語(yǔ)文教學(xué)論文[熱門]
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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語(yǔ)文教學(xué)論文1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！比绻處熢儆美嫌^念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，今天和老師一起去郊游吧。去之前老師有一個(gè)要求，請(qǐng)你根據(jù)老師的描述，把你聽(tīng)到的看到的用筆畫(huà)下來(lái)。今天的天氣真好，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。瞧，那兒有一座山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹(shù)，一條小溪從門前流過(guò)。你們聞到了嗎？趕快深呼吸，聞到了嗎？你們聽(tīng)到了嗎？遠(yuǎn)處傳來(lái)了什么聲音？多好聽(tīng)��！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫(huà)下來(lái)吧。學(xué)生質(zhì)疑：聲音、氣味看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》，看看別人怎么來(lái)畫(huà)看不見(jiàn)、摸不著的東西的。頓時(shí)，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)新課有了濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的.原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《雷雨》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)論文2
新世紀(jì)所需要的人才不是知識(shí)的機(jī)械記憶者與運(yùn)用者，而是探究者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。這對(duì)我們的教育教學(xué)提出了更高、更多的要求。在教學(xué)中，教師不能再機(jī)械的傳授教材知識(shí)，而是將創(chuàng)新教育無(wú)形滲透于教學(xué)中，徹底改變以往以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心的枯燥灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以生活為平臺(tái)，以探究為主的自主啟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣、活躍的思維在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)有深度有廣度的探究，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建知識(shí)、提升技能，讓學(xué)生真正參與到探究過(guò)程中來(lái)，成為探究的主體，成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者與創(chuàng)造者。這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，具有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可以忽視的，而是學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力與強(qiáng)大推動(dòng)力量�？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象是否感興趣，直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度，關(guān)系著認(rèn)知活動(dòng)的成敗。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，這樣學(xué)生的探究熱情才能更高漲，探究思維才能更活躍，才能在教學(xué)中有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。為此，教師在教學(xué)中要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要以新穎、富有吸引力與感染力的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
1.引入生活活水。生活是豐富多彩的，新課改非常重視語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，明確提出：要從學(xué)生所的`生活現(xiàn)象與生活事物入手，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要重視教材與生活之間的關(guān)系，深入挖掘教材中的生活素材，將語(yǔ)文教學(xué)帶入寬廣的生活空間，以生活的活水來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能更具趣味性與形象性，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)�，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)不再是枯燥的粉筆加黑板的教學(xué)，而是以圖文聲像來(lái)傳遞信息，能夠?qū)W(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境之中；不再是單一的信息傳遞，而是以生動(dòng)的圖片、直觀的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音頻來(lái)綜合傳遞信息。這樣的教學(xué)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，更能以音樂(lè)的感染力與畫(huà)面的渲染力使語(yǔ)文教學(xué)富有生命的活力。處于這樣的教學(xué)之中，才能不斷激起學(xué)生參與的主體性與思考的主動(dòng)性。
二、巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币越處熤v解為中心的教學(xué)只是將現(xiàn)成知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，并不能激起學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，使學(xué)生只是在機(jī)械地接受知識(shí)。要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須要扭轉(zhuǎn)學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位與機(jī)械狀態(tài)，將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的探究才能成為學(xué)生的主體行為，才能使學(xué)生在探究中自主地解決問(wèn)題，有更多知識(shí)與技能上的增長(zhǎng)與提高。
1.提出富有探索性的問(wèn)題。問(wèn)題是探究的主線，問(wèn)題是否具有探索價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度，決定著探究的成敗。為此，教師在教學(xué)中要在學(xué)生所掌握的知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才能既有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)又與學(xué)生的基礎(chǔ)密切結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)成功地學(xué)習(xí)新知。
2.提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。學(xué)生的探究過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)生探究的過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的困難，阻礙著學(xué)生的思維與探究。要突出學(xué)生在探究中的主體性，就要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生思維困惑無(wú)法繼續(xù)探究時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)啟思，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度與方向來(lái)展開(kāi)思考，幫助學(xué)生完成探究，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！倍遥鉀Q問(wèn)題只是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而提出問(wèn)題則代表著學(xué)生思維的全過(guò)程。因此，鼓勵(lì)質(zhì)疑不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
1.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。高中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，在閱讀時(shí)也往往會(huì)產(chǎn)生許多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，與教師、與教材、與學(xué)生有著不同的意見(jiàn)，但是在課堂上卻很少聽(tīng)到來(lái)自于學(xué)生的不同聲音，不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是畏于教師與教材的權(quán)威不敢提問(wèn)。為此，教師要打破專制教學(xué)，站在與學(xué)生平等的位置，建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與平等意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生打消心中的顧慮，勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，勇敢地提出問(wèn)題。
2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)貴在掌握方法，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)探究的大門，自主地學(xué)到更多的知識(shí)與技能。要讓學(xué)生能夠自主地提出問(wèn)題，具有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，教師就不能只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是傳授方法。學(xué)生只有掌握了方法，才能展開(kāi)自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決更多的問(wèn)題。
3.實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。教師要運(yùn)用賞識(shí)教育，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，以得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，享受到提問(wèn)的樂(lè)趣，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心所在。為此，我們要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，表?yè)P(yáng)與批評(píng)并行，這樣才能讓學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸文玲.關(guān)于高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（7）.
