（精選）小學(xué)語文閱讀的論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文閱讀的論文1
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實(shí)的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師不主動(dòng)傳授知識(shí)的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過精心的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去參加閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的'應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標(biāo)明確，過多的情境會(huì)分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時(shí)，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動(dòng)形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標(biāo)記出來，課堂上當(dāng)教師講到有疑問的地方時(shí)學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來，通過學(xué)生的展示過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的生僻字，同時(shí)教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對(duì)竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫形式的教學(xué)視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀樂趣，教師可以借機(jī)提問：如果不及時(shí)修補(bǔ)羊圈會(huì)產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補(bǔ)牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛，那么過后補(bǔ)救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補(bǔ)救？通過一系列的問題來體會(huì)亡羊補(bǔ)牢的含義。積極的組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，集百家之長，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的手段，強(qiáng)化閱讀意識(shí)。在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演，引出本次教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時(shí)間，突破了教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會(huì)總結(jié)，來完成教學(xué)目標(biāo)。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個(gè)閱讀教學(xué)完成，教師還需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運(yùn)用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報(bào)告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個(gè)閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語文閱讀的論文2
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的.修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來說是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細(xì)，對(duì)問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語文閱讀的論文3
隨著新課程改革進(jìn)程不斷的向前推進(jìn)，閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力;另一方面，是讓學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中獲得思想的啟迪，從閱讀活動(dòng)中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個(gè)性化的行為，因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起的是引導(dǎo)性作用，因此應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在語文閱讀活動(dòng)中，不同的學(xué)生將會(huì)獲得不同的感受與體驗(yàn)，作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受與體驗(yàn)。
一、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的意義
小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對(duì)于學(xué)生而言是受益終身。同時(shí)，通過開展語文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對(duì)課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實(shí)自由的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以及思維等。同時(shí)，要注意個(gè)性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點(diǎn)在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討貓的主要性格特點(diǎn)。然而，由于學(xué)生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄�(gè)教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個(gè)方面的工作，一是給予學(xué)生個(gè)性、自主等方面更多的尊重;二是加強(qiáng)對(duì)閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，避免個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)于個(gè)性化閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對(duì)文章進(jìn)行理解。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于文章的各種解讀，而缺乏對(duì)學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對(duì)文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對(duì)文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動(dòng)物，暗諷部分仰仗別人的勢(shì)力，欺負(fù)別人的險(xiǎn)惡小人。對(duì)此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的做法是錯(cuò)誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會(huì)落得好下場(chǎng)。有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的.力量。顯然，該名的學(xué)生的價(jià)值取向存在明顯的錯(cuò)誤，教師對(duì)此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)地糾正的錯(cuò)誤思想觀念。為此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開展小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)各年級(jí)與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，從而促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。對(duì)于語文教師而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使得無論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增進(jìn)兩者之間的感情。在平時(shí)工作中不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。
(二)尊重文本的實(shí)質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、理解能力以及認(rèn)知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對(duì)于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是在尊重文本的前提下，進(jìn)行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個(gè)性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個(gè)性更多的尊重，還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語文課本中會(huì)收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教師時(shí)，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個(gè)人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時(shí)，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個(gè)性化閱讀中切不可對(duì)其進(jìn)行斷章取義，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行歪曲的解讀。
(三)采取多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，多元個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)屬于重要內(nèi)容。良好的評(píng)價(jià)方式以及合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異性，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性信息。比如，教師應(yīng)仔細(xì)的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動(dòng)，全面了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)設(shè)立不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能得到不一樣的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，采用個(gè)性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文閱讀的論文4
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實(shí)是太枯燥無味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小，感性認(rèn)知能力不成熟，尤其在這個(gè)年齡段的孩子對(duì)新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的強(qiáng)大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動(dòng)有趣動(dòng)漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運(yùn)用多媒體技術(shù)的技巧，把多媒體的優(yōu)勢(shì)和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語文課將會(huì)變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動(dòng)和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對(duì)課文的印象也不會(huì)太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會(huì)特別容易理解，例如，小學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的`圖片，在幻燈片上展示出來，同時(shí)還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的仁愛之心。
�。ǘ┒嗝襟w幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺(tái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂和圖像，這些技術(shù)單獨(dú)的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰�，自然就�?huì)激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級(jí)的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
�。ㄈ┒嗝襟w龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒有多媒體的課堂，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，教師只有時(shí)間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識(shí)的時(shí)間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識(shí)量，把課外的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識(shí)，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來感受到作者寫這篇課文時(shí)的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識(shí)就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，同時(shí)教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動(dòng)的語文課程。
�。ǘ├枚嗝襟w強(qiáng)大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動(dòng)了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn)，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課，還會(huì)對(duì)自然、動(dòng)物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動(dòng)良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。多媒體的使用確實(shí)可以帶動(dòng)課堂的生動(dòng)和活力，但每個(gè)教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
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[2]于春華，趙清水.語文課程的多媒體教學(xué)探討[J]東北師范大學(xué)，201.25-29.
