學生的權益，既包括國家教育法規(guī)定的受教育權，也包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數民族學生的合法權益不受侵犯，為少數民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數民族學生要做好相關的管理。因為少數民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發(fā)展。
三、結語
在曰常教育與管理工作中，輔導員應提升自身及教師的公平意識，幫助全體師生樹立正確的公平觀念。少數民族學生只有受到了公平對待,才會不斷增加對教師與班級的信任感，表達出自身的真實情感，才會增加班集體的凝聚力。而輔導員只有對少數民族學生采用公平的相處原則，才會在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開的“三公”原則，才會在日常教育過程中為學生提供平等的教學環(huán)境，幫助少數民族學生樹立正確的人生觀與價值觀。
高校輔導員的論文3
摘要：高校輔導員的職業(yè)幸福感關系著大學生的心態(tài)和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。輔導員職業(yè)幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業(yè)幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業(yè)滿足感。
關鍵詞：輔導員;職業(yè)幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業(yè)中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態(tài)和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現(xiàn)。
一、輔導員職業(yè)幸福感的內涵
所謂幸福感，是一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造�！盵1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學者的觀點來看，他們都強調教師積極的主觀體驗，強調教師主體的自我滿足和職業(yè)認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態(tài)以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業(yè)幸福感是輔導員是其在職業(yè)生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質的來說，輔導員職業(yè)幸福感在于自我價值的全面實現(xiàn)。
馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價值的實現(xiàn)。具體來說，輔導員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現(xiàn)感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發(fā)展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學生。
二、輔導員職業(yè)幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業(yè)幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態(tài)，對于社會的高期待雖有心實現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現(xiàn)實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業(yè)使命，產生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業(yè)幸福。
第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的'組織文化成為扼殺大學教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現(xiàn)工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實的矛盾降低了輔導員職業(yè)幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現(xiàn)，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導員老師產生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。
三、重建高校輔導員職業(yè)幸福感的途徑
同大多數教師一樣，高校輔導員的職業(yè)幸福就意味著能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發(fā)展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業(yè)榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。
輔導員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經濟待遇和工作環(huán)境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業(yè)標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。
高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實現(xiàn)管理民主化、科學化、規(guī)范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發(fā)揚民主作風，為輔導員和教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實現(xiàn)自我素質和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。
輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預期，提升職業(yè)滿足感，促進自我的全面發(fā)展。高校輔導員的工作性質和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業(yè)知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業(yè)指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。
高校輔導員的論文4
摘要：隨著素質教育改革的逐漸滲透，積極推進以人本主義為核心的高校輔導員思想政治教育研究，實現(xiàn)對于輔導員思想政治教育的深刻反思，及時地找到其中存在的問題，可以在很大程度上促進教學質量的提升，從而來更好地促進學生全面發(fā)展和進步。時刻堅持以人為本，不斷地來構建新型的師生關系，促進師生之間的有效互動，實現(xiàn)知識的傳遞和情感的互通，從而來加強高校輔導員思想政治教育效果，促進學生的健康成長。本文將重點來圍繞高校督導員思想政治教育工作的重要性以及目前高校輔導員思想政治教育中存在的問題展開研究，并為如何實現(xiàn)有效的高校輔導員思想政治教育提供有效的解決思路和對策。
關鍵詞：人本主義；高校輔導員；思想政治教育；研究
輔導員作為學生思想政治教育中非常重要的角色，對于學生綜合能力的提升打下了堅實的基礎。對于輔導員的工作來說，它肩負著對于學生的德育教育、思想政治教育、心理問題的解決、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的內容，從根本上影響了他們今后的長遠發(fā)展和進步。由此可見，輔導員的角色對于學生未來的發(fā)展和成長有著十分重要的意義，只有從素質教育的角度出發(fā)，以人本主義為核心來展開輔導員思想政治教育思考，才能夠促進學生真正地來汲取正面的能量和信息，從而提升學生的潛在素質，為他們今后的發(fā)展和成長提供新的著力點。
一、高校輔導員思想政治教育工作的重要性分析
�。ㄒ唬嫿ê椭C師生關系，推進教學改革
對于高校輔導員思想政治教育工作來說，它在一定程度上加速了和諧師生關系的構建，從而推進了素質教育改革的順利實現(xiàn)。通過必要的思想政治教育，學生的心聲和壓力得到了釋放，師生情感得到了最有效的互通，從而促進了和諧師生關系的構建，拓展了師生互通的渠道。對于一切教學活動來說，師生關系都是基礎，是決定教學質量的關鍵所在。所以，必須要高度地重視高校輔導員思想政治教育工作，為學生的未來發(fā)展和進步打下堅實的基礎。
�。ǘ┨嵘龑W生的心理素質，健全人格
積極開展高校輔導員思想政治教育工作，能夠不斷地提升學生的心理素質，實現(xiàn)對于他們人格和價值觀的塑造。隨著多元化時代的到來，社會上不安定的文化元素越來越多，很多學生的思想和心理都出現(xiàn)了較為躁動的現(xiàn)象，不利于他們潛心學習。這個時候，通過實現(xiàn)有效的高校思想政治教育工作，作為輔導員應該積極地來對學生的心理問題進行有效的查明和認識，從而找到其中問題的根源，不斷地來對問題進行有效解決，這樣可以排除學生學習中的負面信息，從而來更好地促進學生健康成長和進步，促進教學質量提升。
�。ㄈ閷W生學業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
高校輔導員思想政治教育工作，在根本上影響了學生學業(yè)與職業(yè)發(fā)展，在很大程度上決定了他們今后發(fā)展的前途。很多時候學生的思想不穩(wěn)定，就容易造成他們精神壓力過大等現(xiàn)實，從而無法專心致志地投入到平時的學習過程中，這在很大程度上阻礙了高校教育質量和效果的實現(xiàn)。實現(xiàn)有效的高校輔導員思想政治教育工作，能夠解決學生的各類心理問題和精神問題排遣他們的精神壓力，從而促進他們以更好的姿態(tài)投入到具體的學習過程中去，以此來從根本上保證高校教學質量和效果的實現(xiàn)，為他們未來的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
二、目前高校輔導員思想政治教育存在的問題
（一）輔導員思想政治教育角色設置問題突出
目前高校輔導員思想政治教育角色設置問題突出，影響了思想政治教育效果的順利實現(xiàn)。隨著素質教育改革的逐漸深入推進，堅持以人為本、尊重學生的主動學習地位、塑造平等和諧的師生關系應該成為教育的重點和核心所在。然而，從目前高校輔導員思想政治教育來看，輔導員一直是整個教育環(huán)節(jié)的主體，學生缺乏有效的主動地位，無法深入地參與其中，這在很大程度上造成了教學效果的下降，無法真正地將思想政治精神滲透到學生的思想和學習實踐中，這在很大程度上造成了教學質量的下降。
（二）思想政治教育活動形式單一化
思想政治教育活動形式單一化現(xiàn)象十分凸顯，這在根本上降低了高校輔導員思想政治教育效果的實現(xiàn)。首先，對于大多數高校輔導員思想政治教育活動來說，主題活動、班會等成為其主要的活動方式，盡管外表看起來熱情高漲，但是無法真正有效地實現(xiàn)對于每一位學生的教化和指導，不能夠延伸到教育細節(jié)中去。其次，從思想政治教育內容上來看，其主要的內容無非是誠信、競爭、自信、品德、毅力等方面的內容，這些關鍵詞相對來說已經很落后了，沒有與現(xiàn)實社會有效的統(tǒng)一起來，從而在不利于實現(xiàn)思想政治教育活動與現(xiàn)實的連接性。