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語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、開(kāi)展“快樂(lè)語(yǔ)文”有效教學(xué)的思考路徑
1.讓語(yǔ)文融入生活，開(kāi)展快樂(lè)的實(shí)踐
之所以語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，正因?yàn)檎Z(yǔ)文的一面就是社會(huì)生活的真實(shí)反映，也是社會(huì)生活的擴(kuò)展和提升、體驗(yàn)和還原的一個(gè)過(guò)程反映。所以，將對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活，將生活的過(guò)程融入語(yǔ)文，由此形成一種良性循環(huán)，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野領(lǐng)域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬(wàn)物周而復(fù)始的自然變化，開(kāi)展各類快樂(lè)戶外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽(tīng)春雨的細(xì)述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，不僅能夠塑成學(xué)生對(duì)生活充滿各種感悟，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)之余，體悟到生命與自然的內(nèi)涵，鑄就未來(lái)夢(mèng)想的雛形。
2.讓課堂充滿激情，打造快樂(lè)的課堂
新課改語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求。追求藝術(shù)是一種境界的提升，要想改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，為語(yǔ)文課堂注入激情元素。其一，會(huì)聽(tīng)也懂說(shuō)。教師先對(duì)課文進(jìn)行誦讀，讓初中學(xué)生放松心情，平靜地聆聽(tīng)。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學(xué)生帶來(lái)一種震撼心靈的情感滲入，令學(xué)生自然而然地展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內(nèi)心感受。其二，會(huì)問(wèn)也會(huì)讀。教材蘊(yùn)藏的內(nèi)涵很多，能學(xué)到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長(zhǎng)文精讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的疑點(diǎn)，提出自己的困惑，再進(jìn)行分組討論交流，實(shí)現(xiàn)教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)行快樂(lè)的讀書(shū)
要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的低投入、高產(chǎn)出，筆者認(rèn)為首要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。一旦學(xué)生愛(ài)上閱讀，也就等同于愛(ài)上了語(yǔ)文。現(xiàn)實(shí)中，教師的行為通常能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為。比如，經(jīng)常與學(xué)生分享中外名典中的佳文美句，營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛，久而久之初中學(xué)生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學(xué)校館藏書(shū)籍，或是在班級(jí)內(nèi)組建圖書(shū)社，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起捐贈(zèng)自己的圖書(shū)，并定期進(jìn)行輪換，組織開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)等，為學(xué)生提供良好的讀書(shū)空間，使讀書(shū)成為他們的內(nèi)心需求，閱讀成為了一種快樂(lè)。
二、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)效益的相關(guān)建議
1.對(duì)快樂(lè)課堂快樂(lè)語(yǔ)文的設(shè)置方式要符合教學(xué)目的'
在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師對(duì)快樂(lè)課程的安排就是想方設(shè)法能夠讓學(xué)生在課堂上充滿歡樂(lè)，將教師的職責(zé)投射在了“只需要負(fù)責(zé)活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學(xué)生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時(shí)，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂(lè)學(xué)生，引致哄堂大笑。快樂(lè)的目的是達(dá)到了，但明顯與快樂(lè)教學(xué)理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒(méi)有真正體會(huì)快樂(lè)課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見(jiàn)的刺激，那你永遠(yuǎn)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)”。
2.對(duì)快樂(lè)教學(xué)定義的把握要準(zhǔn)確、適度
針對(duì)這一點(diǎn)，主要反映在部分教師片面地認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)就是降低教學(xué)要求，減少學(xué)生功課負(fù)擔(dān)。然筆者認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)并不是單純地減少作業(yè)量，而是用合理的方法將學(xué)生從升學(xué)強(qiáng)壓中解救出來(lái)，讓他們能夠在平緩的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)任何一種方式的過(guò)度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)摸索，尋找各類激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，摒棄打壓式的被迫學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)
１語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
１．１缺乏基礎(chǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作鋪墊。
�。保矊�(xiě)作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫(xiě)作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫(xiě)作的基本要素。
２情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
�。玻奔訌�(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫(xiě)作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫(huà)瓢，理解父親對(duì)兒女的愛(ài)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作技巧。
�。玻蔡岣唛喿x能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫(xiě)的興趣，才能使閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫(xiě)的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
�。玻辰巧缪荩�(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的`部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確�；顒�(dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫(xiě)人物特征打下基礎(chǔ)。
２．４引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以課件的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開(kāi)始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，多媒體鮮明的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫(xiě)作教學(xué)的有效手段。
３結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，從而加大了寫(xiě)作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
作者:秦培華 單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究
(一) 樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的'觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)重視品讀教學(xué)
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：在我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育與多媒體信息技術(shù)的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展方向。將多媒體信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，推進(jìn)教育的信息化，對(duì)進(jìn)一步深化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革、提升學(xué)生的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；整合
引言
