語(yǔ)文教學(xué)論文

　　在各領(lǐng)域中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。很多教學(xué)活動(dòng)仍然陷在單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的功利圈中。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語(yǔ)文的本真，以期獲得更多更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ; 語(yǔ)文之美 ; 功利

　　現(xiàn)行制度下，學(xué)生和老師都要面對(duì)一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績(jī)這一功利性極強(qiáng)的單一目標(biāo)，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　　然而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當(dāng)《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制都無(wú)法讓學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時(shí)候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語(yǔ)文的美感，將其變成了一門知識(shí)性學(xué)科�！耙嘤嘈闹�所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學(xué)生再也無(wú)從理解;“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學(xué)生再也無(wú)從觸動(dòng)。美，脫離了語(yǔ)文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　　“理想中的語(yǔ)文課堂，一定是以語(yǔ)言為要素、以語(yǔ)文為本位的課堂。”應(yīng)綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊(yùn)蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該站得更高，看得更遠(yuǎn)，跳出功利圈，享受語(yǔ)美之美。

　　一、聲音之美

　　朗讀是一種把文字形式轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)綜合運(yùn)用了多種感官，它由眼睛的視覺(jué)開(kāi)始，到達(dá)腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語(yǔ)言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說(shuō)“書讀百遍其義自見(jiàn)”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達(dá)感情，促進(jìn)思考，獲得熏陶。在很多公開(kāi)課上，都能聽(tīng)到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。

　　可是在常態(tài)課上，我們聽(tīng)不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動(dòng)，寫著各種對(duì)或錯(cuò)的文字。我們用默讀代替朗讀，用當(dāng)堂訓(xùn)練題代替誦讀體會(huì)。語(yǔ)文課堂成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試能力的乏味課堂，我們有多久沒(méi)有聽(tīng)到朗朗的讀書聲了？

　　書聲瑯瑯在語(yǔ)文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見(jiàn)地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂(lè)，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂(lè)中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩(shī)歌內(nèi)容，語(yǔ)文素質(zhì)也得到了提升。

　　二、文學(xué)之美

　　文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，文學(xué)展現(xiàn)社會(huì)生活，叩問(wèn)心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。

　　但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織中，很多學(xué)校、老師教授詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績(jī)，他們把一篇篇內(nèi)涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊(yùn)含哲理，或優(yōu)美生動(dòng)的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法;把情感認(rèn)知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強(qiáng)化習(xí)題，為每一類型的題總結(jié)出答題技巧;甚至有人提出要“把語(yǔ)文教成數(shù)學(xué)”

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見(jiàn)編者多么重視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性。《再別康橋》的詩(shī)意優(yōu)美，《拿來(lái)主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒(méi)在無(wú)邊的題海中該多么遺憾！

　　三、人情之美

　　什么是人情之美？人情之美就是通過(guò)文學(xué)作品來(lái)發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒(méi)有‘情’，我們便沒(méi)有人生的出發(fā)點(diǎn)。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂(lè)和詩(shī)歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問(wèn)的生命�！�

　　但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來(lái)源，卻沒(méi)有真正的讓學(xué)生去體會(huì)文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　　語(yǔ)文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點(diǎn)正直、樸素的人情美” 堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時(shí)候我們因?yàn)槠湮恼缕�幅長(zhǎng)，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動(dòng)心靈的地方、最有分量的東西，其實(shí)就是一份至純至暖的人情美。我們應(yīng)該拿出時(shí)間，讓學(xué)生卻體會(huì)《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會(huì)《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報(bào)國(guó)情……讓學(xué)生真切體會(huì)到彌漫于世俗生活中的人情之美。

　　四、人文之美

　　人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛(ài)護(hù)人。這種美必會(huì)幫助學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立遠(yuǎn)大理想。

　　但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多對(duì)此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時(shí)間真正讓學(xué)生去體會(huì)文本的精神內(nèi)涵，更沒(méi)有拿出時(shí)間結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際讓學(xué)生用心領(lǐng)悟。我們用太過(guò)功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數(shù)的公開(kāi)課上才會(huì)設(shè)計(jì)這樣的步驟。很多人沒(méi)有意識(shí)到這才是語(yǔ)文教學(xué)的回歸，卻將之稱為“表演”。

　　很多時(shí)候，語(yǔ)文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養(yǎng)人”的本質(zhì)意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該加大人文教育，讓學(xué)生的內(nèi)心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學(xué)《沁園春。長(zhǎng)沙》，就要讓學(xué)生領(lǐng)略“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”的豪邁自信;學(xué)《指南錄后序》，就讓學(xué)生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅(jiān)貞不屈;學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》，就讓學(xué)生理解“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的高潔傲岸;學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》，就讓學(xué)生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂(lè)觀灑脫……

　　很多教師擔(dān)心注重了語(yǔ)文之美，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛(ài)是最好的老師，勝過(guò)一切責(zé)任感�！碑�(dāng)很多老師在語(yǔ)文課堂上教育學(xué)生埋頭苦讀的時(shí)候，反而使學(xué)生消退了熱愛(ài)之情，產(chǎn)生了逆反心理，長(zhǎng)此以往，只能得不償失。其實(shí)，享受語(yǔ)文之美，并不會(huì)降低成績(jī)，反而有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　語(yǔ)文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語(yǔ)文有著不同于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任。面對(duì)高考成績(jī)的誘惑，面對(duì)喧囂的眾說(shuō)紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語(yǔ)文之美，勇于堅(jiān)持語(yǔ)文本色，使之獨(dú)具魅力，張揚(yáng)生命的活力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳超;理想中的語(yǔ)文課堂;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考;20xx年10月。