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高校思想政治教育人本功能不夠突出，這在很大程度上影響了思想政治教育功能和核心精神的彰顯，不利于提升學生的思想境界和價值觀塑造。在平時的教育實踐過程中，很多輔導員只關注了知識的灌輸和教育，忽視了對于學生情感、思想的開發(fā)和培育，從而不利于他們主觀意志的提升，阻礙了思想政治教育效果的順利實現(xiàn)。在這種情況下，必須要不斷強化思想政治教育中的人本功能，才能夠達到理想的效果。
三、基于人本主義的高校輔導員思想政治教育實踐途徑
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)理性教育與情感教育的有效結合
隨著時代教育的不斷發(fā)展，人本精神已經作為一種時代化的平等理念而存在，在高校思想政治教育工作中來實現(xiàn)有效的人本教育，不斷地彰顯人的價值，從根本上來保證人的主觀意志和主觀能動性的'發(fā)揮，從而來有效的激發(fā)學生的主觀意志和學習積極性，這樣能夠不斷地開發(fā)學生的熱情，提升思想政治教育效果。在輔導員政治教育實踐中，應該實現(xiàn)理性教育與情感教育的有效結合，不斷地來動之以情、曉之以理，從而來更好地調動學生的主觀能動性，這樣能夠更好地提升教育效果。
�。ǘ┮虿氖┙蹋Y合學生特點來進行教育
每一位學生的理解能力、接受能力和學習基本功都不盡相同，要想讓高校輔導員思想政治教育工作做到實處、產生實際的意義和價值，就必須要學會因材施教，結合學生的特點來進行有效的教育，只有這樣才能夠不斷地提升教育效果。第一，在進行高校思想政治教育的時候，必須要結合學生的個性特點和興趣來合理地選擇教學內容，激發(fā)他們的學習熱情和積極性，從而來更好地促進思想政治教育效果的提升。第二，實現(xiàn)教學方式的多樣化，由于每一位學生的個性不同，他們對于教學方式也有不同的要求，因此老師要善于把握這一點，來對學生進行有效的思想政治教育。
�。ㄈ┲攸c關注學生的心靈教育與人格教育
重點來關注學生的心靈教育與人格教育，提升高校輔導員思想政治教育效果。第一，提升輔導員自身教育藝術和教育能力，學校應該定期對輔導員老師進行有效的培訓，不斷地來提升他們的教育能力、管理能力、思考能力，掌握必要的教育藝術，從而來更好地提升教學效果，實現(xiàn)學生綜合思想政治的提升。第二，作為老師應該以身作則，不斷地提升個人的思想政治素質，不斷實現(xiàn)心靈成熟和人格提升，從而來為學生做出良好的榜樣，這對于學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，從而來進一步地深化高校思想政治素質教育改革。
四、結語
實現(xiàn)有效的高校輔導員思想政治教育對于不斷提升學生的綜合素質有無比重要的促進意義，同時也在很大程度上促進了教育質量提升，為學生將來的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃打下了堅實的基礎。目前高校輔導員思想政治教育存在的問題有很多，嚴重阻礙了學生心理素質的提升和人格的健全，這在根本上阻礙了他們個人的進步。因此應該將人文主義思想滲透到高校輔導員思想政治教育中去，實現(xiàn)理性教育與情感教育的有效結合、因材施教結合學生特點進行教育、重點關注學生的心理教育與人格教育、提升輔導員自身的教育藝術和教育能力等，從而來不斷地促進高校輔導員思想政治教育質量提升，為學生今后發(fā)展打下堅實的基礎。
高校輔導員的論文5
［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。
［關鍵詞］高校輔導員心理健康
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發(fā)展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發(fā)展機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數職，精神長期處于高度緊張的應激狀態(tài)，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發(fā)展。
一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現(xiàn)
（一）失落感與自卑心理
高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業(yè)進修機會、缺乏學術發(fā)展環(huán)境和科研經費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產生自卑心理。
（二）人際關系障礙
高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發(fā)展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關系失調。同時，大學生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產生對立，出現(xiàn)關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。
（三）自我期待與角色沖突
輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執(zhí)行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。
（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在
“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導員分管人數遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業(yè)教師發(fā)展。
二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素
（一）學生工作性質的影響
高校改革以來，學生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業(yè)到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執(zhí)行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。
（二）角色期望值與現(xiàn)實情況的沖突
校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業(yè)教師或專業(yè)技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產生。
（三）自身情況的變化
首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實際工作性質往往會讓其產生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的'關系，易產生巨大的心理壓力。
三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑
（一）完善主觀內部環(huán)境
輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進行自我疏導，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經驗，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。
（二）改善客觀外部環(huán)境
輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學校—學生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導員心理壓力。
隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據輔導員的特殊工作性質在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業(yè)教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導員的自信和自尊。
高校輔導員的論文6
【摘 要】如今，各高校如何有效實施輔導員系統(tǒng)培訓已經成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓中存在的一些問題，就如何建立起高校內部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發(fā)。
【關鍵詞】高校輔導員 專業(yè)化 培訓
一、輔導員專業(yè)化培訓的重要性
20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統(tǒng)培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。
從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業(yè)化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業(yè)務水平、學生管理工作能力和促進其職業(yè)化進程起到積極地推動作用。
因而，根據國家有關要求，如何建立起高校內部的輔導員專業(yè)化培訓，如何科學的.構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。
二、專業(yè)化培訓指導理念
當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現(xiàn)全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。
指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發(fā)思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產生聯(lián)系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現(xiàn)實中的“真”問題。專業(yè)化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。
指導理念二：注重實用，凸現(xiàn)校本培訓特色�？v觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業(yè)化培訓的創(chuàng)新重點就是要注重實用，強調可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。
三、專業(yè)化培訓內容和形式
眾所周知，常規(guī)的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業(yè)務知識方面的“大學生職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優(yōu)秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經濟困窘、心理困擾、學習困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內容著力推進輔導員的素質提高與能力發(fā)展。
