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高中歷史教學論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的高中歷史教學論文，希望對大家有所幫助。
高中歷史教學論文1
摘要：可以說，翻轉課堂是現(xiàn)代教育教學中新興的一種教學方式，這種將課堂的主導權由教師向學生的轉換，課堂教學時間內外的調整，無疑是給現(xiàn)代的教育者帶來了的新的壓力，同時，翻轉課堂給傳統(tǒng)課堂帶來的時效性高、互動性強、課程內容豐富等優(yōu)勢也是前所未有的。所以，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)成為了現(xiàn)代一線教師十分關心和重視的問題。本文旨提高翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效性，闡述了如何將其落實到高中歷史課堂教學中去，并就落實過程中的注意事項進行了具體的分析和研究。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；翻轉課堂；實際應用
１如何將“翻轉課堂”落實到高中歷史課堂教學中去
就目前我國教育事業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境和政治環(huán)境來看，將翻轉課堂落實到高中歷史課堂教學中去是十分必要和重要的，而如何將其落實到高中歷史教學課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復習課中的重點內容之一，《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內容為例進行了較為詳細的分析和研究。第一，重視課前設計環(huán)節(jié)課前設計環(huán)節(jié)設計的好壞會直接影響到整個課堂的教學效率和效果，所以在講課前做好課前設計工作就顯得尤為重要了。而課前設計環(huán)節(jié)工作的開展需要從明確課前教學任務和做好課前任務資源包提供工作兩個基本方面著手。在落實《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》的課前設計工作時，教師需要明確教學任務：利用翻轉課堂讓學生主動探究二戰(zhàn)后世界政治格局演變的相關知識，即課前學生能夠利用微視頻等設備簡單掌握內容，明確學習的重點；課堂中，學生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學生能夠在思維上有所延續(xù)，并能夠吸收和內化所學習到的知識。而對于課前任務資源包教師主要是以以下四點為基本，為學生提供盡可能多的知識，并且能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。即一是，以教學大綱和考試大綱為主要標準，結合學生的特點和需求制定課前學習導案和學習任務單；二是能夠依照課程標準和課前導案的反饋情況明確學習重點，掌握學生的學習興趣點并適當?shù)倪M行拓展和延伸；三是能夠設計出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質和呈現(xiàn)方式；四是設計配套的ＰＰＴ，內容一定的有啟發(fā)性、懸念性；五是采用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ錄屏軟件錄制微視頻。在此內容的學習中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢的出現(xiàn)與發(fā)展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢加強》三個部分的內容錄制成微視頻來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識。第二，嚴格課堂操作環(huán)節(jié)在做好課堂設計工作之后，就需要教師能夠嚴格的按照課前設計的環(huán)節(jié)來進行課堂內容的講授。而在課堂操作環(huán)節(jié)需要涵蓋確定問題、學生合作學習并且進行成果交流、反饋評價三個基本的環(huán)節(jié)。而對于《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》此內容的教學，就可以讓學生在老師的引導下自主探究二戰(zhàn)后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發(fā)展趨勢等內容。在此過程中，需要教師為學生提供微視頻、課件、連接等內容來幫助學生學習和探究。第三，做好課后內化延伸工作課后內化延伸工作的展開也是確保翻轉課堂在高中歷史教學中落到實處的關鍵內容之一。在學習《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內容時，教師就可以為學生布置諸如這樣一個問題來引起學生對世界的政治格局做進一步的思考，并對其有進一步的認識。如時政視頻烏克蘭危機導入并提問烏克蘭危機誰之過？同時，還可以為學生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的`課外書來供學生對世界政治格局有更進一步的了解和認識。
２將“翻轉課堂”落實到高中歷史教學中的注意事項
由上述分析可知，將翻轉課堂落實到高中歷史的教育教學中去是是一個比較系統(tǒng)的過程，所以，在落實的過程中，需要教師注意以下幾個基本點：即一是能夠掌握每節(jié)課的重點和特點，在有重點的的應用翻轉課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者ＰＰＴ演示課；二是要認識到ＰＰＴ等多媒體設備只是輔助課堂教學的一種工具，翻轉課堂的重點是要突出學生的主體，教師能夠給學生更多的時間和空間來探究和分析相關的知識；三是在翻轉課堂的的落實過程中個，需要教師認清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學生布置任務，而是能夠站在學生的角度思考問題，引導和幫助學生探究和研究所學習的內容，在對所學習的知識有更深入的認識和理解的同時能確保自身綜合素養(yǎng)的提高。
３結語
總之，翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效應用不僅能夠有效的調動學生的學習熱情和學習積極性，而且能夠有效的拓寬學生的學習視野，對于學生學習技能的提高，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的促進作用。而翻轉課堂在高中歷史教學中的應用又是一個比較系統(tǒng)和專業(yè)的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠在教育教學的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉課堂這一全新的教學方式能夠實現(xiàn)價值最大化的同時促進我國的高中歷史教學事業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展。
參考文獻
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高中歷史教學論文2
摘要；在高中歷史課堂教學活動中，對學生進行多元化意識的培養(yǎng)，有助于提升學生的思維能力，推動學生的全面發(fā)展。本文立足于高中歷史課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了高中歷史教學中多元文化意識的培養(yǎng)問題。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；多元化意識；學生發(fā)展；培養(yǎng)問題
歷史學科所涉及的知識面非常廣，因此在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的多元文化意識，引導學生從多個方面、多個時段，全面且客觀地分析歷史事件。
一、注重思維訓練，推動學生發(fā)展