　　[2]林語(yǔ)堂;生活的藝術(shù);湖南文藝出版社;20xx年1月。

語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　摘 要：

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生往后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形

　　關(guān)鍵詞：xxx

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生往后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形成，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好有效且適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，有助于在往后的學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用發(fā)散性思維，通過(guò)創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的重視。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

　　小學(xué)生具有發(fā)散性思維，活潑好動(dòng)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要從具體的性格特征出發(fā)，充分體現(xiàn)出新課改之后所要求的學(xué)生地位主體性，并充分有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體性是現(xiàn)今教育活動(dòng)中的主要內(nèi)容，因此需要在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自學(xué)及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在掌握科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在進(jìn)行《胖乎乎的小手》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓同學(xué)們先看看自己的手，然后與課本插圖上蘭蘭的手相比較，根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際，將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來(lái)，在同自己的生活有確切聯(lián)系的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀興趣并有效加深理解。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

　　就我國(guó)的教育發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教學(xué)階段抹殺了小學(xué)生愛(ài)創(chuàng)造、愛(ài)聯(lián)想的天性，并在一味重學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想時(shí)出現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)樾�學(xué)生所掌握的文字及理解能力有所欠缺，所以在文章存在大量文字?jǐn)⑹鰰r(shí)，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以在強(qiáng)化師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上將文章情境進(jìn)行生動(dòng)化展示和演練，比如可以將文章中的小故事進(jìn)行展現(xiàn)，也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在富有感情色彩的情境對(duì)話中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在問(wèn)題的分析和討論中將學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行發(fā)掘。比如在進(jìn)行《失物招領(lǐng)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以進(jìn)行情境再現(xiàn)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。就《失物招領(lǐng)》一文而言，其題目具有標(biāo)新立異之感，通過(guò)同實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，可以與小學(xué)課本的圖文有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在對(duì)文章內(nèi)容、對(duì)圖文信息有所了解的前提下進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)�具體情境根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，不僅可以加深印象，還能夠在體現(xiàn)自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)。另外，教師也可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出的特長(zhǎng)進(jìn)行考察與記錄，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的建設(shè)和培養(yǎng)。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)要充分培養(yǎng)發(fā)散性思維

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象及聯(lián)想。比如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在與實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)小女孩在微笑中凍死這一場(chǎng)景進(jìn)行合理的想象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法具有多樣性，并在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育環(huán)境下有可供運(yùn)行的平臺(tái)，這就需要教師的思維活動(dòng)同現(xiàn)代化的發(fā)展要求相適應(yīng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)理念不斷更新的基礎(chǔ)上使教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新式的整體環(huán)境相一致，并在大膽創(chuàng)新的前提下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就整體而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，而且在基礎(chǔ)階段實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的前提下，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作以及生活都有著極為重要的意義，這不僅僅是新教育環(huán)境下素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。所以，在小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化和培養(yǎng)，能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，成為高素質(zhì)的綜合型技能人才。

語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

　　【摘要】在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過(guò)分應(yīng)用多媒體，對(duì)小學(xué)生造成困擾。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 新課程 小學(xué)生

　　多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，越來(lái)越受到廣大師生的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以開(kāi)闊小學(xué)生的思維方式，形成創(chuàng)新意識(shí)。但是，一堂高效的多媒體語(yǔ)文課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有清晰的教學(xué)流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動(dòng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面發(fā)展。

　　一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》，我先與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng): 同學(xué)們，你們都誰(shuí)去過(guò)海邊? 都誰(shuí)看到過(guò)海水漲潮? 請(qǐng)看過(guò)海水漲潮的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那么一種什么樣的景象? 在聽(tīng)取了部分小學(xué)生的回答以后，我繼續(xù)說(shuō): 沒(méi)去過(guò)海邊，沒(méi)看過(guò)海水漲潮的小學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢(shì)，此時(shí)利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

　　小學(xué)生在觀看視頻時(shí)，不時(shí)發(fā)生驚嘆聲，由此可見(jiàn)錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來(lái)的教學(xué)中，我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請(qǐng)小學(xué)生找出來(lái)。在小學(xué)生朗讀了課文以后，我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并于大家分享。這時(shí)有的小學(xué)生說(shuō)“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái); 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，還有的小學(xué)生說(shuō)“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”。

　　二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　不同的教學(xué)情境具有不同的作用，我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動(dòng)地向?qū)W生展示了一處人間仙境，便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的四季美景，創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對(duì)美的追求和知識(shí)的渴望的情境，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，我還要求小學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性，要肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的重任。

　　三、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，突出語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)