小學(xué)語文閱讀的論文5
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的`喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向�！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。
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小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫面進(jìn)行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。所以提問的過程就是對(duì)問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時(shí)，語文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過細(xì)致閱讀和分組討論來找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚(yáng)民族，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的`思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
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小學(xué)語文閱讀的論文7
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會(huì)感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺”的疑問，這個(gè)問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì)“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的'學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭(zhēng)前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，教師寫起板書來很費(fèi)力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動(dòng)聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對(duì)多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動(dòng)腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文閱讀的論文8
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯(cuò)誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對(duì)新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻(xiàn)研究法本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的'過程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過程分為注意和選擇性知覺、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分。（1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；（2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評(píng)價(jià)”的步驟對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識(shí)生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還促進(jìn)了閱讀的知識(shí)生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語文閱讀的論文9
小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂家肖邦對(duì)祖國深沉的愛讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺(tái)的海》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺(tái)的海的'景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛大自然熱愛勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動(dòng)物或植物來表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn)，書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對(duì)昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往，通過仔細(xì)觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語文水平的重要途徑。
小學(xué)語文閱讀的論文10
【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評(píng)價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文整本書閱讀共讀
作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅(jiān)信“腹有詩書氣自華”，堅(jiān)持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。
一、選書
因?yàn)殚喿x整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們?cè)撊绾斡兴鶄?cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的`另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時(shí)，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢(shì)向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號(hào)，這些綽號(hào)的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級(jí)設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號(hào)，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進(jìn)課
讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：
１．細(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競(jìng)答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢(shì)必會(huì)精心讀書，尋找書中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。
２．課前聊書課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對(duì)話者，而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯涣�
整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個(gè)話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
（四）閱讀延伸活動(dòng)
整本書交流結(jié)束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級(jí)圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語文閱讀的論文11
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會(huì)學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識(shí)文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語文
引言
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識(shí)去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對(duì)教師來說，其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識(shí)。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
１當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識(shí)。然而，在教學(xué)過程中，仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過來，相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是相同的文章，不同的教師授課，會(huì)讓學(xué)生有不同的'體會(huì)，優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感，流暢的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對(duì)文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識(shí)。這就是所說的沒有抓住重點(diǎn)。
２提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
�。玻焙侠砝脮疚膶W(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級(jí)的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對(duì)景物的描寫，對(duì)村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識(shí)，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)�？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
�。玻布ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們?cè)陂喿x方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來越積極，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
２．３交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對(duì)其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對(duì)于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
�。玻醇訌�(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
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小學(xué)語文閱讀的論文12
摘要：
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入普及化，新課改對(duì)各學(xué)科教育的影響也在不斷加深，小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)就是其中之一。根據(jù)新課改的要求，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)，要實(shí)行語文課文的閱讀性訓(xùn)練，這樣做的目的是為了增加學(xué)生對(duì)語文的了解程度。因此，加強(qiáng)課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文的教學(xué)的作用，是當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就從課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文的教學(xué)的重要性方面出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查研究，希望能對(duì)學(xué)生的作文寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文作文學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；語文學(xué)習(xí)能力
對(duì)于小學(xué)生而言，語文中的作文學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生普遍對(duì)作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。分析這一問題存在的原因，主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文學(xué)習(xí)主要是依靠教師的課堂教學(xué)，在這樣教育模式下，對(duì)小學(xué)生的語文能力和寫作能力培養(yǎng)都造成了一定阻礙，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新。所以，語文作文寫作教學(xué)模式必須進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和培養(yǎng)作文學(xué)習(xí)的能力，這也成為新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要要求。
�。闭n外閱讀在語文作文教學(xué)中的優(yōu)越性
對(duì)于小學(xué)的語文作文教學(xué)，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作的素材，提高學(xué)生對(duì)作文風(fēng)格的了解，小學(xué)生的語文綜合能力完全可以靠寫作表達(dá)出來。在我國教育快速發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文成為教育中的基礎(chǔ)工程，必須加強(qiáng)重視。語文作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生提高寫作能力。小學(xué)生的作文能力高低，直接影響著小學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生重要的影響。作文寫作的能力，能夠體現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生的思維能力和語言組織能力，因此，加強(qiáng)小學(xué)生語文作文寫作能力培養(yǎng)十分重要。
２課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性
�。玻闭n外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣：