教育信息化的關(guān)鍵在于課程教育與信息技術(shù)的有效整合，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域得到了全面的推廣和應(yīng)用。但在推廣的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。合理的利用信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。
一、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合過(guò)程中的問(wèn)題
信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教育體制帶來(lái)了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的變革，其運(yùn)用顯著提高了課堂效率，豐富了教學(xué)的內(nèi)容并且對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念也帶來(lái)了沖擊。但是，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用則顯得相對(duì)滯后。
�。ㄒ唬├碚撗芯康南鄬�(duì)滯后
當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的理論體系。是否推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合目前還沒(méi)有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個(gè)人水平，而全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導(dǎo)整個(gè)整合的過(guò)程。
�。ǘ┙逃椒ǖ穆浜�
當(dāng)前的授課方式主要還是以教師教授、學(xué)生識(shí)記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運(yùn)用了一些多媒體技術(shù)，也是老師如同解說(shuō)員一般進(jìn)行講授，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，這樣的課堂自然很難產(chǎn)生較高的效率。
�。ㄈ⿲�(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師教授的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中居于主體地位。這種教學(xué)模式對(duì)于傳授系統(tǒng)知識(shí)體系具有不錯(cuò)的效果。教師和學(xué)生也適應(yīng)了這種模式并產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的知識(shí)獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)與內(nèi)容
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)
宏觀的目標(biāo)是進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，努力實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。就小學(xué)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手、認(rèn)知、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)容
作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，首先要說(shuō)的就是識(shí)字教育，它是小學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)任務(wù)之一。信息技術(shù)與識(shí)字教育的結(jié)合可以通過(guò)一些識(shí)字教學(xué)的軟件或者是課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下充分感悟文章的內(nèi)容并進(jìn)行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語(yǔ)交際教學(xué)的整合，通過(guò)多媒體信息技術(shù)為口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)出特定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合，要求學(xué)生會(huì)利用多媒體信息技術(shù)來(lái)獲取和搜集相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合能力。
三、加快信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的'對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)信息化教材和教學(xué)用書(shū)的研發(fā)
在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是對(duì)信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學(xué)用書(shū)來(lái)指導(dǎo)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程結(jié)合后的課堂效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分利用多媒體信息技術(shù)，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（二）創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
教師在教學(xué)過(guò)程中可以依托多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，建立起一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容同步的信息化教學(xué)環(huán)境，從不同的角度出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新。如《鳥(niǎo)的天堂》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以提前收集一些關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的多媒體資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的興趣，在這種前提下再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文。在“眾鳥(niǎo)紛飛”這一段講述時(shí)，教師可以播放課前收集到的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章所描繪的意境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然水到渠成。
�。ㄈ├眯畔⒒膶W(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也大大增加。學(xué)生也根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時(shí)自身的信息搜集能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學(xué)完成之后，為了更多的讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》中的人物和故事，可以在課后讓學(xué)生收集一些《三國(guó)演義》中其他一些經(jīng)典的人物故事，舉辦一期“三國(guó)群英傳”的課堂演示。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑來(lái)收集資料，這樣學(xué)生可以在搜集資料的過(guò)程中做到資源共享，通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
結(jié)語(yǔ)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術(shù)引入課堂，加快推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的必要
受應(yīng)試教育的影響，教師經(jīng)常給學(xué)生制定出寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成語(yǔ)言的應(yīng)用技術(shù)，為了迎合教師的品味而寫(xiě)出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在寫(xiě)作教學(xué)中以追求立意高為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)作的模式，壓制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，因而造成許多學(xué)生的寫(xiě)作不是為了自己的需求而寫(xiě)，而是為了應(yīng)付考試、為了緊跟教師而寫(xiě)，只是把寫(xiě)作當(dāng)成一種任務(wù)，這樣學(xué)生自然對(duì)寫(xiě)作興趣不濃。而原生態(tài)習(xí)作關(guān)注的是人格的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)心深處的觸及，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活而理解生命的價(jià)值。原生態(tài)寫(xiě)作要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待生活，并對(duì)生活進(jìn)行多角度觀察，把自己的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)。所以強(qiáng)調(diào)原生態(tài)習(xí)作非常必要。
二、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的策略