與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽�、有經驗的輔導員走上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創(chuàng)新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。
四、專業(yè)化培訓體系運作流程
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會產生出有所改變的專業(yè)化培訓運作流程。以圖表示意：
①黨委確定和調整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神
③院部上報培訓需求和推薦人選④據需求信息制定計劃和選定主講
⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統(tǒng)籌并組織實施
�、吲嘤柡笃谑苡枌ο筮M行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪
五、結語
培訓是推進輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要途徑，創(chuàng)新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業(yè)化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進行體制創(chuàng)新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。
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高校輔導員的論文7
摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。
關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略
班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。
一、高校輔導員在班級管理中的作用
1.對班級的凝聚作用
班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。
2.對學生的引導作用
高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據不同的專業(yè)和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發(fā)展起到了很好的引導作用。
3.對班級矛盾的協(xié)調作用
對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應對，按照學校各項章程規(guī)定來協(xié)調班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學生發(fā)展服務。
4.對學生心理健康的疏導作用
大學生面對學習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環(huán)境，如果自我調節(jié)不到位就可能產生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業(yè)知識和人生經驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。
二、高校輔導員的班級管理策略
1.提高自身素質，打造人格魅力
對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的`行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。
2.實施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效
在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進的班級管理經驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的學生進行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內班級中出現(xiàn)的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。
3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效
信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網等網絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監(jiān)督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態(tài)度，提高班級管理成效。
三、結論
綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發(fā)展，提高自身素質，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。
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高校輔導員的論文8
摘要：輔導員是高校教學結構中的基本構成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創(chuàng)新評價理念、建立評價體系、結合實際評價等方面說明職業(yè)能力評價模型的構建步驟，并且論述職業(yè)能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展。
關鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高校基于知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，系統(tǒng)化地評價高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經驗與其他信息互相結合，進而形成知識結構。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術人員、產品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創(chuàng)新觀點，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價模型構建
1.創(chuàng)新評價理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發(fā)展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的.影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當的思想觀念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)化的評價，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過評價結果，改正自身，進而增進自身的職業(yè)能力。首先，在構建職業(yè)能力評價模型時，應創(chuàng)新輔導員職業(yè)能力評價理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過程中，不僅要關注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創(chuàng)新評價理念的過程中，還應在其中結合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價模型的構建更加全面，促進高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價體系
職業(yè)能力評價模型的構建對高校規(guī)劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導員在工作中出現(xiàn)的錯誤與了解其工作態(tài)度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的評價模型結構。首先，高校構建評價體系結構，形成評價依據。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業(yè)能力的過程中，對輔導員職業(yè)能力進行雙向評價，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業(yè)能力評價模型時，還應制定明確的評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。
3.結合實際評價
高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價結果都會產生一定的影響�；诖�，在構建職業(yè)能力評價模型時，把其與知識管理系統(tǒng)互相結合，利用知識管理系統(tǒng)對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業(yè)能力評價測試，增強評價體系的專業(yè)性。在構建輔導員職業(yè)能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業(yè)能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價模型的應用
職業(yè)能力評價模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業(yè)能力。基于知識管理體系，借助其知識資源庫，形成網絡評價渠道。高校統(tǒng)一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數據分析與計算，得出評價結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價模型檢測自身，形成實時監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結合實際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動自身全面發(fā)展。
四、結語
高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求�；诖�，高校構建輔導員職業(yè)能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩(wěn)步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發(fā)展。
參考文獻：
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高校輔導員的論文9