課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的`興趣，是語文學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文作文的寫作能力，特別是能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)作文提供幫助。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)少，缺乏對(duì)事物的判斷能力和認(rèn)知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同事物的重要途徑，使小學(xué)生能夠通過課外閱讀積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，提高寫作能力，提高小學(xué)生的語言交際能力。在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該明確活動(dòng)的主要目標(biāo)，明確這個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生達(dá)到怎樣的目的。小學(xué)的語文教學(xué)直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)教育的未來。新課改和小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)都明確提出，要提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力，課外閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，課外閱讀能夠促進(jìn)寫作文能力的提高。語文課外閱讀活動(dòng)必須得到高度重視，因?yàn)檎n外閱讀能夠大大激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文作文寫作的興趣，同時(shí)也能增加小學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解能力，促進(jìn)小學(xué)生新知識(shí)的增長，使學(xué)生的視野更加開闊。
�。玻舱n外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)事物的理解能力，提高寫作質(zhì)量：
課外閱讀活動(dòng)相比較于課堂實(shí)踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生往往難以集中注意力，對(duì)課堂提不起興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)語文學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度應(yīng)對(duì)。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的方方面面，并通過寫作反映生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，告訴學(xué)生通過精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文作文的熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生辨別事物的能力和分析事情的能力。學(xué)生在閱讀中能夠通過文章的描述，了解作者的思想感情，從而養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考上的習(xí)慣，并能將這種重要習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能不斷增加自己寫作的素材，既提高了自己的寫作能力，也提升了自己的語言組織能力［３］，使自己能夠?qū)懗鼍哂袃?nèi)涵的高質(zhì)量文章。
２．３積極創(chuàng)建課外閱讀的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的知識(shí)面：
新課改對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)作文寫作進(jìn)行能力培養(yǎng)。小學(xué)的語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文有著非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)很大程度上都是依靠老師的教授和示范，所以，教師要為小學(xué)生起好帶頭作用。教師的言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用，因此，語文教師要養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣，才能帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀納入語文學(xué)習(xí)的范疇，并在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，或者和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀后的心得［４］，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來，便能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和寫作水平。
�。玻凑n外閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思和語言組織：
小學(xué)語文教學(xué)必須在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，通過長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)可以看出，課外閱讀對(duì)寫作水平的提高很有幫助。對(duì)此，課外閱讀被越來越多的人關(guān)注，不論是教師還是家長，都對(duì)課外閱讀進(jìn)行了深入了解，其目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說，作文寫作學(xué)習(xí)比較難，要先進(jìn)行構(gòu)思和范圍劃定，再進(jìn)行具體的語言組織和素材應(yīng)用。這些都需要平時(shí)的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫作缺少素材和語言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學(xué)生的課外閱讀需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，并不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生日常生活觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)新鮮的事物和對(duì)特定事情的感悟進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和感情的表達(dá)能力。綜上所述，課外閱讀在小學(xué)生語文作文教學(xué)中的重要性，是不可替代的。
�。辰Y(jié)束語
課外閱讀對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學(xué)作文寫作的小學(xué)生積累寫作素材，構(gòu)建寫作的框架和培養(yǎng)寫作能力。課外閱讀是一種對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有著重要作用的學(xué)習(xí)方式，在課外閱讀過程中，學(xué)會(huì)如何表達(dá)，明確作文如何來寫，還需要學(xué)生長久的積累和不斷的聯(lián)系，其即能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，又能提高學(xué)生的寫作能力。
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小學(xué)語文閱讀的論文13
個(gè)性化閱讀是指閱讀者對(duì)閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會(huì)、自然以及人生等產(chǎn)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個(gè)性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、設(shè)定開放的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)設(shè)定一個(gè)全體的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過師生互定的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動(dòng)的方式來實(shí)施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對(duì)孩子們提出目標(biāo)加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個(gè)目標(biāo)：
1.對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的`朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對(duì)于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會(huì)作者的感情。3.對(duì)于優(yōu)等生設(shè)計(jì)為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個(gè)性化的語言去表達(dá)自己對(duì)于文章的看法。分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo)，將更加符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力，他們?cè)谧灾鏖喿x的課堂教學(xué)模式中，往往會(huì)有所阻礙，比如有的同學(xué)的語言組織能力不強(qiáng)，不能流暢地表達(dá)自己的想法，教師要積極地鼓勵(lì)，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會(huì)在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個(gè)學(xué)生對(duì)上了套路，他才會(huì)覺得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會(huì)扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個(gè)性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn)，生成自己獨(dú)特的見解。例如在《煙臺(tái)的�！芬徽n的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí)，深情的朗讀中品味著每一個(gè)詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個(gè)學(xué)生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個(gè)學(xué)生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時(shí)，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會(huì)覺得整個(gè)世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對(duì)他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對(duì)于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達(dá)是個(gè)性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對(duì)這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當(dāng)成一個(gè)不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會(huì)從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性閱讀的環(huán)境，對(duì)于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個(gè)性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
個(gè)性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo)，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時(shí)候就是少數(shù)的學(xué)生講出來，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點(diǎn)的句子、詞語的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實(shí)效，學(xué)生也會(huì)在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中獲得對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實(shí)感覺，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來。個(gè)性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能豁然開朗，從而表達(dá)出自己真實(shí)的想法�？傊�，語文作為語言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，學(xué)生個(gè)性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的真實(shí)感悟。
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
�。ㄒ唬┬W(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
�。ǘ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對(duì)于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
�。ㄒ唬┱Z文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自 己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
�。ㄈ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的.教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會(huì)。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
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小學(xué)語文閱讀的論文15
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對(duì)較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。
2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過程中不注意對(duì)生活的觀察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過程中，不注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對(duì)身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細(xì)觀察和分析，就開始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著手。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對(duì)較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì)他們?cè)趺慈ラ喿x。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)相對(duì)差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
2.針對(duì)寫作教學(xué)問題的.應(yīng)對(duì)策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的。基于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必須意識(shí)到，課本中的素材是來源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時(shí)，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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