歷史教學中的某些問題比較復雜，所以在高中歷史教學過程中，教師要更加注重學生的思維訓練，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的思維能力，引導學生用批判的思維方式來對這些問題進行分析和解決，以此獲得更多有用的知識。例如，在講解《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這一教學內容的時候，教師可以讓學生分析：出現(xiàn)世界多極化趨勢的原因以及當時的社會背景。這個時候學生會根據(jù)以前所學的歷史知識得出這樣的答案：在第二次世界大戰(zhàn)結束之后，世界出現(xiàn)了以美國、蘇聯(lián)爭霸為主的兩極格局。然而到了十九世紀六七十年代，隨著各個國家的綜合實力不斷增強，這就導致新的世界政治格局出現(xiàn)了。其中在十九世紀六七十年代，日本開始崛起，我國的力量日益壯大，歐洲國家走向聯(lián)合。當學生明白了世界多極化趨勢的社會背景之后，教師可以讓學生思考以下問題：歐洲是如何一步步形成了歐共體呢？第二次世界大戰(zhàn)之后，日本是如何從戰(zhàn)敗國家擺脫出來，真正成為經(jīng)濟大國？我國是如何在世界站住了腳？在學生思考這些問題的時候，教師要引導學生用批判的思維方式來解決這些問題，了解到這些問題的內涵。有一些歷史問題具有較強的辯證性，鑒于此教師要讓學生先辯論，以此推動學生的全面、健康發(fā)展。
二、挖掘歷史資源，實施多元教學
當歷史文化多樣性這一觀念被提出之后，教師要引導學生客觀、公正的評價歷史文化，在評價的過程中讓學生接納這些文化。除此之外，教師一方面要對學生進行本國文化自尊教育，另一方面要培養(yǎng)學生對其他國家文化的尊重意識。例如，在講解《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一教學內容的時候，教師可以給學生簡單地介紹當時儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的文化思想等，這樣既讓學生了解到了當時多元的文化，又讓學生對歷史文化有了更為全面的認識。但是當教師在講解“儒家思想的形成”這部分內容的時候，教師就要給學生介紹儒家文化的精髓以及儒家文化對后世文化的影響。儒家文化的講解不僅加深了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，也讓學生越來越推崇我國的儒家文化。高中歷史教學，不僅要讓學生了解我國的歷史，還要讓其了解其他國家的歷史，拓寬學生的知識面，讓學生形成多元化的價值觀。同時通過歷史內容，讓學生深刻認識中華民族，增強學生的民族自豪感。
三、強化土史教育，開展民俗教學
通過分析我國的教育狀況可以了解到，我國的教育資源分布極不均勻，這就導致西部地區(qū)與東部地區(qū)的教育質量相差甚遠。城市的學校所開展的教學活動比較多，但農村的學校幾乎不開展教學活動。為此歷史教師應強化土史教育。例如，在講解《發(fā)達的古代農業(yè)》這一教學內容的時候，教師要讓學生重新認識農村、重新認識農業(yè)。因為對于農村的學生來說，他們每天聽得最多的是家長和老師的教誨，即：好好學習，走出農村，走入城市。久而久之農村學生的價值取向發(fā)生了明顯的變化，當他們真正進入到城市之后，越來越喜歡城市的文化和生活方式，很多人都不愿意說自己是農村人，他們覺得這樣會被別人看不起，這就導致很多農村的民俗文化面臨著消失。為了能夠糾正學生這種錯誤的觀念，教師要帶領學生認識古代的農業(yè)，了解古代農業(yè)中所取得的成就以及古代農民智慧的結晶。高中歷史教師通過對學生進行土史教育，學生會真正理解“民以食為天”這句話的內涵，也讓學生越來越喜歡農村的鄉(xiāng)土氣息。為此，在高中歷史教學中，教師要重視土史教育，讓學生認識民俗文化，從內心接受鄉(xiāng)土文化，將我國的民俗文化傳播到世界各國。
四、還原歷史情境，尊重文化差異
在高中歷史教學中，教師要還原歷史情境，將某一件歷史事件放在特定的情境中，以便于學生更客觀的分析這一歷史事件。在評價某一歷史事件的時候，學生要站在當時的'歷史背景下來進行，懂得換位思考，尊重自身文化與其他文化之間存在的差異。例如，在講解《開辟新航路》這一教學內容的時候，教師要介紹開辟新航路的背景，然后將本節(jié)課的內容放在這一特定的歷史環(huán)境下，讓學生依據(jù)歷史環(huán)境來了解開辟新航路的原因。如果讓學生在當前世界各國的交流日益頻繁的這個背景下去分析當時新航路開辟的原因，是不能得出準確答案的。所以教師要讓學生縱觀當時的歷史來分析新航路開辟的原因，讓學生把握文化之間存在的差異，加深學生對歷史事件的認識。在新課程改革的背景下，高中歷史教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設合適的歷史情境，讓學生在情境中學習到歷史知識，也讓學生更好地理解歷史事件背后的內涵�？偠灾�，多元文化教育已經(jīng)被引入到高中歷史教學中，在此過程中教師要通過各種各樣的方法來增強學生的多元文化意識，讓學生接受文化與文化之間存在的差異，形成多元化的價值觀。
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高中歷史教學論文3
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質量的必要條件。
1高中歷史教師教學能力概述
高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
�。�1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學科知識素質不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學科知識來培養(yǎng)學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究�？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。
（2）歷史教學設計難以創(chuàng)新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經(jīng)驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發(fā)展，導致歷史教育學術研究難出成果。
�。�3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發(fā)學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。
2.2教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。
2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓
學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續(xù)教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時代發(fā)展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學能力的具體措施
3.1加強教師隊伍建設
提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發(fā)不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動，要重視培訓內容的系統(tǒng)性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。
3.2加強教學設計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的.備課能力。
3.3加強課堂教學能力
加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發(fā)學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發(fā)揮引導作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導致學生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4課后應注意教學反思