高效的輔導員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務的質量進行相關的評價，也沒有一個較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進，以能夠更加科學的提高管理的質量。本文主要針對西藏大學的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進行分析。
就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個學校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學輔導員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構建人力資源管理體系。
一、高效輔導人員人力資源管理的問題
首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學同樣也建立一個輔導員的考核評價體系，但是對于評價的.內容和方法仍不夠健全和科學。
然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實施，西藏大學在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質獎勵的數量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的空間較窄。
最后是輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導員是保證學生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著學生成長引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專業(yè)的教授進行承擔，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴重，據相關的調查顯示，西藏大學輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩(wěn)定性。
二、人力資源體系的構建
(一)理念上“以人為本”的進行管理工作
將輔導員作為管理的主要核心，從實際出發(fā)關心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時間和空間來進行學生事務的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關心其勞動成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進行滿足，實現(xiàn)激勵的效果，要關注輔導員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓機會，以輔助其不斷的自我提升。
(二)隊伍結構的建設
一是專業(yè)互補，讓不同專業(yè)的輔導員從事相對應的工作，術業(yè)有專攻，互補效率高;二是專兼互補，即以專職為主、專兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內部群體中實現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實現(xiàn)互補，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。
(三)制度的建設
鼓勵高校輔導員進行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓。時事政策、管理學、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，提高輔導員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導員依據實際情況攻讀相關學位和進修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學歷稍低的輔導員攻讀博士學位、進修和出國訪學等。
(四)考評的構建
主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的開展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進步為主要目的的進行相關考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據，而是輔導員提升自我的重要途徑。
(五)激勵機制的建立
輔導員的激勵機制主要分為物質激勵和精神激勵，以兩種相結合的方式來對輔導員的獎金、晉升等進行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進考評制度作用的發(fā)揮。
(六)管理目標的構建
在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進行提升和加強，通過隊伍、制度、考評等方面機制的建立來構建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強調學校發(fā)展和輔導員工作的結合，最終實現(xiàn)雙贏。
三、結語
人本管理的核心就是以人為本的進行科學的管理，并以此來更好的增強管理的效果。其在進行應用的過程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實施人文關懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護相關學生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來增加學校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進行工作，更加認真的完成相關任務。
高校輔導員的論文10
20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，科學、系統(tǒng)地構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，這項頂層設計對于規(guī)范、推動高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標準》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導員素質銀行”新理念，旨在探索輔導員職業(yè)能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。
一、研究現(xiàn)狀綜述
關于“素質銀行”的研究，國內開展的高校不多，實施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實施“素質銀行”的是浙江萬里學院，該校外語學院 20xx 年開辦了“學生素質拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發(fā)表相關論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質銀行”理念，認為這一理念具有以下三方面應用價值：多元復雜的職業(yè)素質變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動的高職學生變得可激發(fā)、可引導。然而，現(xiàn)有的關于“素質銀行”的研究和實踐都是針對在校學生，把素質銀行與輔導員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。
二、素質銀行的內容和理論支撐
1、素質銀行的內容“。
素質銀行”是指依據“大數據”相關理論，借鑒“銀行儲蓄”運營模式，將輔導員的綜合素質和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導員綜合實力并提升輔導員職業(yè)能力的數據化系統(tǒng)。我們將“素質銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標)“;行”支行分事務管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個層次“，知”支行分工作總結及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標);針對輔導員職業(yè)能力的`各項要求，進行必要的取舍(重點考量輔導員知識、行為、技能等方面的顯性素質)，提煉出20項指標進行量化(三級指標)，分別列入這兩大支行的相關層次，詳見表一“素質銀行積分內容”。
2、素質銀行的理論支撐。
一是“大數據”相關理論�！洞髷祿䲡r代》作者認為，“一切皆可量化”;在大數據時代，驚喜無處不在。當文字變成數據時，便有了電子書;當方位變成數據時，便有了GPS導航系統(tǒng);當溝通變成數據時，便有了社交網絡平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務管理，但這并不影響我們對輔導員職業(yè)能力和綜合素質進行量化——我們可以用前期準備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數幾個主元替代多元。二是量變質變哲學原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質變兩種狀態(tài)。量變轉化為質變，質變又引起新的量變，如此循環(huán)往復以至無窮，把事物推向前進，這就是事物發(fā)展的一般過程。
3、素質銀行的意義。
一是素質銀行的意義。首先，能夠實現(xiàn)輔導員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員的每個單項工作或任何復雜工作的某個單元結束后，都能立即量化為積分。因此，輔導員團隊中的每一個成員，不必等到學期(學年)結束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠實現(xiàn)輔導員綜合素質的日積月累，起到引導作用。有了“素質銀行”這個新的載體，輔導員們能更深刻地懂得素質與能力的辯證關系，懂得職業(yè)能力需要內化為素質才能獲得實質上的提升，從而更加關注自身素質的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領會了大學生素質教育的意義和內涵，“輔導員素質銀行”與“大學生素質銀行”兩個“素質銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠實現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用。“素質銀行”是一個數據采集、量化、存儲、運用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評價模式更科學、更接地氣，所以對輔導員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。
4、素質銀行的實施效果。
輔導員素質銀行項目雖然實施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權威的數據，而且對輔導員團隊建設產生了“鯰魚效應”，團隊中每個個體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過“素質銀行”的實施情況，我們還能夠通過數據分析看到本學院輔導員團隊整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進和完善。由此可見，輔導員素質銀行項目作為高校輔導員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進一步推廣，并可在實踐中不斷修改、補充和完善。