�。ㄒ唬�(shù)立正確的習(xí)作理念。許多學(xué)生之所以不喜歡寫(xiě)作，大部分原因在于他們認(rèn)為作文是教師給自己布置的任務(wù)，是強(qiáng)制完成的，所以對(duì)寫(xiě)作也就沒(méi)有了興趣，降低了寫(xiě)作的積極性。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從心理上接受作文，認(rèn)識(shí)到習(xí)作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現(xiàn)象，讓他們理解習(xí)作是人與人之間的一種獨(dú)特交流方式，從而樂(lè)意寫(xiě)作。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的.交流場(chǎng)景，通過(guò)交流體會(huì)寫(xiě)作的價(jià)值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達(dá)出來(lái)的理念。如在選舉班干部時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作是人際交流的需要。教師在教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷通過(guò)習(xí)作的方式記錄下來(lái)，用習(xí)作表達(dá)自己的愿望和想法，滿足學(xué)生的精神訴述的需求。
（二）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)感受。在小學(xué)作文教學(xué)中，有許多教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，總是教給他們運(yùn)用成語(yǔ)、修辭等方法，要求學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)巧妙，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了修辭不恰當(dāng)、虛構(gòu)故事情節(jié)等現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用平實(shí)的語(yǔ)言把自己的真實(shí)感受自述出來(lái)，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用，避免學(xué)生習(xí)作的成人化、人文化；教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)事、敘真情，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的原生態(tài)；教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，敢于表達(dá)自己的想法；教師要有意識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)領(lǐng)悟生活提高創(chuàng)新能力與想象力。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己春游的情境，并讓他們寫(xiě)出自己組織春游的計(jì)劃。通過(guò)交流與討論，學(xué)生就會(huì)把自己在春游中的感受寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作效率。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生愿意把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，并給學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，充分提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┓e累素材，拓展寫(xiě)作空間。原生態(tài)習(xí)作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學(xué)時(shí)可以多給學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們從活動(dòng)中獲得資源，積累習(xí)作素材。讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，投入生活，走向大自然，讓他們學(xué)會(huì)用眼睛觀察，用耳雜傾聽(tīng)，用雙手感知，用心靈去體驗(yàn)。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護(hù)蛋行動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)，積累自己的獨(dú)特感受，從做有心人，留心觀察周圍事物開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成有意識(shí)觀察積累的習(xí)慣。這樣，他們?cè)谙鹿P時(shí)就會(huì)有豐富的素材、飽滿的感情、開(kāi)放的思維和大膽的創(chuàng)新，習(xí)作的空間就廣，就不會(huì)出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，文章自然就妙筆生花。
�。ㄋ模┳非髠�(gè)性化，抒發(fā)真情。原生態(tài)習(xí)作中，學(xué)生可以充分利用自身有利條件，運(yùn)用個(gè)性化的話語(yǔ)和表現(xiàn)手法反映自身的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個(gè)性化的感受。在習(xí)作教學(xué)中，教師就要努力給學(xué)生營(yíng)造激發(fā)他們情感的情境，讓學(xué)生自主選擇抒發(fā)感受的形式，把自己的情感實(shí)感表達(dá)出來(lái)，使習(xí)作變得清新自然。在習(xí)作教學(xué)中，教師既要重視傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，如模仿寫(xiě)作、想象寫(xiě)作以及讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作方式，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主命題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生多層面立意，寫(xiě)出自己的感受，表達(dá)個(gè)性化的思想；鼓勵(lì)學(xué)生采用不同順序，多角度構(gòu)思，把習(xí)作寫(xiě)得真實(shí)自然。如在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以把生活中常見(jiàn)的一些聲音組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓他們說(shuō)出自己的想象，獨(dú)立命題。也可以讓學(xué)生多積累詞句，仿寫(xiě)句子，提高他們的語(yǔ)言能力。在學(xué)生有所感受時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。在小學(xué)語(yǔ)文“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)的過(guò)程中，要從作文教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，為自己的寫(xiě)作積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作實(shí)現(xiàn)原生態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中“老大難”的環(huán)節(jié)，相關(guān)教育學(xué)者以及一線教師都對(duì)此做出了很多有益的研究和嘗試。但從整體上來(lái)看，現(xiàn)今的作文教學(xué)效果依然不夠理想。教師們傾向?qū)懽骷记珊蛯?xiě)作方法的傳授，目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在作文方面拿到“高分?jǐn)?shù)”，很少甚至根本沒(méi)有考慮過(guò)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；有效策略
作文教學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位。盡管作文教學(xué)一直被強(qiáng)調(diào)、被重視，目前的作文教學(xué)仍舊處于“教師難教，學(xué)生難寫(xiě)”的困境。造成如此局面的原因其實(shí)有很多，而筆者認(rèn)為最根本原因在于作文教學(xué)脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生成長(zhǎng)以來(lái)的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。創(chuàng)作來(lái)源于生活,不同的個(gè)體具有不同的經(jīng)驗(yàn),反過(guò)來(lái),經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響個(gè)體的形成和發(fā)展。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失不僅阻礙學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,也會(huì)影響到學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。具體到作文教學(xué),就會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量難以提升的一個(gè)缺口。因此,教師們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)的有效策略解決這一問(wèn)題。那么，具體采用何種策略來(lái)進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)呢？首先，要使學(xué)生“有話可寫(xiě)”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充實(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；其次，注重閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材；最后，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，將寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