　　在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念，應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)內(nèi)容，有效突出語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，使小學(xué)生在練習(xí)時(shí)也可以興趣盎然。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《憶江南》，我在講解完課文以后，設(shè)計(jì)了多種課堂練習(xí)題型，以鞏固小學(xué)生對(duì)課文的掌握，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我首先在多媒體課件中進(jìn)行填空訓(xùn)練，如《憶江南》是唐代大詩(shī)人( ) 所寫的詞; “風(fēng)景舊曾諳”一句中，“舊”指( ) ，因?yàn)樵?shī)人年輕時(shí)游過(guò)杭州; “曾”的意思是( ) ; “諳”的意思是( ) ; “能不憶江南?”是( ) 問(wèn)句。然后，利用多媒體進(jìn)行選擇訓(xùn)練，如請(qǐng)選出哪首詩(shī)是白居易的? A．《賦得古原草離別》 B．《登鸛雀樓》 C．《靜夜思》; 從哪一句能看出詩(shī)人來(lái)過(guò)江南? A． 日出江花紅勝火 B． 風(fēng)景舊曾諳 C． 江南好。這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。

　　四、借助多媒體向課外延伸，使語(yǔ)文課真正活起來(lái)

　　小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，善于借助多媒體向課外延伸，為小學(xué)生帶來(lái)更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》，小學(xué)生知道老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過(guò)年時(shí)，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒(méi)有什么人睡覺(jué)。

　　男人們還要到親戚家拜年，女人們?cè)诩掖�客，等等。我利用多媒體給小學(xué)生播放了老北京人過(guò)春節(jié)的視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上促進(jìn)小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后，我讓小學(xué)生積極思考: 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同? 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗? 通過(guò)這樣的教學(xué)方式，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　素質(zhì)教育，作為一種教育思想，符合人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的方向。實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，有著非常重要的意義。課堂教學(xué)，作為教育的重要陣地，它也必然是實(shí)施素質(zhì)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開(kāi)掘課堂教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的主要的必不可少的環(huán)節(jié)。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何有效地落實(shí)素質(zhì)教育呢?

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)

　　轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是開(kāi)拓課堂教學(xué)新領(lǐng)域的起點(diǎn)。語(yǔ)文教師首先要增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，素質(zhì)教育的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的基本原則等內(nèi)容。

　　《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展……”。由此看來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育目標(biāo)，它是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重塑，以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的的社會(huì)實(shí)踐方式。它要求教育者從根本上對(duì)學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行有序的組合和重構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。

　　素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出的，它與應(yīng)試教育有著本質(zhì)不同。它注重基礎(chǔ)性教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，注重全面發(fā)展。應(yīng)試教育無(wú)視人的身心發(fā)展個(gè)性，教育過(guò)分僵化、統(tǒng)一，分?jǐn)?shù)至上；素質(zhì)教育是以人的身心發(fā)展規(guī)律為前提，實(shí)施全面、和諧的發(fā)展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規(guī)格，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是能否升學(xué)，是一種急功近利的教育行為。素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會(huì)需要、人的發(fā)展需要為目的，立足未來(lái)發(fā)展。二者在教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容也有本質(zhì)區(qū)別。素質(zhì)教育的特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是唯一的主體；提高所有學(xué)生的各種素質(zhì)的全面性；發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)；培養(yǎng)人才的多樣性層次性；注重學(xué)生做人的基礎(chǔ)，又是強(qiáng)國(guó)富民的基礎(chǔ)；促進(jìn)受教育者的和諧發(fā)展、全面發(fā)展、終生教育；要求學(xué)以致用，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)；保證每個(gè)學(xué)生在不同的層面獲得成功；在個(gè)人發(fā)展教育實(shí)施過(guò)程各自協(xié)調(diào)一致。

　　根據(jù)以上特點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中就必須貫徹素質(zhì)教育的主體性原則、和諧性原則、發(fā)展性原則、個(gè)別性原則、成功性原則，盡可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。

　　二、建立體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的目的體系

　　以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，以課程教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)大綱為依據(jù)，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，可以糾正應(yīng)試教育目標(biāo)的局限性，減少教學(xué)的隨意性，真正的把基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求具體化，通過(guò)分步實(shí)施若干個(gè)子目標(biāo)，最終達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)教育的總要求。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，分別建立各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，確定各單元的教學(xué)目標(biāo)。以總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確有效的學(xué)習(xí)方法，具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文藝鑒賞水平。語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)多面廣，這無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大困難。如果教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，就不能真正實(shí)施素質(zhì)教育。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立并實(shí)施與語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)的目標(biāo)體系。

　　語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是多方面的，它包括知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)又是多層次的。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和要求，一般可劃分為總目標(biāo)、高中階段目標(biāo)，初中階段目標(biāo)，一學(xué)年目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)、一篇課文的目標(biāo)、一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)之間緊密相聯(lián)。依據(jù)目標(biāo)的層次，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，又可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫的目標(biāo)具體化。例如，把三年初中聽(tīng)話訓(xùn)練目標(biāo)，具體分解到各個(gè)階段：一年級(jí)：