高校輔導員的論文11
在中小學設置正高級職稱具有重要的象征意義和實際意義，這一政策的出臺必將會進一步提高中小學教師的地位增強他們的專業(yè)認同感，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和整個教育的發(fā)展。但是如果操作不當它的弊端和隱患也會對教師隊伍以及教育事業(yè)產生不利的影響，因此送審的條件的設置、評審過程的操作、評審后續(xù)的管理和監(jiān)督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應有的作用。
20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學設置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學教師職稱制度所設置的上限的瓶頸�！毒V要》一經頒布便在全國引起了廣泛關注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關的專家學者以及廣大的中小學一線教師都對《綱要》中有關中小學設置正高級教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對這個問題關注的焦點主要集中在兩個方面：一、設置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標準以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學設置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。
1有利的方面
在中小學設置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關中國教育未來走向的一個信號，對于推進中國現(xiàn)代化教育的進一步深化改革和教師這個職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學設置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實際意義。
1.1象征意義
1.1.1設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業(yè)認同感、提高教師的社會地位
專業(yè)認同感是專業(yè)素質結構中的一個重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業(yè)認同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會越強，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業(yè)認同感的程度的認定，雖然在本質上由行業(yè)本身的性質所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業(yè)的專業(yè)性的評價結果。這里的專業(yè)性指的是這個行業(yè)之外的人（沒有受過有關這個行業(yè)的專業(yè)化培訓的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權威的導向。它引領著社會輿論對中小學教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學教師的社會價值的評價，提高中小學教師的專業(yè)地位和社會地位。隨著我國社會和經濟的持續(xù)高速發(fā)展，中小學的教師隊伍的素質有了明顯的提高。絕大多數的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學的教師隊伍中碩士生的出現(xiàn)已經見慣不怪了，甚至有些學校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，無論是教學能力還是科研水平都有著堅實的基礎，通過在教學實踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達到正高級專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學增設正高級職稱是時代發(fā)展的象征也是現(xiàn)實的需要。既是對全體中小學教師的社會價值的肯定，也是對中小學基礎教育中教師專業(yè)品質的尊重。同時，還可以提高中小學教師社會地位，提升他們的專業(yè)認同感，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
1.1.2設置正高級教師職稱可以提高中小學教師的職業(yè)魅力
長期以來，中小學教師這個職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進不來，而優(yōu)秀的大學畢業(yè)生卻很少會選擇到中小學從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學的最高職稱是副高相當于中學的一級，中學的最高級是中學副高相當于大學的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學段每高一級，從事這個學段的教師的.地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學做老師而不會去小學，研究生選擇而大學而不會去中學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學和小學的職稱并軌之后，基本打破了中學和小學中由于學段的不同而造成的天然隔閡，小學教師和中學教師這個同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學中設置正高級職稱也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學教師具有了和大學教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進一步提升中小學教師的職業(yè)魅力，必將會吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎教育的崗位，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。
1.2實際意義
在中小學設置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業(yè)認同感等象征意義之外，還有著重要的實際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.2.2引領教師重新審視自己的職業(yè)價值，提高對自身的要求，樹立終身學習的觀念
教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個人不斷的提升自身的專業(yè)素質從而促進整個教師這個專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學過程中一直保持進步的狀態(tài)才能滿足教學的需要，正所謂教學相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦……”，如今，在中小學教師中設置正高級職稱，勢必會強烈的刺激中小學教師們那根麻木已久的神經，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學教師這個職業(yè)的存在價值進行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產生學習進步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續(xù)學習進步的動力，幫助他們樹立終身學習的觀念以適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。
1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展
正高級職稱的設立提高了對中小學教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實踐中對基礎教育從科學的角度進行研究，從而將實踐的成果形成理論反過來指導教育教學活動。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實現(xiàn)。根據馬斯洛的需要理論，自身價值的實現(xiàn)是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學教師對教育問題的思考和研究產生興趣和動力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發(fā)展。素質教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質的提高直接對學生的發(fā)展產生積極的影響，自然促進會整個基礎教育的發(fā)展。
1.2.3增強基礎教育中的教師的學術氛圍，催生出更多的專家型教師
錢學森先生曾經發(fā)出感嘆“為什么我們的學�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質普遍提高。然而，在創(chuàng)新領域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎教育領域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經從事過中小學的基礎教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進中小學教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學校的教學任務，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學的深層次問題，不去學習有關教育教學的理論，不去鉆研教育教學的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經驗的積累，科研能力低下，學術氛圍非常差。試想這樣的學術環(huán)境怎么能產生基礎教育的專家和大師，這樣的學校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學設置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強學術的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。
2存在的弊端和隱患
在中學校增設正高級職稱是時代發(fā)展的需要，對促進我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1送審的條件的設置