通過教學反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。
3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學策略，提高教學效率，實現(xiàn)教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
4小結
在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現(xiàn)教師素質的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質人才。
高中歷史教學論文4
1.對話教學在歷史課堂運用的不足之處
傳統(tǒng)的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內容寬泛，沒有針對性
開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學習的內容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態(tài)度。進而全面了解到學生對本節(jié)課內容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產生偏差，如果對話內容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導致對話教學沒有全面展開
隨著信息技術發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統(tǒng)教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量。
2.關于構建高效有序的高中歷史對話教學的建議
構建高效有序的教學環(huán)境，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的.基礎上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學目標
對話教學具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調整，通過適當提問、旁敲側擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發(fā)式教學的方式，根據(jù)教學內容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學
多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發(fā)學生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內容適當?shù)夭シ乓恍┫嚓P的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設置出學生感興趣的對話，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量。
3.結語
對話之后老師要進行總結和評價，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續(xù)深入探討，樹立學生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內沒有很大關系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心愿和目標。
高中歷史教學論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學研究為依托，對高中歷史教學策略進行全方位的分析、研究和總結，提出了“以作促學，以作促教”的教學模式，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。“以作促學，以作促教”教學模式力圖適應新課改提升學生能力的要求，以促進高中歷史教學，引領高中所有學科的教學改革，推動新課改的實施，為提升學生學科素養(yǎng)尋求途徑。
［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學；以作促教；教學模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“３＋３”的高考模式必將更加注重對學生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學科的內涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)無法適應大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學，以作促教”教學模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r代發(fā)展與教育內涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學科時代的到來，歷史課程內容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內的簡單的知識點堆砌和單一歷史學科知識的考查，還涉及語言學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、人文學、自然地理學等多個交叉學科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當今信息傳播和信息爆炸的時代，學生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學生的注意力，創(chuàng)新教育教學模式和方法就成為改革的關鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學模式過分注重學生知識的傳授，忽視了學生對知識的自主整合、自主生成。
（二）概念、特點和實踐應用價值。
１．概念。“以作促學、以作促教”教學模式是指在課堂教學中利用適當?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學任務和學生的學習任務。
�。玻攸c。“以作促學，以作促教”教學模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學生的學習習慣，開拓學生的知識面。
�。常畬嵺`應用價值
（１）促進教師教學觀念的轉變：教師在教學中處于主導地位，學生在教學中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M學生學習觀念的轉變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學習，形成自主式探究學習。（３）達到教學效果的轉變：通過新的教學策略的探究，提高學生學習歷史的積極性，提升教學效果。
二、天祝一中“以作促學，以作促教”教學模式的實施歷程
�。ㄒ唬⿲嵤v程。為了更穩(wěn)妥地進行該模式的教學探索，我校主要在高一年級的歷史教學班進行實踐。２０１７年３月～８月，在高一年級的兩個班進行了實踐教學，通過初步討論，形成了初步模式，進行了一學期的實踐后，總結形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級１４個班推廣了該模式，進行了三個月的再次實踐，提煉總結后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
（二）數(shù)據(jù)總結。自該模式實施以來，我們對該模式下的教學進行了評價，主要通過教學效果評價、學生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標都有所提升。這充分說明該教學模式在高一歷史教學中取得了一定的效果，學生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。
三、基于學科素養(yǎng)提出的“以作促學，以作促教”教學模式研究