　　(1)專注的聽(tīng)話習(xí)慣

　　(2)在聽(tīng)講中作記錄

　　(3)在聽(tīng)講中分析、歸納

　　(4)在聽(tīng)講中作聯(lián)想與想象ザ年級(jí)：

　　(5)在聽(tīng)講中辨析與判斷

　　(6)在聽(tīng)講中推理

　　(7)在聽(tīng)講中整理感想

　　(8)在聽(tīng)講中捕捉信息

　　(9)在聽(tīng)講中培養(yǎng)提煉能力ト年級(jí)：

　　(10)在聽(tīng)講中激發(fā)想象力

　　(11)在聽(tīng)講中培養(yǎng)求異能力

　　(12)在聽(tīng)講中發(fā)揮創(chuàng)造能力ト緩笠讕莞鶻錐文勘昃嚀宸紙獾嬌翁媒萄е�。謸]姓庋，才能有的放矢，循序漸進(jìn)，全面深刻地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育。

　　三、挖掘教材，尋找實(shí)施素質(zhì)教育的突破口

　　近年來(lái)，我國(guó)教材幾經(jīng)改革，已逐步走向科學(xué)化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容也貼近生活，偏重實(shí)用。因此我們必須充分挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找到實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現(xiàn)，具體實(shí)施。ド鈄杲灘摹⒘紡詮φ饈怯鏤慕淌λ刂手械幕本要素。一篇課文的內(nèi)容是多方面的，它包括：課文的時(shí)代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)，課文注釋，思考與練習(xí)，插圖，附錄資料，作者文獻(xiàn)等等，老師在全面握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)教材的認(rèn)知價(jià)值、情感價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口。ピ誥嚀宓目撾慕萄е校有的文章可以抓審題，揭思路，如《任1弼時(shí)同志二三事》；有的可以抓結(jié)構(gòu)、理思路如《荔枝蜜》；有的可以展示形象，挖掘主旨，如《桂林山水歌》等等。我們要充分認(rèn)識(shí)教材中素質(zhì)教育的因素，挖掘精髓，找準(zhǔn)突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現(xiàn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

　　四、搞活充實(shí)課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性

　　素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進(jìn)受教育者獨(dú)立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為知識(shí)獲得就等同于能力形成、素質(zhì)提高。

　　作為教育者，首先，必須滿足受教育者基本學(xué)習(xí)的需要。這種基本學(xué)習(xí)的需要包括他們的學(xué)習(xí)權(quán)力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容(含知識(shí)、能力、價(jià)值觀念和態(tài)度)和基本學(xué)習(xí)手段(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，教育者就必須從有利于受教育者未來(lái)生存與發(fā)展的角度來(lái)研究確定適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生的"基本學(xué)習(xí)需要"，并處理好各部分的關(guān)系。不能像應(yīng)試教育那樣，只為考試需要、教師本人的需要、考分的需要，去考慮教學(xué)，給受教育者強(qiáng)行加壓，甚至按成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以致剝奪受教育者自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　其次，作為人的發(fā)展，應(yīng)該是個(gè)人主動(dòng)選擇的結(jié)果。在教師及社會(huì)影響下，經(jīng)自主學(xué)習(xí)，逐步走向成熟，走向獨(dú)立自主。在這個(gè)過(guò)程中，有反復(fù)，有挫折，有失敗，也有重新開(kāi)始。如果我們一味地包辦代替，一味地怕犯錯(cuò)誤，或一味地追求完善完美，那么永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的，與成功無(wú)緣。

　　最后，要實(shí)現(xiàn)作為人的發(fā)展，還應(yīng)該堅(jiān)持世界多樣性的觀點(diǎn)，避免一刀切的形而上學(xué)的觀點(diǎn)。全面培養(yǎng)，也讓學(xué)生有多樣目標(biāo)選擇。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面，我們必須承認(rèn)人與人的差別。要以科學(xué)的、平等的態(tài)度來(lái)看待一切有差別的人，正視受教育者的多樣性。以學(xué)生為本，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)如果能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)自覺(jué)地積累知識(shí)，訓(xùn)練技能，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，感悟社會(huì)和人生，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，那么學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就提高了。ジ慊畛涫悼翁媒萄В最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，就不能強(qiáng)調(diào)過(guò)分劃一，沒(méi)有彈性。就必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。把它貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。從備課的選擇，授課的主導(dǎo)啟發(fā)，主體發(fā)揮，到課堂效果的評(píng)估、檢測(cè)都應(yīng)讓學(xué)生參與，使學(xué)生始終處在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。

　　在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，有效地溝通學(xué)生的心理，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智(契機(jī)，應(yīng)變能力等)，精選適度有趣的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。比唬要達(dá)到這一步，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也不可少。同時(shí)還要會(huì)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，要有駕馭課堂的管理藝術(shù)。

　　五、借助現(xiàn)代化教育手段，盡可能地縮短教育教程

　　社會(huì)在前進(jìn)，人類在發(fā)展，教學(xué)的主體隨著社會(huì)的變革產(chǎn)生了巨大變化。他們的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學(xué)生的教育工作者，如果不更新自己的知識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，更新自己的教學(xué)手段，是適應(yīng)不了現(xiàn)代教育，也無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。