中小學正高級職稱送審條件的設置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導致正高級職稱成為了極少數人的專利（試行幾年來評上中小學正高級職稱的教師隊伍中絕大多數是中小學校長或教研員），對于整個中小學教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實——頭銜和實際的專業(yè)素質不相稱，導致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實際上促進教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準確的反映出教師的專業(yè)素質層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會導致貧富差距進一步拉大。所以在設置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當的對教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。
2.2評審過程的公開、公平、公正
雖然中小學正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過程具有導向的作用，會產生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評審變成了“選美”。
2.3職稱和義務的對等性
中小學的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔的義務相掛鉤。不然就會導致未評上時積極上進，評上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生�？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經驗和能力為本校和整個教育事業(yè)做出更大的貢獻，然而事實卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風氣，不僅僅是他們個人對教育事業(yè)應有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負能量，對青年教師有著一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱要設置相應的義務，在規(guī)定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個空虛的頭銜。
2.4基礎教育評價體制的改革
中小學基礎教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數的精力，他們用來自我學習和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學生的身上，無法脫身�？荚嚦煽兂闪宋ㄒ坏臎Q定性的評價標準，這讓中小學教師們?yōu)橹Ｓ诒济�。這種導向對教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的限制性，雖然設置了正高級職稱，這個光環(huán)的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設置需要相應的教育評價體制與之對應，讓教師們從繁瑣的教學工作中解放出來，方能真正發(fā)揮它應有的激勵作用。不然，長此以往必然會導致中小學教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設了。
高校輔導員的論文12
摘要：高校輔導員老師是大學生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導員務必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會發(fā)展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學生思想政治教育工作的重要性和現(xiàn)狀，并且提出了一些提高有效性的方法。
關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現(xiàn)況
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02
隨著社會的發(fā)展與時代的進步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現(xiàn)今，輔導員老師們工作已經有了很大的進展，但同時也存在著一些問題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質，努力探索與實踐，提高思想政治教育工作的有效性。
1加強思想政治教育工作有效性的深刻內涵
隨著社會不斷地發(fā)展，科技不斷地進步，國家很是需要高素質的人才。而大學生自然是被抱以厚望的人，直接關系到了我國未來的發(fā)展，肩負著沉重的擔子�，F(xiàn)在社會對那些所謂的高素質人才提出了更高的要求。無論是專業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關。而其中最重要的內容無疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個人達到他的極限，創(chuàng)造最大價值。這時候，就體現(xiàn)出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會主義核心價值體系，推進中國特色社會主義理論體系的學習，努力弘揚和培育民族精神。同時，黨和政府對大學生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。
2我國思想政治教育工作的發(fā)展現(xiàn)況概述
雖然思想道德教育工作已經有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的�，F(xiàn)在的情況是學生普遍對思想政治學習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學生平時的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學思想政治的，沒有系統(tǒng)學習的理論支撐，受自身素質的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好。現(xiàn)在的很多同學都是獨生子女，再加上網絡的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來了挑戰(zhàn)。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學生思想的變化有關。有些學生的思想收到了腐蝕，受“物質至上”的影響而變得功利市儈。同時，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質參差不齊。
3針對提高思想政治教育工作的一些方法
3.1輔導員隊伍建設
首先，輔導員需要不斷地加強學習，努力提升自身的專業(yè)素質，提高自己的修養(yǎng)�，F(xiàn)在，輔導員工作內容主要是落實國家的各項方針，為大學生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質是工作有效性提高的關鍵。隨著社會的變革，很多學生的思想發(fā)生了轉變。輔導員也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專業(yè)水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學習。并且學習心理學、教育學等專業(yè)知識以及其他相關知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場，堅信共產主義，有正確的價值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學生。讓學生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學生，有利于塑造學生的人格。輔導員的心理素質也要過硬，要能夠不急不躁，對學生潛移默化。高校輔導員應該成為學生的榜樣，讓學生學習到自己好點一面。同時，輔導員的隊伍建設和大學生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業(yè)的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質，明確高校輔導員的工作范圍和職責，避免出現(xiàn)讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會地位，從而提高輔導員老師工作的.積極性。
3.2輔導員和學生的角色定位需要找準
輔導員在與學生相處時，首先要把他們當作自己的孩子去關懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學以前，學生和老師由于是領導的關系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會是成功的教育。輔導員務必要讓學生們感悟到對他們的關心與愛護，讓學生和輔導員老師親近起來。對待犯錯誤了的學生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學生要能一視同仁，大公無私，不能因為和誰關系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個學生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學生們也自然會受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會大大提高。
3.3適當在工作中采用創(chuàng)新方法
現(xiàn)在“，填鴨式”的教育方法已然過時，很多大學生都非常厭惡這種方式。只有與時俱進，才能滿足如今大學生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進行創(chuàng)新。尤其是隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，網絡在大學生當中有著不容小覷的影響力。而且手機媒體已經普及開來，大學生幾乎是人手一個手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進軍網絡，迎合學生心理，利用網絡平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實踐相結合，如，參加公益活動和實習活動等，讓學生了解社會，并借助這種機會幫助學生更加深刻地了解我國國情，并進一步增強愛國情感。
3.4適當將心理學運用到思想政治教育工作中
隨著社會的不斷發(fā)展，大學生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學生的心理情況，并且要學習相關的知識，從而了解自己的學生，并激發(fā)學生積極性來配合自己。輔導員要學會傾聽學生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學生表達自己。并且要與學生產生共情，設身處地地感悟學生的心情。輔導員還可以通過開展調研，建立學生心理健康檔案、與學生家長多進行溝通等方法，對學生的心理問題有一個良好的把握。
4結語
雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個大學生來講，在校的學習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單�？傊�，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實踐中學習知識，不斷地加強專業(yè)水平，善于創(chuàng)新，才能提高思想政治教育工作的有效性。
參考文獻