作文教學(xué)中，教師們往往以自己的教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著一些規(guī)定，例如寫(xiě)什么內(nèi)容、采用什么文體、要寫(xiě)多少字?jǐn)?shù)，并不考慮學(xué)生是否喜歡這個(gè)主題，是否了解這個(gè)寫(xiě)作領(lǐng)域，這種教學(xué)態(tài)度容易導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待作文。眾所周知，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并保持積極性時(shí)，一定能夠取得良好的效果。教師們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓他們將寫(xiě)作文當(dāng)成一種樂(lè)趣。例如，將學(xué)生置于最近發(fā)生的重大新聞事件的.情境中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)新聞實(shí)情，寫(xiě)出現(xiàn)狀，表明感受；還可以采用討論、看圖畫(huà)、讀書(shū)等教學(xué)方法，將所觀察的、所閱讀到的東西轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，在不斷地實(shí)踐中形成符合學(xué)生學(xué)情的作文教學(xué)。另外教師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，也不要過(guò)分限制寫(xiě)作條件，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)情讓學(xué)生決定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，肯定此次作文可以有幾種不同的寫(xiě)作方案，重視學(xué)生個(gè)體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生了解到自己可以運(yùn)用自己掌握熟練的體裁自由寫(xiě)作時(shí)，必然愿意寫(xiě)出真實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。
二、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)
文章的寫(xiě)成可以說(shuō)是文字到文字的過(guò)程，要想寫(xiě)出一篇好的作文，對(duì)文字的要求也是很高的。好的文字從何而來(lái)？閱讀積累是最好的方法。正如古語(yǔ)所說(shuō)“讀書(shū)千萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生可以通過(guò)不斷的閱讀，從優(yōu)秀的文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)美的語(yǔ)言外，還可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫(xiě)作技巧，例如如何構(gòu)思，使文章內(nèi)容明確、如何布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、如何運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上，可以將閱讀所積累的東西結(jié)合自身體驗(yàn)加以提煉，變成自己的東西。同時(shí)，不斷地閱讀優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有著潛移默化的影響。因此，教師們應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。但閱讀什么，怎樣閱讀才是正確的方式，還需要教師們對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。初中的課業(yè)也比較繁重，課余時(shí)間用來(lái)大批量的閱讀比較有限。那么，課內(nèi)的閱讀就變得十分重要了，學(xué)生可以充分利用手頭上所有的課本和讀本。要知道能夠入選課本和讀本的文章都是專家學(xué)者們精挑細(xì)選的，它們?cè)谖恼逻x材、寫(xiě)作技巧上都有著一定的示范作用。教師們可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和鑒賞這些文章，感受其中的精彩和豐富，讓他們?cè)陂喿x這些經(jīng)典之作過(guò)程中不僅獲得審美上的愉悅，也能夠由此獲得一定的感受，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師單方面評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，再附以一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本上沒(méi)有任何異議，過(guò)于相信教師在作文評(píng)價(jià)方面的權(quán)威性。這樣的評(píng)價(jià)方式是教師單方面的觀點(diǎn)，和學(xué)生沒(méi)有任何情感上的交流。評(píng)價(jià)方式其實(shí)可以多樣化，讓家長(zhǎng)、學(xué)生至少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)�？梢圆捎煤献髟u(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，當(dāng)有學(xué)生閱讀自己的文章時(shí)，其它小組要進(jìn)行記錄并進(jìn)行討論得出小組評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)的文章作者可以得到同學(xué)們的建議，能夠明白自己文章的不足之處，而各個(gè)小組在評(píng)價(jià)時(shí)，也可以比照自己的文章，知道是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，如何寫(xiě)作才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。這樣的小組評(píng)價(jià)方式不僅減輕了教師們的負(fù)擔(dān)，也能夠提高學(xué)生的修改能力，促進(jìn)學(xué)生互助合作的能力，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一種獲取渠道。讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才得到了真正的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)得以回歸。由此，學(xué)生更愿意積極地挖掘所有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其寫(xiě)入作文，更愿意寫(xiě)真實(shí)的人事，寫(xiě)真實(shí)的情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)的表述放在“表達(dá)與交流”中，其中有條目明確要求，作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活來(lái)豐富生活、情感經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于自然、社會(huì)和人生有著自己獨(dú)特的感受和思考。新課程改革呼吁“以生為本”，具體到作文教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及自身實(shí)際的真實(shí)而個(gè)性。在新課程改革的大背景下，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)必然成為作文教學(xué)一大趨勢(shì)。
語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的`，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門問(wèn)題例如“環(huán)�！�，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴于教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話、空話、套話，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會(huì)志愿者”、“在植樹(shù)節(jié)植樹(shù)”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代教育信息資源對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
語(yǔ)文教學(xué)論文10
［內(nèi)容摘要］：分析并反思當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，輕視思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)化作文語(yǔ)言的雕琢，忽視了作文的本質(zhì)意圖。在此基礎(chǔ)上，探索高中作文教學(xué)之路。
�。坳P(guān)鍵詞］：高中作文教學(xué)反思技巧思維語(yǔ)言積累
每個(gè)語(yǔ)文教師都明白寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”作為必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等能力上獲得發(fā)展�？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生由此而獲得的讀和寫(xiě)的能力猶如他們語(yǔ)文能力的雙翼，只有雙翼雙飛才能真正擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。而高考中作文至少六十分的地位也讓語(yǔ)文教師們不能輕視寫(xiě)作教學(xué)。于是，許多語(yǔ)文教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，但實(shí)際效果并不佳。在考場(chǎng)上很多學(xué)生的文章只能勉強(qiáng)及格，有的甚至文不成章，詞不達(dá)意。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常�？梢栽趯W(xué)校組織的演講比賽或征文比賽中碰到“撞車”的文章。這說(shuō)明學(xué)生其實(shí)并不能正確地表達(dá)出自己的思想或所見(jiàn)所聞，也不能應(yīng)付日常生活中的文字要求。為此，我們不得不對(duì)我們的高中作文教學(xué)作一些分析和反思，發(fā)現(xiàn)不足，以求獲得正確而有效的作文教學(xué)方法。
不足之一：強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，作文“千人一面”
我們一些語(yǔ)文教師在看到張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中那句“我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)‘寫(xiě)什么’這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)‘怎么寫(xiě)’這方面花的力氣太少”后可能都會(huì)有一種恍然大悟之感，認(rèn)為自己已經(jīng)把握住了學(xué)生作文質(zhì)量不高的命脈。于是，在作文教學(xué)過(guò)程中他們一味傳授作文知識(shí)，講析寫(xiě)作技巧。從作文開(kāi)頭如何起，中間如何承轉(zhuǎn)，講到最后怎樣合尾，言必談“鳳頭、豬肚、豹尾”，學(xué)生寫(xiě)作則必是“三大塊”，一個(gè)班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，專門指導(dǎo)學(xué)生不同的文體用不同的套路。這些寫(xiě)作技巧大多不是教師自身研究所得，而是“借鑒”自一些所謂的“作文寶典”“輕松拿下滿分作文”“作文秘籍”之類的書(shū)。如此一來(lái)，學(xué)生的文章“千人一面”在所難免。而最讓人痛心的是，許多學(xué)生只知技巧卻沒(méi)有足夠的寫(xiě)作體驗(yàn)，誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標(biāo)，漸漸地，對(duì)寫(xiě)作的厭惡之情由此而生。