　　為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，已成為教育改革的技術(shù)支撐。現(xiàn)代教育不再是一個(gè)單一的“白紙黑字”的世界，它是一個(gè)“聲光電磁”的世界�，F(xiàn)代教育的要求也必須在快、好、新的結(jié)構(gòu)上來(lái)進(jìn)行，才能發(fā)揮教育對(duì)現(xiàn)代化的功能。ソ逃革命的產(chǎn)生往往發(fā)端于教育媒體(工具、手段)的更新。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，投影幻燈，無(wú)線電廣播，錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)，程序教學(xué)機(jī)器，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等這些現(xiàn)代教育媒體的變更和發(fā)展，不斷把教育推向現(xiàn)代化軌道，也導(dǎo)致教育方式、方法、內(nèi)容、組織形式和管理方法等一系列變革，借助現(xiàn)代化教育手段，盡可能地縮短教育過(guò)程，是素質(zhì)教育的必然要求。

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，把現(xiàn)代教育手段運(yùn)用于課堂，也是課堂教學(xué)的必要。它能有效地縮短教育時(shí)間，讓學(xué)生愉快接受學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有限的教育信息也無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生，更不能喚醒學(xué)生的求知欲，學(xué)生興趣。ニ以，在語(yǔ)文課堂上，借助現(xiàn)代教學(xué)手段如：準(zhǔn)確、規(guī)范、有情到位的朗讀，規(guī)范的書寫，優(yōu)秀教師的講學(xué)，合理有效的訓(xùn)練等等。做到優(yōu)秀教學(xué)共享。可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生無(wú)謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　六、研究建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系

　　教學(xué)評(píng)估的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。只有建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)估體系，才能使素質(zhì)教育得到真正實(shí)施。

　　應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)是單一的、片面的、靜態(tài)的，與素質(zhì)教育已不相適應(yīng)，必須建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估體系。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是全面的：不僅有對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有對(duì)人格的評(píng)價(jià)，有認(rèn)知能力、認(rèn)知情感的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)是多樣的，不僅有書面的，還應(yīng)有口試的；不僅有動(dòng)手的，還要有動(dòng)腦的。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，變化的，因人而異的。不僅看終點(diǎn)結(jié)果，還要看過(guò)程。從表現(xiàn)形式看：可是考查，也可以考評(píng)，還可以考試。プ苤，要依據(jù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的總要求，確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，并使階段目標(biāo)簡(jiǎn)明具體，使它體現(xiàn)在課堂教學(xué)的素質(zhì)要求上、語(yǔ)文教學(xué)的基本要求上。評(píng)價(jià)的方法講求簡(jiǎn)便易行�？梢园茨繕�(biāo)分水平，按等級(jí)分階段進(jìn)行，定性與定量相結(jié)合。例如：把聽(tīng)說(shuō)按目標(biāo)分成若干等級(jí)，然后按等級(jí)要求逐級(jí)上升，進(jìn)行考試和考評(píng)。

語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

　　在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體做法是：

　　一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要學(xué)會(huì)唱兒歌

　　可以利用一些兒童歌曲和律動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會(huì)很好。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，筆者沒(méi)有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)享受中很自然地記住了課文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。

　　二、通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

　　教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛(ài)好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事。紀(jì)連海老師就是用故事來(lái)吸引學(xué)生。根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽(tīng)性，語(yǔ)言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語(yǔ)文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說(shuō)一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂

　　鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。畫精彩的景物，低年級(jí)的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫樂(lè)畫的特點(diǎn)，把繪畫引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對(duì)話用表演的形式，動(dòng)作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

　　四、通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

　　將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽(tīng)音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說(shuō)。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

　　五、推薦有關(guān)讀物，開(kāi)拓學(xué)生的眼界

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開(kāi)拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個(gè)泉眼，就會(huì)廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識(shí)。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。

　　六、通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

　　教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是撥動(dòng)學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，具有較強(qiáng)的形象性。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，無(wú)論是大人還是孩子，凡是對(duì)自己思想有所觸動(dòng)的事情，最容易記住。自己的思想無(wú)所動(dòng)，就不容易記住，就會(huì)像過(guò)眼云煙，飄過(guò)去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽(tīng)課又何嘗不是如此呢。

　　七、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問(wèn)題后，暫時(shí)不解釋，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

　　總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　一、生成性教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.教學(xué)氛圍更加動(dòng)情、活躍、開(kāi)放。

　　生成性語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間、空間、思維都可以看作是動(dòng)態(tài)和變化的，教學(xué)環(huán)境或曰教學(xué)氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的保障，它能夠?qū)�具體的教學(xué)內(nèi)容起到強(qiáng)烈的催化作用。因此教學(xué)氛圍要更加動(dòng)情、活躍和開(kāi)放，允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，不拘泥于文字和固定、標(biāo)準(zhǔn)化的思考模式；提高教學(xué)環(huán)境的活躍度，能夠讓大家各抒己見(jiàn)，互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。可以根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)地變化教學(xué)的地點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生成性教學(xué)。

　　2.教學(xué)方式更加靈活、多樣化。

　　生成性教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式上要體現(xiàn)出更加靈活化、多樣化的模式，不能再僅僅地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要師生站在同樣平等的立場(chǎng)上進(jìn)行交流、共同探討，這樣能夠在很大程度上展現(xiàn)教學(xué)的人性化思想。比如要實(shí)現(xiàn)課文與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)性的教學(xué)效果來(lái)不斷地提高學(xué)生的注意力，不斷地激發(fā)他們的熱情�？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去游玩，不斷地啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)智慧，提高他們的感悟能力，實(shí)現(xiàn)新型化教學(xué)的需要。語(yǔ)文的教學(xué)就是不斷開(kāi)啟學(xué)生心靈成長(zhǎng)之門的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)生成性的教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