通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學，以作促教”教學模式。
�。保虒W準備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預設。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學生實際，難易要適中，題量要適當，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學生通過課外補充知識才能完成，并給予學生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W過程：突出學生主體地位，讓學生對作業(yè)進行展示、質疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認真組織學生對作業(yè)進行展示、質疑和討論，積極調動學生的主動性，并對學生的作業(yè)進行點評、糾錯，最終達成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標準化答案。
�。常虒W后：教師的教學反思、學生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結果和延伸。教師要對之前的問題設計進行反思，是否在難度、題量、設計上有缺陷，為之后的`教學積累經(jīng)驗。并組織相應的檢測，以考查和鞏固學生的掌握情況。
四、應用“以作促學，以作促教”教學模式應避免的誤區(qū)
在該教學模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學有關的三點。
�。保n程的選擇問題�！耙宰鞔俳�，以作促學”教學模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達不到該模式的預期效果，反而會影響學生對知識的掌握。
２．作業(yè)的設計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預設。還需要適當增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設計單一，無拓展，不能設計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進行預設。
�。常罱K知識體系的形成問題。通過學生質疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學”教學模式是可以適用于高中歷史教學的，并對教學效果的提升有所幫助，更是對學生思維拓展、整合運用、終身學習能力的強化。只要教師認真對待、精心準備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學論文6
【摘要】在我國現(xiàn)有的考試制度和教育方式下，高中生對文科科目學習的方法一般都是靠死記硬背來應付，特別讓人不可思議的是考前大突擊。這與應試教育中，高中歷史教師填鴨式和灌輸式的教學方式是分不開的。隨著新課改的實施，我們要求實施素質教育，這就要求歷史課的師生要轉變觀念，調整教學和學習方式與思維�；罨虒W就是其中必要要求，本文將著重探討這個問題。
【關鍵詞】活化 高中歷史 教學策略 研究
一、注重活學活用相關歷史知識
歷史知識一般比較長久，是對過往事件和相關內容的學習，一般比較枯燥乏味。所以，在教學中，尤其是將面對高考的高中歷史教學往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經(jīng)皆史”，而作為一名歷史教師我們要說“生活皆史”。現(xiàn)實生活蘊藏著歷史的傳承，歷史是沉淀于現(xiàn)實生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，歷史存在于現(xiàn)實就體現(xiàn)出來了。舉個簡單的例子，比如說學習宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯(lián)系現(xiàn)今人們的生活習慣和方式進行參照。如：宋朝時在主食方面比方食面，南方食米，但由于北方大量人口遷往南方，南方人食面的比重在增加。而現(xiàn)今北方人食面，南方人食米并輔以面食作為主食的生活習慣如出一轍。這樣進行聯(lián)系學生就會明白原來我們如今的生活習慣是在千年前就養(yǎng)成了的。并且，通過聯(lián)系古今的方法對歷史知識進行講解，還可以讓學生明白中華文明是具有傳承性的，我們博大精深的中國文化，是在繼承了古代許多優(yōu)秀文化的基礎上，吸收世界許多先進文化的過程中逐漸加強的，從而增強他們的民族自豪感。
二、活化課堂教學內容
高中歷史教學中其知識的獲取過程其實是學生在教師的引導下與前人進行思想上的交流，和學生歷史情感的交融過程。所以歷史知識的獲取過程，包括歷史本身都是具有生命力的。這就要求歷史教師在教學過程中要學會創(chuàng)造有生命力的歷史課堂。而一堂有生命力的'歷史課依賴于教師充分的準備，以及在教學中對學生積極的引導，他不是一味的灌輸，而是師生間平等的探討，并且這樣的課堂每個學生都可以發(fā)表自己的見解，而非優(yōu)秀學生的獨舞劇。并且每個學生都是生活中的人，因而歷史教學面向學生，更應該面向學生的生活。因此現(xiàn)如今的新課程強調課程、教學與學生生活的聯(lián)系。這就要求歷史教師在引導學生學習歷史書本上的知識時，形成良好的情感態(tài)度，健康的對待生活中的各種問題。只有這樣，歷史教學才具有生活的意義，歷史課堂才會充滿生命的活力，而那種遠離學生生活實際并遠離社會的教學，是難以迸發(fā)出生命的活力的。
三、重視學生對歷史的體驗
創(chuàng)設情境，開展體驗式教學現(xiàn)在越來越受到師生的喜歡和青睞，這種教學方式，實現(xiàn)了課堂的有效互動，讓教學活化起來，讓學生和老師都參與其中，成為素質教育的必要要求。其實，高中歷史知識的活化途徑有很多，但最為常用也是最為有效的就是創(chuàng)設情境，開展體驗式教學了，目前很多優(yōu)秀的歷史教師已經(jīng)對其進行了應用和研究，也取得了很好的教學效果。例如在講述《玄奘西行》時有老師就通過播放《西游記》的主題曲，由于這是一部學生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進入了狀態(tài)，有的學生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么?”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大的激發(fā)了學生學習的興趣，又如引導學生進行實踐，通過體驗發(fā)現(xiàn)知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用，就可以讓學生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序制作簡單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強烈興趣，對知識的進一步講授起到了很好的鋪墊作用。
【參考文獻】
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高中歷史教學論文7
發(fā)散式教學是指在學生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學的長期發(fā)展還是學生的思維能力和學習能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學是注入歷史教學的新鮮血液，對于歷史教學的發(fā)展具有重要的促進作用。發(fā)散式教學在高中歷史教學中的應用，已經(jīng)成為學生、學校的剛需。
一、高中歷史教學課堂應該包容、鼓勵學生角度獨特的思考