不足之二：輕視思維能力培養(yǎng)，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韓愈所提倡的寫(xiě)作觀“文以載道”還是新文化運(yùn)動(dòng)中周作人提出的文以“言志”（表現(xiàn)個(gè)人的思想、感情、意圖等），先前的文學(xué)大家們告訴了我們一個(gè)相同的事實(shí)：文章理應(yīng)傳達(dá)出自己的一些見(jiàn)解、觀點(diǎn)。在《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中有一句“辭達(dá)而已矣”，在這里，“辭”可以理解為語(yǔ)言文字，這個(gè)句子意為“語(yǔ)言文字所表達(dá)的與心里想的一模一樣”。從中我們可以知道，古今中外，文章的本意就是傳達(dá)所“思”而已。 可我們現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作狀況又是怎樣的呢？無(wú)思想無(wú)內(nèi)涵而形式至上的文章比比皆是。筆者曾在考場(chǎng)作文中看到這樣的句子：**的轉(zhuǎn)身是因?yàn)槲野萆n白的珍珠浸潤(rùn)了我華美的羽翼，爸爸的轉(zhuǎn)身是因?yàn)樗?tīng)到了我那如花般嬌艷的心在寒風(fēng)中因別離而一瓣瓣地脫落。這種形式遠(yuǎn)勝于思想傳達(dá)的傾向的形成和我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中輕視對(duì)學(xué)生的思維能力的'培養(yǎng)有極大的關(guān)系。
思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而許多教師因?yàn)閷W(xué)生綜合課業(yè)任務(wù)大等原因常會(huì)專注于布置一些知識(shí)作業(yè)訓(xùn)練來(lái)快速提高學(xué)生的成績(jī)，這樣便忽略了對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練。于是高中三年，我們的學(xué)生身體長(zhǎng)了，知識(shí)多了，可思想?yún)s仍是膚淺的。學(xué)生的“思考領(lǐng)悟”能力沒(méi)有提高，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就不能算是完成。叔本華曾說(shuō)：“事物的本身并不影響人，改變?nèi)说氖侨藢?duì)事物的看法和態(tài)度�！蔽覀兊膶W(xué)生恰恰就缺乏了能正確指導(dǎo)自己辨 1
析事物的思維能力，這樣的學(xué)生所能寫(xiě)出來(lái)的文章常常是生活單薄，思想貧弱的“三等殘廢”。那文章原希望傳達(dá)的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：強(qiáng)化語(yǔ)言雕琢，作文“華而不實(shí)”
為了掩飾思想上的蒼白，不少語(yǔ)文教師和學(xué)生開(kāi)始致力于形式上的片面追求，尤其是對(duì)作文語(yǔ)言的雕琢。
語(yǔ)言本是思維的工具，熊成鋼教授早在上個(gè)世紀(jì)九十年代就呼吁“語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練，使瞬間負(fù)載更為豐富的內(nèi)容，為內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件”。不注重思維能力的培養(yǎng)，只追求精美的語(yǔ)言，結(jié)果只能是辭藻華麗而更顯思想之貧瘠和內(nèi)容的單一。這個(gè)階段的學(xué)生在語(yǔ)言上又不可能真正花時(shí)間去揣摩，他們所謂的“美文”多來(lái)自他人的文章，有的來(lái)自一些名家名作——能吸收名作精華自然是好事，但這些文章往往是由教師拿來(lái)作為作文點(diǎn)評(píng)資料，點(diǎn)評(píng)時(shí)又不能讓學(xué)生明白個(gè)中精髓，學(xué)生食而不化又急于事功，于是大量滿篇都是美麗的語(yǔ)言但常常是驢頭不對(duì)馬嘴甚至不知所云的文章出現(xiàn)了。還有許多的美文來(lái)自同時(shí)代的一些“新生代”寫(xiě)手。郭敬明、張悅?cè)坏扔伞靶赂拍睢倍鴣?lái)的作家作品是他們樂(lè)于仿效的，卻又無(wú)法把握內(nèi)在的精華，文體混亂、語(yǔ)言華麗古怪的作文由此誕生。那些看似華美的語(yǔ)言實(shí)際上是人云亦云，既乏新意又少靈氣，可謂“華而不實(shí)”。
學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)這樣的文章，會(huì)使他愈來(lái)愈遠(yuǎn)離質(zhì)樸，只知追求表面的浮華，嚴(yán)重的還會(huì)減退語(yǔ)言表達(dá)能力，辭不達(dá)意。
那么，面對(duì)這樣類似作文技術(shù)培訓(xùn)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾握{(diào)整思路以求教有所得呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)嘗試。
首先是注重全面積累。
杜甫曾說(shuō)：“文章本天成，妙手偶得之�！薄芭嫉谩笔侵改呈掠|發(fā)靈感瞬間感悟�？蛇@“偶得”屬于“妙手”，“妙手”應(yīng)指已有良好寫(xiě)作功底的人，更是指有所思索的人。因此，寫(xiě)作前，我們必須做好準(zhǔn)備工作。這個(gè)準(zhǔn)備就是積累，積累必要的寫(xiě)作知識(shí)和閱讀積累。 必要的寫(xiě)作知識(shí)是指寫(xiě)文章的一般規(guī)律，也就是作文的“規(guī)矩”，而不是那些純粹的“秘訣”。規(guī)矩是作文的基礎(chǔ)，是解決“會(huì)”不“會(huì)”的問(wèn)題，也是容易把握的。只有知道文章是什么樣的，過(guò)程是怎樣的，文章又是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，才能真正過(guò)作文關(guān)，才能使文章成為記錄人思想感情的載體，成為有血有肉，有鮮活靈性的有情之物。
閱讀積累也是寫(xiě)作前必須的做的工作。語(yǔ)文學(xué)科不如自然科學(xué)那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)量變到質(zhì)變的過(guò)程。清人袁守定說(shuō)的“得之在俄頃，積之在平日”說(shuō)的就是這個(gè)意思。郭沫若的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也是旨在說(shuō)明只有一定的量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。巴金先生曾說(shuō)“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但這么多的具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事�！边@便是積累的很好體現(xiàn)。我們學(xué)生的閱讀積累也是同樣的膽力：讀得多了，作文能力自然在各個(gè)方面得到了提高，材料更是儲(chǔ)備豐富了。
學(xué)生可以閱讀語(yǔ)文課本、讀本上的文章，也可閱讀課本外的好文章，尤其是一些名著。古語(yǔ)有云“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食糧。
張志公先生在他的教育論集中強(qiáng)調(diào)“多讀”的重要，認(rèn)為“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”，這也說(shuō)明了積累之重要性某種程度上勝過(guò)了寫(xiě)作技巧。
其次是注重思維訓(xùn)練。
近年高考作文在命題時(shí)一直在加入“智性”因素，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用思辨能力。這在“生有所息/生無(wú)所息”和“行走在消逝中”等作文題中都得到了鮮明的體現(xiàn)，而學(xué)生則常常感到茫然，甚至無(wú)從下筆，這就是缺乏思辨能力的表現(xiàn)。
陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也�！痹诖耍憴C(jī)闡述了“物”“意”“文”三者的關(guān)系。如果說(shuō)由“意”到“文”需要作者的表現(xiàn)力，需要
2作者駕馭文字的能力，那么更為基礎(chǔ)的一步由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化中離不開(kāi)作者的攝取能力，更離不開(kāi)寫(xiě)作者的歸納推理、演繹推理等能力。司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中列舉了許多具體的事例，綜合之后他得出了文章“大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”的結(jié)論。王勃在《滕王閣序》中那“時(shí)運(yùn)不齊，命運(yùn)多舛”之嘆則源于對(duì)馮唐、李廣、賈誼等人坎坷人生的歸納。
所以在寫(xiě)作教學(xué)中我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)哲學(xué)地思考，不妨多做些語(yǔ)言思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，如果能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)產(chǎn)生某種新穎，獨(dú)特，有社會(huì)價(jià)值的成果，那何愁學(xué)生寫(xiě)不出文質(zhì)兼美的文章呢。
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4.《于漪語(yǔ)文教育論集》（人民教育出版社20xx）
語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘 要：本文從初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接，營(yíng)造和諧活潑的語(yǔ)文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)
一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性
在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。
二、有效教學(xué)的特征
探討初中語(yǔ)文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過(guò)努力能夠達(dá)到；第三，對(duì)于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。
三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略