　　3.教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有延伸性。

　　小學(xué)語(yǔ)文的生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，具有具體性、多元性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，其關(guān)鍵意義就在于能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)本身的高附加性，以此來(lái)不斷地延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠給予學(xué)生除了課堂教學(xué)內(nèi)容之外的更多東西。而這些東西卻是無(wú)形的，它能夠在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活中逐漸地滲透，產(chǎn)生潛移默化的影響。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)形勢(shì)采取合適的教學(xué)方法，就會(huì)讓所教授的課程更加有價(jià)值和意義，督促學(xué)生來(lái)吸收，直接地豐富了他們的語(yǔ)文儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的有效性

　　1.積極引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

　　要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生成的有效性，首先就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們的感悟能力。朗讀詩(shī)歌是提高學(xué)生感悟能力的重要方式，比如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗誦并記憶相關(guān)的詩(shī)歌�！对�(shī)經(jīng)》是經(jīng)典、優(yōu)美的詩(shī)歌，美麗的意境能夠吸引學(xué)生深入地投入進(jìn)去�！洞阂瓜灿辍贰ⅰ段鹘�月》、《天凈沙·秋思》，以及現(xiàn)代詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》、《白樺》等，不需要刻意地教會(huì)學(xué)生理解這些詩(shī)的含義，而是要積極地引導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們的感悟能力，讓他們自己來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就是語(yǔ)文生成性教學(xué)最有效的實(shí)現(xiàn)形式。語(yǔ)文感悟能力的提高畢竟是一個(gè)較慢的過(guò)程，需要逐步推進(jìn)，不能急于求成。

　　2.尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

　　語(yǔ)文是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活度很高的學(xué)科，如果一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，就會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于他們的健康發(fā)展�！陡F人》這篇課文中出現(xiàn)了大量的對(duì)話描寫，那么在上課的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生結(jié)成小組來(lái)進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，這個(gè)過(guò)程學(xué)生就會(huì)充分地揣摩主人公的心理，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的。課文《草原》是一篇很美的散文，里面獨(dú)具特色的語(yǔ)言和獨(dú)特的風(fēng)土人情讓我們深深地感受到一種別樣的蒙古情懷，在學(xué)完這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅畫，這個(gè)過(guò)程就能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加靈活。

　　3.將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸，增加思考空間。

　　要想進(jìn)一步地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要將語(yǔ)文課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌豌暯�，不斷地增加教學(xué)的附加內(nèi)容，增加思考空間�！抖�陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一篇很好的記敘文，記敘的是作者童年發(fā)生的一件事，卻給作者留下了深刻的印象。在學(xué)完這篇課文以后，教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)加以延伸，讓同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)歷，選擇童年時(shí)代印象最深刻的一件事，寫成回憶性的記敘文。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方式，把不同的意象結(jié)合起來(lái)，加以整合和運(yùn)用。這是提高學(xué)生寫作能力很重要的方法，也是生成性教學(xué)的必然形式。這個(gè)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的熏陶有著至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生成的有效性，能夠在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出靈活、多樣的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍更加動(dòng)情、靈活、開(kāi)放，同時(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的延展性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)啟他們的智慧和感悟能力，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不斷地加深對(duì)于語(yǔ)文的理解，提高個(gè)人的創(chuàng)造力和覺(jué)解力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　我校自暑假開(kāi)學(xué)后大面積實(shí)施“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導(dǎo)學(xué)稿、小型教研、創(chuàng)設(shè)課改氛圍，真是不亦樂(lè)乎�？墒钱�(dāng)我問(wèn)及學(xué)生的整體感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預(yù)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。

　　“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的第一步就是預(yù)習(xí)，“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預(yù)習(xí)指南，要因?qū)W科、因具體情況而看。

　　東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目�！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”（陳康金）。

　　臨汾三中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容大部分是學(xué)生自學(xué)(可以視為預(yù)習(xí)）完成的，設(shè)計(jì)容量是由剛開(kāi)始的細(xì)致、全面到后期得簡(jiǎn)單明了，甚至達(dá)到學(xué)生沒(méi)有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

　　濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問(wèn)題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)�！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

　　杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題。

　　洋思中學(xué)的“先學(xué)”，是課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

　　西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多，但是我認(rèn)為很難操作。

　　我校的“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科要求學(xué)生課前完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而其它學(xué)科如政治、歷史、生物、科學(xué)、地理等則要求把課前預(yù)習(xí)搬到課堂上完成，這樣學(xué)生壓力不會(huì)太大，課后的時(shí)間自己掌控的可能性就大些。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)還要求家長(zhǎng)參與，互助學(xué)習(xí)小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會(huì)的知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。