發(fā)散式教學的重要特點是鼓勵學生從個性化的角度出發(fā)，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現(xiàn)象進行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點和意見。該教學方法中，教師是引路人，學生處于主體地位。教師負責講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時間、內容、形式等，然后鼓勵學生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時，在將課文內容和相關的歷史事件講解完后，可以引導學生思考：當時中國社會處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無法產生工業(yè)革命？讓學生就一系列相關問題進行獨立思考，教師要引導學生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設問題情境，引導學生“設身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個重要條件是需要學生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導學生進入歷史情境，但是有一些歷史事件，學生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學生必要的思考時間，從而促使學生想象、推測、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學生展示一段有關辛亥革命的視頻，然后提問：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標準答案的問題，讓學生結合視頻和爭議現(xiàn)象進行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標或者教師規(guī)定的標準答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。
三、構建歷史知識體系結構
發(fā)散性思維的前提是學生已經(jīng)擁有比較扎實、完善的知識儲備和體系。教材的編寫側重邏輯性和科學性，忽視對學生發(fā)散性思維的引導。因此，在尊重教材內容的基礎上對其進行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個方面進行：橫向是不同國家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的.時間段中所進行的活動或者改革等的不同；縱向是同一個國家或者區(qū)域等按照時間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊�，完善的歷史知識體系能夠讓學生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質上促進學生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學方式限制著學生的思維創(chuàng)新，不利于學生個性化思維的發(fā)展，也不利于學生對歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學是以學生為主體、以學生個性化思維為基本、從學生獨立思考需求出發(fā)的教學方式，是一種創(chuàng)新的教學方法，無論是對學生的個人發(fā)展，還是對歷史學科的發(fā)展，甚至是對教育的革新進程都有著重要的現(xiàn)實意義。
高中歷史教學論文8
隨著新課程改革在全國各地的推進，對歷史教學的要求也相應發(fā)生了變化，與以往的課程評價相比，新的課程評價更加體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)與素質的提高。但是很多地方對歷史教學的評價標準不一樣，有的地方實施的評價也只是對原有的評價的一個改頭換面，并沒有體現(xiàn)素質教育的要求與對學生能力提高的改善。因此，筆者結合這幾年的教學研究與教學經(jīng)驗，提出了對高中歷史教學的評價策略。
1.對教學評價的`分析
1.1傳統(tǒng)評價的弊端。
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
評價體系除了關注一般的史實，還要學生認同許多帶有專家個人感情色彩的史論。
現(xiàn)行的高中歷史評價體系和機制加重了學生的德、智、體等方面的不均衡發(fā)展，唯智為先，智又以掌握知識為重。高中生除了掌握五本歷史教科書上的知識外，還要掌握補充的歷史史實中關于原因、影響、性質、實質的分析，掌握歷史事件之間的聯(lián)系、對比、歸納等關系的內容，還要經(jīng)過超過正常作業(yè)量的歷史高考模擬試題、全真試題的訓練。學生學到的僅僅是“歷史知識”，而對跨學科、超越學科的知識卻知之甚少。這種評價體系嚴重脫離學生的日
高中歷史教學論文9
摘要：知識經(jīng)濟時代的到來，社會的發(fā)展對高中歷史課堂中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在高中歷史教學中教師要把提升學生的人文素養(yǎng)作為教學目標，要在吃透教材的基礎上發(fā)揮教師個人的魅力，讓學生參與各種學習實踐活動，通過課堂上和課堂外結合，提升學生的人文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中歷史；人文素質；培養(yǎng)
高中歷史課堂的教學目的主要是通過學生對歷史的學習來了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會建設過程。從而以歷史的思維來認識社會、個人和自然的關系，在了解認識的過程中形成一定的經(jīng)驗，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
1提升教師本身的人文素質
一位著名的教育學家曾說過，教師的個人范例在學生的心中是任何其他東西都無法取代的。這足以說明教師對學生的影響是非常關鍵的，要想培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質來以身作則給學生起到示范作用。其次，學生是課堂主體，教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情，讓學生充分發(fā)揮主動性。這要求教師在課堂中營造一種愉快的學習氛圍，讓學生在愉快氛圍中學習歷史知識，總結歷史經(jīng)驗，感受中國的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗和思考人、自然與社會的關系，并擁有處理好這三種關系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對學生的愛。教師對學生的愛不僅是教師的基本職責，也要做好課堂學習的引導，在教學中根據(jù)學生的特點找到適合的契合點，使學生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
2合理有效的組織社會實踐活動
高中歷史考試大綱和課程標準都十分強調人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關注學生。新的課標要求學生可以運用所學知識解決現(xiàn)實中的問題，所以教師在高中歷史教學中要積極開展實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力和奉獻社會的精神。如在學習“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”時可以讓學生利用平時休息的時間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結出來。另外也可以走進農村，看一看改革前后農村生活的改觀，這種從課堂走到社會的實踐形式利于學生收集資料，并能將自己學到的歷史知識應用實踐中，也能幫助學生樹立正確的.人生觀。同時教師可以通過分組讓學生對自己家鄉(xiāng)進行圖片收集，之后進行展覽和比賽。通過一系列的實踐活動就可以提高學生的人文素養(yǎng)。
3感悟歷史人物和事件