1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接
要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識(shí)，必須要多途徑地了解學(xué)生的識(shí)字狀況，根據(jù)學(xué)生的.不同水平分層次教學(xué)。
第一，多途徑地了解學(xué)生識(shí)字狀況。了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫(xiě)自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過(guò)各種途徑得到有效的情況，從而在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。
第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2.營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂氣氛
初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿的熱情面對(duì)。通過(guò)這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求�？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。
4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式
“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有非常大的幫助。
5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)
有效評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。
總之，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。
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語(yǔ)文教學(xué)論文12
[摘要]語(yǔ)文創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的保證。而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、異眾心、進(jìn)取心、持恒心，即“五心”，正是學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“五心”。
[關(guān)鍵詞]自信心好奇心異眾心進(jìn)取心持恒心
語(yǔ)文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造火花。因此現(xiàn)代教育觀提倡在課堂中以學(xué)生為主體，教學(xué)以人為本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，注重健全學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)。如果說(shuō)少兒時(shí)期是個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的最佳期，那么語(yǔ)文課堂就是使兒童潛在的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)得到適時(shí)開(kāi)發(fā)的重要基地、營(yíng)造自由、寬松的課堂氣氛，喚起學(xué)生自信心。
傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想，也不敢說(shuō)，這種現(xiàn)象顯然極不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的.發(fā)揚(yáng)。因此，現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生的自信心。而心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以在語(yǔ)文教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹(shù)立自信心。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下，他們鼓勵(lì)自己不斷努力，獲得最終成功的。
語(yǔ)文教學(xué)論文13
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的信息反饋過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如何有效地完成這一過(guò)程？筆者認(rèn)為：注意觀察學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的言表等心理反映，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的共同心理特點(diǎn)和因年齡不同、經(jīng)歷不同所形成的個(gè)性差異，充分利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好而采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，就能使教學(xué)活動(dòng)變得和諧愉快，并收到較好的效果。
初中學(xué)生時(shí)期從心理特征方面可分為兩個(gè)階段，即初一階段和初二、初三階段。
初中一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入中學(xué)，從心理成熟角度看，還帶著小學(xué)時(shí)的稚氣。而且，由于已習(xí)慣了小學(xué)時(shí)靠死記硬背便能學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“方法”，所以無(wú)論是對(duì)中學(xué)的授課方式，還是學(xué)習(xí)方法，都感到不適應(yīng)。由此，造成了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時(shí)有三大特點(diǎn)：一、課堂上好動(dòng)，缺乏自制力，抽象思維、創(chuàng)造性思維較差。理解與記憶離不開(kāi)具體、實(shí)在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開(kāi)自己的胸懷，不加思索，想什么就說(shuō)什么，顯得親切、大膽、熱情可愛(ài)。好勝心強(qiáng)，都愿表現(xiàn)自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評(píng)價(jià)。敢于舉手回答老師提出的問(wèn)題或大膽地提出自己的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后，無(wú)所故忌。三、這個(gè)階段老師在他們心目中形象特別高大。
他們的眼睛象一架攝像機(jī)。隨時(shí)攝下老師的喜怒哀樂(lè)，甚至每個(gè)眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無(wú)聲的命令，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)特點(diǎn)，要求教師要把知識(shí)性同趣味性、形象性、生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下于有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之中記憶。教師應(yīng)使學(xué)生感到接受知識(shí)是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內(nèi)容進(jìn)行組織加工成藝術(shù)品。教師還要使師生雙邊活動(dòng)頻繁，盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中多運(yùn)用些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句引起他們的注意和興趣；運(yùn)用眼神的威力，用眼睛與學(xué)生交流，啟發(fā)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上教師的語(yǔ)態(tài)直接影響著教學(xué)課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發(fā)性提問(wèn)，同學(xué)才能踴躍發(fā)言。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，盡量照顧全面以免挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確或有錯(cuò)誤時(shí)，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵(lì)和安慰。教師在教學(xué)中應(yīng)注意身教，和藹可親，使課堂教學(xué)在嚴(yán)肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結(jié)束。
初二、初三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開(kāi)設(shè)的.科目也多了，不能把更多的時(shí)間、精力都用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。這就要求教師“用較少的時(shí)間，取得較好的成績(jī)”。教師在課堂上要抓住重點(diǎn)精講，要言不煩，講到學(xué)生的心坎上，肯出時(shí)間進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到能力的鍛煉和提高。他們進(jìn)入初二后，由于心理漸趨成熟，發(fā)言不象以前那樣積極了，要經(jīng)過(guò)“熟慮”以后才能把自己的想法說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，他們的觀察與鑒賞能力增強(qiáng)了，他們喜歡老師領(lǐng)路，在復(fù)雜中自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下回味余地，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動(dòng)權(quán)，做演員、當(dāng)主角。教師當(dāng)配角、做導(dǎo)演工作，把學(xué)生不斷從消極狀態(tài)中引導(dǎo)到一個(gè)積極狀態(tài)中，并最終使他們?cè)诓蛔杂X(jué)中變?yōu)橐粋�(gè)積極的知識(shí)探索者。此時(shí)教師切忌指手劃腳，充滿說(shuō)教氣息。因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，不愿意老師再把他們當(dāng)小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設(shè)計(jì)”，自作主張，顯示自己是一個(gè)強(qiáng)者，已經(jīng)是個(gè)大人了。這就要求教師要放手發(fā)動(dòng)群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵(lì)，細(xì)心培植及時(shí)引導(dǎo)，少責(zé)難，少潑冷水。