　　目前我校學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：導(dǎo)學(xué)稿中缺乏“學(xué)法”指導(dǎo)，或是指導(dǎo)的不科學(xué)，有讓學(xué)生繞彎的現(xiàn)象；預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容忽多忽少，難度忽大忽小，本來(lái)是難點(diǎn)問(wèn)題卻放在的預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，本事預(yù)習(xí)就能解決的問(wèn)題卻放在課堂的自主學(xué)習(xí)或小組研討過(guò)程中解決；學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒(méi)有利用好，有的學(xué)生不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，而小組互檢時(shí)又缺乏補(bǔ)救措施；沒(méi)能把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)真正放在小組評(píng)比的內(nèi)容之列，或是有評(píng)比沒(méi)有公示，起不到激勵(lì)作用。

　　鑒于此問(wèn)題，下步學(xué)校工作重點(diǎn)應(yīng)放在敦促導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)質(zhì)量上，放在檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的橋梁，預(yù)習(xí)作用之大，難以用語(yǔ)言表述。

語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　一、運(yùn)用語(yǔ)文自身的魅力，吸引學(xué)生感悟語(yǔ)文

　　語(yǔ)文是教師表達(dá)情感，交流思想的工具，也是社會(huì)文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的美，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

　　1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學(xué)生反復(fù)閱讀

　　課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力咀嚼，細(xì)心品味，認(rèn)真感悟，用心欣賞，讓學(xué)生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學(xué)生的心靈得到凈化和提升。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。教師可以安排學(xué)生分幾個(gè)層次閱讀，自由大聲地讀，讀準(zhǔn)確，讀通順；分小節(jié)朗讀，讀出小節(jié)，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學(xué)生閱讀深刻投入；也可以競(jìng)賽讀，讀出競(jìng)爭(zhēng)；也可以分節(jié)讀完，讓學(xué)生進(jìn)行全文的配樂(lè)朗讀。教師經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的魅力活動(dòng)。很多課文都是精美的美文，很適合學(xué)生反復(fù)誦讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生個(gè)性化的理解。

　　2.拓展課本外的名家名篇，讓學(xué)生充分閱讀

　　初中語(yǔ)文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學(xué)生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級(jí)的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生充分廣泛的閱讀，開(kāi)辟每周閱讀的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，摘抄精彩的片段和句子，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比的活動(dòng)。教師也可以組織學(xué)生每天進(jìn)行讀書讀報(bào)的活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)讀的欣賞課，向?qū)W生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學(xué)生欣賞和品味，體會(huì)到作品的美好的意蘊(yùn)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀摘抄活動(dòng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流和展覽，掀起學(xué)生愛(ài)文學(xué)，學(xué)語(yǔ)文的活動(dòng)熱潮。

　　二、運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)文

　　教師的教學(xué)是藝術(shù)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文技能和方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)文的藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)和喜悅。

　　1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文

　　教師在上課的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈溝通，可以設(shè)置一些答記者問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演記者，分析問(wèn)題，在采訪的時(shí)候進(jìn)入角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)意的部分讓學(xué)生根據(jù)電視上學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分自由發(fā)揮。這樣的語(yǔ)文課堂就變得非常立體，讓語(yǔ)文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　2.組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究中分析語(yǔ)文

　　教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以組織幾個(gè)人一個(gè)小組的學(xué)習(xí)小組，產(chǎn)生小組長(zhǎng)，讓學(xué)生有所分工。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生自學(xué)、發(fā)言、談?wù)�、小結(jié)、互評(píng)等程序，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)輕學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，組織學(xué)生代表發(fā)言，展開(kāi)學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，開(kāi)展充分平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和啟智活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動(dòng)，讓信息傳導(dǎo)變得通暢順利。

　　3.走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文

　　教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生尋找身邊的不規(guī)范的字，為身邊的實(shí)物進(jìn)行廣告詞的撰寫活動(dòng)，組織學(xué)生寫廣告語(yǔ)等。教師通過(guò)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)文，轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，保證語(yǔ)文看、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)得法，課堂外收益，通過(guò)藝術(shù)的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，教師要重視學(xué)生的閱讀積累，重視學(xué)生的閱讀感悟，重視開(kāi)展讀書活動(dòng)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都上得生動(dòng)有趣，充滿趣味，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂語(yǔ)文的魅力和蘊(yùn)涵，實(shí)質(zhì)和內(nèi)在，讓初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園。

語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒(méi)心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來(lái)教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。

　　二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

　　自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與�！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們提倡開(kāi)展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂(lè)，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過(guò)程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過(guò)單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容�？傊�，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　有人拿語(yǔ)文課與數(shù)學(xué)課相比較，說(shuō)數(shù)學(xué)課是“清清楚楚一條線”，語(yǔ)文課是“模模糊糊一大片”。也有人說(shuō)：“語(yǔ)文是個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我也常常問(wèn)自己：“語(yǔ)文”是什么？何謂“語(yǔ)文”？我們的語(yǔ)文教學(xué)能否從數(shù)學(xué)課中吸取些東西，讓我們的教學(xué)方向明確一些，讓教學(xué)內(nèi)容清晰一些，讓教學(xué)手段單純一些，一句話，要讓語(yǔ)文課也清楚起來(lái)呢？當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的人文性、綜合性、模糊性特征，決定了語(yǔ)文課無(wú)法也不應(yīng)該機(jī)械地照搬數(shù)學(xué)課的教學(xué)樣式，但是，如何讓語(yǔ)文課清楚起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的基本元素清晰起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文生活明朗而快樂(lè)起來(lái)呢？