教師可以在課堂教學中通過媒體視頻和圖片的方式向學生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學生站在國家的角度來看問題。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，為了讓學生了解日本給中國帶來的災難就可以通過影片的播放讓學生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學生的民族自尊心和責任感，在培養(yǎng)學生愛國主義精神的同時提高學生的人文素養(yǎng)。近年來日本修改教科書歪曲歷史，否認日本對中國的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國人的憤怒，作為一個有素養(yǎng)的中國人，在譴責日本行為的同時也要注意語言和行為，不能做出有損國家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學生自己總結和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關系才最為妥當？在這樣的學習中，學生可以將知識轉為實踐，同時將對日本侵略的憤恨轉變對國家的愛，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會需要的全面人才。
4利用教學的過程和特點來提高學生人文素養(yǎng)
教師在教的過程中和學生的學的過程中，學生的認知和學習成果都是有差異的，老師在這個差異過程中要及時捕捉信息，并對課程進行及時調整，以幫助學生體驗歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時，可以提出問題：為會西班牙和葡萄牙是最行富起來的國家？但是這兩具先富起來的國家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學生通過之前知識和自己課外知識的學習會非常踴躍的回答問題：因西班牙是當時的殖民大帝國而葡萄牙是當時的貿易霸主。在學習荷蘭和英國時，通過對荷蘭和英國的優(yōu)勢分析，學生可以生出新的觀點：荷蘭是造船業(yè)和遠洋航運業(yè)比較發(fā)達的商業(yè)貿易國家，是以金融立國的，而英國是以工業(yè)發(fā)達的工業(yè)產國的國家。在老師提問學生回答后，老師對學生的回答要及時評價，這樣既能肯定學生的智慧也能彌補學生的不足，學生在體驗中既感受到了學習過程，又體驗到了學習成果。通過這樣的學習可以讓學生體會到真善美和對社會歷史的認識，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過程也是藝術特色教育，只有將兩者結合起來，才能提高學生整體素質。總之，高中歷史教育中對學生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國的文明發(fā)展史，對社會主義社會的發(fā)展有不可替代的促進作用，所以在高中歷史中對學生進行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢的。老師要把握這種優(yōu)勢，通過提升自己的人文素養(yǎng)，進行課外實踐活動讓學生感悟歷史人物和事件，才能將學生的人文素養(yǎng)提高，為學生未來健康發(fā)展奠定基礎。
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高中歷史教學論文10
伴隨著素質教育的不斷推進，在實際教學過程中，教師要結合學生實際需求提升教學策略的有效性。我們對高中歷史教學中歷史故事應用的必要性和具體方式進行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優(yōu)化教學質量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內容的同時，保證學生能對知識體系進行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的'偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構有效的設計結構，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創(chuàng)設有效的學習氛圍和學習環(huán)境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現(xiàn)溜號的問題，教師要有效的把握教學規(guī)律，掌握好教學結構，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態(tài)，保證學習效率能實現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構高質量和高標準高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學語言和教學素養(yǎng)
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動態(tài)化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過程中，教師要建構有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結合效果，完善教學層級和教學要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結構貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結構的有效重合。從教學目標出發(fā)，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認真?zhèn)湔n，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養(yǎng)。
�。ㄈ⿷孟冗M教學技術和歷史故事
隨著網(wǎng)絡數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，利用多媒體教學資源也能有效升級教學結構，確保教學效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動學生，引導學生將歷史學習延伸到生活中，從教學視頻、網(wǎng)絡資源等進行知識學習，確保敘述和補充過程貼合學生的學習訴求。在實際高中教學過程中，高中歷史教學應用歷史故事，一定要提升教學契機的有效性，及時利用網(wǎng)絡視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學生只有建構完整的學習機制和學習模式，才能有效提升學習效果。針對網(wǎng)絡中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學中，只有保證教學資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現(xiàn)有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學中融入歷史故事，能在提高學生學習積極性的同時，進一步建構有效的學習機制，保證學生和教師之間建構有效的互動和交流，進一步提高教學模式的實效性價值，提優(yōu)教學層級的完整度，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化學生的學習質量，助力學生在喜歡學習歷史的基礎上，取得更高的分數(shù)。
高中歷史教學論文11
歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學的重要目標之一。學生學習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，也是學生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養(yǎng)高中學生的歷史思維能力進行初步的探索，力圖以科學的理論為基礎，把握高中學生的思維特點，探討高中歷史教學中進行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學科特點的思維，是依據(jù)歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質和規(guī)律的認知體系，是看待社會歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應該包括如下層次和內容：