總之，教師應(yīng)該象善知時(shí)節(jié)的春雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴澆在學(xué)生的心頭，真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，以火一般的熱情去進(jìn)行有效的教育。
語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然殘留著一些問(wèn)題，阻礙著新課標(biāo)的徹底貫徹，制約著課堂教學(xué)效率的提高，無(wú)法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在以下三方面的問(wèn)題。
（一）灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下
教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效率低下，與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)提出的目標(biāo)與要求。
（二）教條化教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高
教師在課堂教學(xué)中采用單調(diào)、陳舊的教條化教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都流程化地、呆板地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅制約著學(xué)生的語(yǔ)文思維，而且降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）理論化教學(xué)，偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)方向
教師的教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)過(guò)多，缺乏必要的感性知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是抽象的、孤立的理論性知識(shí)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的讀和寫(xiě)，卻不能將理論知識(shí)在生活中運(yùn)用，這偏離了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)方向。
二、高中語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)的必要性
（一）提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求
由于高中學(xué)生必須要面對(duì)高考的壓力和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其興趣的培養(yǎng)。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的必然要求。
（二）現(xiàn)代教育體制改革的必然要求
現(xiàn)代教育體制改革，倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育。高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要使學(xué)生具備必需的讀寫(xiě)技能，而且還要使學(xué)生具備思維能力和創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要增加高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。
三、高中語(yǔ)文趣味性教學(xué)的實(shí)施策略
在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，實(shí)施趣味性教學(xué)，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。它有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展也有重大的意義。那么，如何實(shí)施高中語(yǔ)文的趣味性教學(xué)呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出一些建議，以作拋磚引玉。
（一）使用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍
實(shí)施高中語(yǔ)文的趣味性教學(xué)，首先要從教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。在以往的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言往往比較嚴(yán)肅、古板，這對(duì)在新時(shí)代環(huán)境下成長(zhǎng)的高中生來(lái)講，是枯燥乏味的。時(shí)間長(zhǎng)了，容易降低學(xué)習(xí)興趣，造成成績(jī)下降。高中學(xué)生思想比較活躍。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄一些比較陳舊的模式化語(yǔ)言，多嘗試使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，從課堂的開(kāi)始便吸引學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少使用或不使用偏激性的語(yǔ)言。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技巧，可以發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)提高，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（二）采用創(chuàng)新的.、有效的教學(xué)方式
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以大膽地探索，勇于創(chuàng)新，借鑒語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用一些已被證明有效的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。在以往的課堂教學(xué)中，教師常常采用強(qiáng)制灌輸式教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的要求了。因此，教師在實(shí)施語(yǔ)文趣味性教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)新并靈活運(yùn)用教學(xué)方式。例如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活講解，也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，還可以組織趣味性競(jìng)賽活動(dòng)等。通過(guò)新穎、有效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（三）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性
多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，由于其能夠運(yùn)用影像、聲音等把教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，增添課堂趣味，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息播放出來(lái)，這既可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，也可以彌補(bǔ)單調(diào)枯燥的教學(xué)語(yǔ)言的不足，同時(shí)又能增強(qiáng)教學(xué)趣味，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)論文15
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其實(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)
面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：
（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；
�。�2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì)，今晚要寫(xiě)報(bào)告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；
�。�3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒(méi)說(shuō)，奪門而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒(méi)有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的.精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)
每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)バ薷�。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況；
�。�2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；
�。�3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；
（4）、修辭方式是否貼切；
�。�5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；
�。�6）、注意修改錯(cuò)別字。
法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。
3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂(lè)于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫(xiě)。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
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