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[2]楊莉莉。高校輔導員思想政治工作實效性探究[D]。中國海洋大學，20xx。
高校輔導員的論文13
通過調查昆明醫(yī)科大學輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學依據。
高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命，在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業(yè)內涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價，包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面評價。然而，現(xiàn)實工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。
一、輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學九個二級學院專職輔導員作為調查對象。發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。
(二)調查結果
1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價將影響職業(yè)認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學生超過200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者，工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾，來源于學生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。
2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感，會無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng)新的動力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂，69.57%的輔導員則并沒有感受到職業(yè)帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過進一步與專業(yè)教師、其他行政機關管理干部地位相比較，超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。
3.職業(yè)價值觀狀況。職業(yè)價值觀決定了輔導員的職業(yè)期望，決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實現(xiàn)人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價值等觀點，只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價值取向多元化，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動力不足。
4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關系到輔導員隊伍的穩(wěn)定程度和學校學生工作的整體發(fā)展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業(yè)規(guī)劃，47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專業(yè)化的輔導員為30.44%，轉到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開輔導員崗位的人數將會增多，即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。
二、輔導員職業(yè)認同弱化原因
1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學教育招生規(guī)模逐年擴大，一校多區(qū)辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移，學生事務管理工作激增，面臨的新問題更加復雜，學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學生相關的各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作，工作責任被無限放大，學生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。
2.輔導員政策配套措施缺位。有關職能部門沒有出臺《昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令，要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒有執(zhí)行依據。而多數學院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續(xù)晉升，很多優(yōu)秀輔導員被迫轉崗。
3.輔導員職業(yè)發(fā)展動力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統(tǒng)教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經驗，導致職業(yè)能力不強，專業(yè)素質不高。多數輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看，學校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓和職業(yè)成長輔導，未形成輔導員職業(yè)成長發(fā)展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業(yè)協(xié)會。
三、對策
1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學專業(yè)、心理學專業(yè)背景的研究生，逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質量。按照“政治強、業(yè)務精、素質好、作風正”的標準和要求，繼續(xù)出臺專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策，減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導員向校內崗位合理流動。
2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專家、隊伍人才資源，組建以優(yōu)秀輔導員、思政專家為主體的人才資源庫，通過設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地，為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開展學分制職業(yè)能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業(yè)成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會等暖心工程，提高輔導員隊伍的`整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。
3.形成“學校—部門—學院”聯(lián)動機制。適應學校高等醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學格局，完善醫(yī)背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍，整合相關職能部門、學院的管理權限和資源，形成“學�！块T—學院”聯(lián)動機制，進一步發(fā)揮聯(lián)動效應。通過加強學校信息化能力建設，增進部門、學院間的管理合作和信息交流，促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源，徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。
4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制，為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結果納入到輔導員職稱職務評定中，對其工作業(yè)績進行認可。同時，完善各種激勵措施，如在學校范圍內開展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質上給予激勵，使其職業(yè)價值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點培養(yǎng)，并適時提拔和選任到領導崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導員的職業(yè)認同。
5.實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員職業(yè)認同的提高，需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平，修正原有價值觀，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員具體工作時，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹立創(chuàng)新意識，對職業(yè)生涯合理規(guī)劃，通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業(yè)素質和能力，吸取他人經驗，形成獨特的工作方法，成為某個專業(yè)的能手或專家。
四、結語
培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個長期的系統(tǒng)工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境，是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過關注輔導員精神需求與群體成長，落實相關政策待遇，推進學生事務管理信息化建設，增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽感和歸屬感，從而促進輔導員隊伍建設和發(fā)展，推動高等教育的長遠發(fā)展。
高校輔導員的論文14
摘要：在高校大學生管理工作中，要根據新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關鍵詞：高校學生；管理；輔導員
在當前新時期的市場經濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面社會經濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做�，F(xiàn)在培養(yǎng)的大學生都是中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?
輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個不同的場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質無非是說 ：嚴在當嚴處，愛在無形中。
一、“硬管理”
古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過 ；教不嚴，師之惰�！�。“愛”僅僅是“師愛”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通 、交流 ．用自己的愛心創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學生做誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴師的形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的`話?”孟子并不直接回答，轉而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續(xù)責問……在這段對話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當的優(yōu)秀出色的。
二、“軟對付”
愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。
同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候學生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創(chuàng)造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。
在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學生出現(xiàn)跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。
冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發(fā)展、尊重學生，關愛學生，為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。
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高校輔導員的論文15
隨著思想政治教育形勢發(fā)展，高校學生工作內容不斷發(fā)生變化、更新，普遍關注大學生的心理健康，但對從事學生工作的輔導員心理健康問題，如職業(yè)倦怠等，卻少有關注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質，承擔了較多的特定任務，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質。重重的壓力，重重的任務，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業(yè)倦怠。
一、高校輔導員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。
（ 一） 職業(yè)倦怠的界定。
職業(yè)倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業(yè)的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨后相繼有學者進行研究，從各方面對職業(yè)倦怠進行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業(yè)倦怠進行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現(xiàn)，成為較為普遍采用的職業(yè)倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產生職業(yè)倦怠的重要依據。
�。� 二） 輔導員職業(yè)倦怠產生的原因由于工作性質特殊性，工作任務比較重，工作壓力大，同時管理、服務的學生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應付，長此以往，很容易產生身體和情緒的疲勞狀態(tài)，可能產生職業(yè)倦怠感。但是，關于輔導員職業(yè)倦怠產生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。
1. 職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠。初入職場，職業(yè)興趣和熱情是相當高的，但由于任務繁重，既要負責學生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務性工作，既要參加學校和上級安排的培訓、學習和工作例會，又要對學生進行相關的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務繁多，事情瑣碎，若碰上突發(fā)事件或者危機事件，要求輔導員的臨場處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態(tài)職業(yè)興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產生職業(yè)倦怠。
2. 職業(yè)期望與職業(yè)倦怠。最初步入職場，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應的回報。但有時事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的休息時間很少，服務和管理的對象都是極具個性、靈活性的學生，很難讓學生的各方面表現(xiàn)都統(tǒng)一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒有達到自己的期望，輔導員會對自己的能力和努力質疑，到底是否適合繼續(xù)從事輔導員工作。長此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產生職業(yè)倦怠。
3. 職業(yè)定位與職業(yè)倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著教書育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學生的成長道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學校的規(guī)章制度； 作為引導者，有責任引導學生，想學生所想，急學生所急，憂學生所憂，成為學生的益友。
4. 組織結構與職業(yè)倦怠。一個良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業(yè)發(fā)展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產生職業(yè)倦怠。當今高校，普遍以教學和科研為中心，輔導員的地位不如專業(yè)教師突出，關于輔導員的激勵機制和保障機制沒有形成有效的體系。
二、心理資本簡介。
（ 一） 心理資本概念的提出。
在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進一步發(fā)現(xiàn)，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強調個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強調個體認知，關注的是“你是誰”,或者從個體發(fā)展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開發(fā)、提升和管理的。
�。� 二） 心理資本概念的內涵。
從心理學的發(fā)展來看，對健康個體的成長培養(yǎng)和自我實現(xiàn)很少關注。在 Seligman 和其他一些心理學家號召下，心理學研究又重新承擔了兩項已經被遺忘的任務： 使人變得更幸福、更多地發(fā)揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)為： ①在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（ 樂觀） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現(xiàn)實目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。
因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發(fā)奮向上、努力工作的動因，也是激發(fā)員工積極性、主動性以及創(chuàng)造力的核心因素。
三、加強心理資本管理，消除輔導員職業(yè)倦怠。
正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎之上，且慢慢占領主導地位。職業(yè)倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會資本的功能。結合職業(yè)倦怠產生的原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進行有效管理，從而消除輔導員職業(yè)倦怠。
�。� 一） 輔導員個人層面。
1. 培養(yǎng)和提升自我效能感，消除輔導員職業(yè)倦怠。
高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的.自我判斷與感受。因此，為了培養(yǎng)和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。
第一，充實自己。在日常工作、學習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學習中，積極構建符合當代大學生思想政治理論體系的知識結構，在實踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業(yè)倦怠。
第二，勞逸結合。積極拓展身心素質，合理地宣泄。積極地融入團體活動，參加各類活動，根據自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發(fā)展技能。學會調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業(yè)倦怠。
2. 形成合適期望，保持樂觀心態(tài)。
輔導員自身要保持一個良好的心態(tài)，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經驗，學會運用積極的心理調控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態(tài)。心理資本增加，職業(yè)倦怠就相應地減少。
3. 明確自身職責，保持堅韌的態(tài)度。
明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態(tài)度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。
�。� 二） 社會、學校層面。
1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業(yè)倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業(yè)績和水平能力的考核，應通過科學有效的業(yè)績考核體系來加以認定，客觀地對輔導員的勞動給予積極認可和高度評價，根據職責范圍，明確目標、任務、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動工作，認識到自身工作的價值，體驗到學生工作的樂趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。
2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定培訓進修計劃，設計個性化的培訓內容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時化解心理危機，保持身心健康發(fā)展。對于輔導員隊伍中的優(yōu)秀典型進行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業(yè)倦怠。
3. 改變評價機制，實行情感支持計劃。在學校環(huán)境下，學生的思想道德狀況比較復雜多變，很難以某個標準來衡量思想道德水準，因此，高等學校在評價和考核輔導員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標來評價，未免太過單一。改變評價機制，重點考核輔導員的工作熱情、態(tài)度、責任心以及付出的實際努力、學生的滿意度等方面，正確評價輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。
隨著社會的日益發(fā)展，人們越來越多地關注個體內心世界的發(fā)展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學校也是如此。從輔導員個人層面和社會、學校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業(yè)倦怠，對輔導員對高校對社會都有著非常重大的意義。
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