第一層：對歷史基礎知識的學習掌握。1.對歷史知識進行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結論或觀點的判斷能力。
第三層：運用知識解決問題。6.對歷史觀點、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對歷史人物、歷史觀點、歷史現(xiàn)象進行評價。這涉及到評價能力。8.運用歷史和相關學科知識解決當今社會的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實際的能力。
二、如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力
1.歷史教學首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯(lián)系。
2.調動學生的內驅力。自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。
首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。
3.啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的.高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當?shù)貌坏浇Y果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？
于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的能力。
高中歷史教學論文12
一、立論。
立論就是確定歷史小論文的中心論點。即作者贊成什么，反對什么，歌頌什么，批判什么�；驅δ骋粴v史人物、歷史事件表示自己的觀點和看法。在考慮中心論點時應注意：
1．立論的科學性
所謂立論的科學性就是作者的觀點和搜集的資料信息要有理論根據(jù)和事實依據(jù)。即作者的觀點要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，要堅持四項基本原則，要有利于社會主義事業(yè)，講述的史實要有依據(jù)或明確的出處，不可以想當然，更不應該憑空臆造。只有這樣的'立論才有價值。
2．立論的前衛(wèi)性
立論的前衛(wèi)性就是超前意識。立論要新，就是要寫沒有人寫過或很少有人寫過的題材。這就要求學生對近幾年的學術動態(tài)應該有大致的了解，以免撞車，還有人云亦云之嫌。
3．立論的指導性
立論的指導性又稱立論的實用性。論文出來是給別人看的，作品要能給讀者以啟迪，對讀者有所幫助、有所鼓舞、有所收獲。這就是我們通常所說的“古為今用，洋為中用”這就是論文的價值。如果有人反其道而行之，去歌頌義和團運動的盲目排外，或者為反面人物歌功頌德，這類文章即使寫得再好，也是不可取的。
二、命題論文的中心論點決定以后，給論文定一個新穎、明確、有吸引力的題目，用來表達文章主題是十分重要的。
從某種意義上說，論文的命題比論文寫作更難。
1．題目要新
在重視科學性的前提下，論文命題要新，要有創(chuàng)意，切忌平淡無奇，要力爭做到語不驚人死不休。
2．題目要奇
命題要奇，不是指搞文字游戲或故弄玄虛，而是要用科學的態(tài)度，的態(tài)度為自己的論文命題，以達到文章能引人入勝的效果。
3．題目要小
歷史論文題，宜小不宜大。特別是剛剛學習寫作的中學生更是不要選大題目，選大題目的結果不是大而空，就是大而亂。想把文章寫得面面俱到，卻往往因為自身能力和水平限制會一面都不到。
三、布局
1．開頭、結尾好的開頭，是成功的一半”論文開頭十分重要，第一段應該力求開門見山，直接接觸主題，明確地提出自己的觀點，贊成什么，反對什么。最好還要有點懸念，引起讀者的注意和追求。結尾要提綱挈領，發(fā)人深思，余味無窮。所以有些有經(jīng)驗的作者在論文的開頭和結尾上是很下功夫的。
2．編寫提綱
論文寫作提綱是文章的設計方案。首先提出論點（包括總論點和分論點），然后提出論據(jù)。論據(jù)包括歷史史實、名人名家論述。最后是明確的結論。至于有幾個分論點，引用哪些論據(jù)，先寫什么，后寫什么，一般視作者自身習慣而定。如果有必要，或文章篇幅較長，也可以加上小標題，以求取得一目了然的效果。
四、定稿
歷史小論文的寫作，包括起草、修改、定稿三個步驟。起草就是寫初稿，要深思熟慮，一氣呵成。修改時，要對史料、觀點、語言一一檢查，以提高文章的質量。還可以征求老師和同學的意見，對文章加以補充，最后定稿。
高中歷史教學論文13
一、PBL教學模式的特征
PBL教學方式是近年來新興的教學方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學過程中對獲得的知識進行提前預設，而不是臨時組織；學生對自身學習負有責任；對知識的學習主要是以小組討論的方式來實現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導學生理解知識；是一種以學生為中心的學習方式。從PBL教學模式的特征中，我們可以看出，PBL教學模式的核心是對問題的解答，提高學生自主學習的能力。有些國外的學者還認為：PBL教學模式是引導學生認知社會，培養(yǎng)學生批判精神的主要方法。
二、PBL教學模式的主要內容
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生解決問題的能力
新課程標準越來越注重以學生為中心的教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而PBL是符合我國新課程標準的教學方法。在教學中，老師需設置一個教學問題，讓學生根據(jù)問題展開學習。在學習過程中，學生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學習方式能夠提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學中，老師需要在遵循教學原則的前提下引導學生自主學習，創(chuàng)造積極的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上提出不懂的問題。學生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進行了思考。就歷史教學而言，培養(yǎng)學生解決問題的能力是PBL教學的核心，歷史課程涉及的知識領域較廣，引導學生提出問題是學習歷史的關鍵。
（二）設置情境較強的問題
教學環(huán)境是決定學生學習效率的關鍵。在高中歷史教學中，運用PBL教學模式離不開特定的情境設置。一個好的學習情境可以引導學生對問題進行探究，提高學生的學習興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內容，組織學生在課堂上進行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學生扮演不同的歷史人物，帶他們去感受特定歷史背景下的人文特征。組織學生表演歷史情境的同時，也是設置問題，讓學生在表演的過程中，學會思考。除了組織學生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設一些具有難度的情境，提高學生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學生日常生活習慣和行為特征。通過讓學生解決歷史問題，提高學生對生活的感悟，開闊學生的視野。
�。ㄈ┰鰪姾献饕庾R
如今，無論是學習還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學模式非常重視學生的合作能力，它將提高學生的學習參與度作為重心。在歷史課程的學習中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學生吸收。但是，要想提高歷史學習的質量，課外自主學習就顯得至關重要。由于課外學習的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學對一些歷史知識進行交流探討。學生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學交流分享，可以開闊自己的`眼界，提高學習興趣。
�。ㄋ模┲匾晫栴}的評價