　　第一，要讓教學(xué)目標(biāo)清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�為何而教�?/strong>

　　這是語(yǔ)文教學(xué)首先必須面對(duì)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)一言以蔽之，就是“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而從三維的視角界定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，既包含對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求，也包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)要求，還包含了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須心領(lǐng)神會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們還需要依據(jù)特定教材和特定學(xué)生的實(shí)際，明確一個(gè)具體年級(jí)、一種具體課型、一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)�！靶≌Z(yǔ)姓小”，語(yǔ)文教學(xué)具體目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)立足于“小”而“實(shí)”，不能貪大求全。什么都想抓，往往什么都抓不住。要突出主要目標(biāo)，抓住主要矛盾。比如低年級(jí)的語(yǔ)文課，就是要把著力點(diǎn)放在讀好書，識(shí)好字、寫好字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，抓住了這些基本目標(biāo)，其他的目標(biāo)自然跑不掉，而舍棄這些基本目標(biāo)，語(yǔ)文課堂即使再怎么熱熱鬧鬧，再具轟動(dòng)效應(yīng)，都不過(guò)是霧里看花、隔靴搔癢，不會(huì)有什么實(shí)際的功效。

　　第二，要讓教學(xué)內(nèi)容清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�教什么�?/strong>

　　不管是在理論層面還是在實(shí)踐層面，不管是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)還是一個(gè)單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，就是我們“教（學(xué)）什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他學(xué)科中是不存在的，比如數(shù)學(xué)課，我們教什么，直接反映在教材上，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)數(shù)學(xué)課之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清楚的，或者是比較容易弄清楚的。但語(yǔ)文課不是這樣。在語(yǔ)文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中，在教師進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)課文之前，他們是不知道的。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。于是，在許多老師那里，教學(xué)內(nèi)容常常是迷迷糊糊、忽隱忽顯、似是而非的�！安煌�年段的語(yǔ)文課一個(gè)樣，不同班級(jí)的語(yǔ)文課一個(gè)樣，不同課文的教學(xué)還是一個(gè)樣”，三個(gè)“一個(gè)樣”，突出映現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的模糊化、邊緣化和虛無(wú)化傾向。要明確該教什么，需要先明確不該教什么。薛法根老師提出“三個(gè)不教”：學(xué)生已經(jīng)知道的懂了的，不必教；學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)能弄懂的，不需要教；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下還是不能搞懂的不能教，留待以后教。去掉不教的，剩下的才是我們需要費(fèi)心思量的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，確定和把握教學(xué)內(nèi)容，一要基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，二要立足于不同的教材內(nèi)容，三要根據(jù)課程目標(biāo)的需要。我做過(guò)調(diào)查，近年來(lái)一年級(jí)新生的認(rèn)字狀況大相徑庭，少則能認(rèn)識(shí)一二百個(gè)字，多的竟能認(rèn)識(shí)兩千多字。對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然不能熟視無(wú)睹；課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體和憑借，當(dāng)一篇文章入選教材以后，特定的課程要求便賦予了這篇文章一定的教學(xué)價(jià)值，是否具有教學(xué)價(jià)值是普通文章和教材課文的本質(zhì)區(qū)別。薛法根老師呼吁，“語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘課文的教學(xué)價(jià)值�！边@是頗有見(jiàn)地的。

　　第三，要讓教學(xué)思路和教學(xué)方法清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�怎樣教�?/strong>

　　關(guān)于教學(xué)方法的選擇，我有幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)。首先，我以為有效的方法往往不是所謂的新方法，也未必是從某某發(fā)達(dá)國(guó)家或是某某課程專家那里學(xué)來(lái)的所謂先進(jìn)方法，而恰恰是那些我們司空見(jiàn)慣的并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中駕輕就熟的方法，如讀讀、背背、寫寫、議議、講講等。從這個(gè)意義上講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”并不是一句謬語(yǔ)，而且只要教學(xué)得法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也完全可以來(lái)得更加輕松愉快些。其次，我覺(jué)得好的方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為一種適合。不同的老師適合不同的方法，有的老師長(zhǎng)于言說(shuō)，有的老師善于寫作，有的老師學(xué)識(shí)廣博，有的老師興趣廣泛，于是，不同的方法在不同的老師那里也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。適合自己的才是最好的。再次，一篇課文怎樣才能教得合理有效，我的體會(huì)是，一要整體地教，講求完整性、整體感，不能搞繁瑣分析，更不能肢解課文；二要連貫地教，要循序漸進(jìn)、由淺入深，在漸進(jìn)中尋求突破和發(fā)展；三是有選擇地教，要在重點(diǎn)難點(diǎn)處著力，不求面面俱到，但求一步一個(gè)腳印。四要有創(chuàng)意地教，讓教學(xué)過(guò)程多些跌宕、多些變化、多些精彩。當(dāng)語(yǔ)文課這樣地清楚起來(lái)，當(dāng)我們面對(duì)孩子們求知的目光時(shí)，能做到眼中有人、胸中有本、手中有法，作為一個(gè)教育者，我們的心也會(huì)隨之明朗起來(lái)，也一定會(huì)從日復(fù)一日的教學(xué)生活中漸漸找回專業(yè)自信，獲取職業(yè)快樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)論文11