在歷史教學中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進行利弊分析時，有的學生認為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學生卻認為，外來文化是實現(xiàn)與別國學習和交流的重要途徑，通過學習別國優(yōu)秀的、先進的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應時代的發(fā)展�？梢�，不同學生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗學生課堂學習效果不是教學的關鍵，培養(yǎng)學生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學模式的重要內容。老師除了要評價學生對問題的分析能力外，還要對學生的團隊合作能力、自主學習能力以及課堂學習能力等進行評價。老師在考察學生基礎知識的同時，也要對學生實際解決問題能力進行考察，注重學生對問題的總結和分析，在評價中不斷完善PBL教學模式。
三、結語
本文主要對高中歷史教學中的PBL教學模式的主要特征進行了論述。通過論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學模式非常注重學生的自主學習。因此，在歷史教學中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學生自由的空間，讓學生自主學習，自行探究解決問題的方法。當然，這不意味著老師可以對學生全然不顧，老師要適時地給學生指導，引領他們獲得正確的答案。
高中歷史教學論文14
1翻轉課堂的特點
“翻轉課堂”顧名思義，內容以及形式都很靈活，它主要以看教學視頻、錄像、聽講座、聽播客、閱讀電子書、互動討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內容展開的，因此，“翻轉課堂”最突出的特點就是內容與形式的`有機統(tǒng)一，除此之外，還具有復習檢測方便快捷、教學信息清晰明確、重新建構學習流程的特點。
高中歷史教學論文15
摘要：歷史是高中一個重要的學科。歷史學科的學習是一個復雜的系統(tǒng)地過程，因此，教育工作者應當根據(jù)教育改革的方向對歷史教學進行不斷的反思和調整。隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實踐總結出目前高中歷史教學存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學的質量。
關鍵詞：高中歷史；教學；問題；措施
隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標的有待升級，教師在教學方法和教學內容上也有待提升。在高中歷史教學過程中，教師一直對教學進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學模式和方式實現(xiàn)教育的目標，提高高中歷史教學的質量，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學中仍存在諸多問題。
１當下高中歷史教學中存在的問題分析
�。保备咧袣v史教學的內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)：古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學科是反應過去的人和事物的一種記錄，當代人學習歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學習學會用歷史的發(fā)展眼光去分析當代的`問題。因此，學習歷史不應只停留在對史實的學習上，教師應當注重歷史教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻，教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上，沒有上升到總結歷史觀點應用于現(xiàn)實生活的層面。這種教學方式會導致歷史學科與現(xiàn)實生活的分離，容易使學生認為對于歷史的學習僅僅是對過去的史實進行學習，學生容易對學科學習失去興趣，導致教學質量難以提升。
�。保矀鹘y(tǒng)高中歷史教學模式有待提高：隨著教育改革的不斷推進，素質教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學表現(xiàn)中，素質教育的目標仍未全面實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響，學生與教師都有著極大的升學壓力，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數(shù)，幾乎所有的教師都將考試的分數(shù)作為衡量歷史學習效果的標準，而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養(yǎng)。不可否認的是歷史是一門瑣碎的學科，學生需要花費大量的時間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關乎著學生的升學與未來。但正是因為歷史學習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式，使學生提起對歷史學習的興趣，提高學習效率。
�。保掣咧袣v史教學的課程設置亟待合理化：多年來，高中歷史的課程設置是一個熱點話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬。考慮到升學后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學生對高中歷史的學習效果。通過與學生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變，這打亂了學生一直以來的學習體系。因此，高中歷史教學的課程設置也是影響高中歷史教學的一個重要因素。
�。蔡岣吒咧袣v史教學質量的措施探究
�。玻苯處煈敻淖兟浜蟮慕虒W觀念，創(chuàng)新教學模式：在任何學科的教學中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學目標，到時教學效率的低下。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求，及時更新教育觀念，真正熊學生的角度出發(fā)，采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的歷史學習視野。同時，教師應當創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，積極與學生互動，增大學生在教學過程中的參與度，將學生吸引到教學中來并發(fā)揮學生的主觀能動，從而提高學生自主學習能力，為學習歷史增添動力。
２．２教師應當樹立正確的教學目標，創(chuàng)新教學內容：傳統(tǒng)的高中歷史教學，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識，同時應當將歷史觀作為教學目標，使學生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸，使教學目標符合時代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學應當創(chuàng)新教學的內容，拓寬學生的知識面。教師通過鼓勵學生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學生的知識面，使歷史學習的內容不僅僅局限于課本。總之，對于歷史的學習是一個連續(xù)的過程。隨著素質教育的發(fā)展，教育改革的推進，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量，在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養(yǎng)。
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