地理教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的地理教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
地理教學(xué)論文1
教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。
1.緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案
這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。初中新課程改革一大特色是原則性的課標(biāo)、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達(dá)到的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處于有序的狀態(tài)。注意改革教材內(nèi)容，改進(jìn)問題情境的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響很大，它通過影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平來精心設(shè)計(jì)問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 讓學(xué)生開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動(dòng)
新課程改革后，出現(xiàn)了多個(gè)版本的教材，同一個(gè)課標(biāo)，不同版本上的案例并不相同，其所表述的地理事實(shí)本身也并不需要學(xué)生死記硬背。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，掌握其中所涉及的基本原理和分析方法，并能遷移運(yùn)用。因此，教師有必要對(duì)教材中提供的案例進(jìn)行重新整合，使學(xué)生能圍繞其開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動(dòng)。通過比較各版本教材案例或身邊鄉(xiāng)土典型事例和事件以及課堂上學(xué)生提出的疑問，選擇確定最適合所教學(xué)生探究的案例生成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，不回避問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。把教材中的案例進(jìn)行重整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息展開討論與探究，有利于學(xué)生從典型案例所提供的信息中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.提高教師素質(zhì)
教育是一個(gè)教學(xué)相長的過程，提高教師的素質(zhì)應(yīng)該是首要的。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，就初中地理教學(xué)來說，教師個(gè)人的地理知識(shí)水平的深度和廣度應(yīng)該達(dá)到一定的級(jí)別才有資格進(jìn)行教學(xué)工作。在講課時(shí)，照本宣科，完全沒有個(gè)人見解和清晰而透徹的講解，對(duì)學(xué)生來說，本來就有點(diǎn)晦澀難懂地理課本，他們會(huì)徹底失去信心。所以，還要對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)最新地理知識(shí)的地理事件的接受和學(xué)習(xí)程度，地理是一個(gè)時(shí)刻變化著個(gè)的學(xué)科，不斷有地理現(xiàn)象出現(xiàn)，也有一些舊的地址的消失，比如說長江三峽現(xiàn)在只是一段過去的美麗記憶了，而三峽大壩的投入使用，又是新的地理事件。學(xué)生需要緊跟時(shí)代的脈搏，掌握這些不斷變化著的知識(shí)內(nèi)容，這叫需要知識(shí)的傳授者能較快的學(xué)會(huì)這些知識(shí)并交給學(xué)生。教師的道德素質(zhì)可以說是一個(gè)教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，所以對(duì)教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當(dāng)之無愧的人類靈魂的工程師。
4.如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)
4.1 選擇適宜探究式教學(xué)的地理內(nèi)容
在地理課堂教學(xué)中要有效地開展探究式教學(xué)，需要考慮很多因素，有些知識(shí)內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識(shí)內(nèi)容適合用探究式教學(xué)呢？以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀來考察，可把地理知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)，如地理名稱、概念、事實(shí)等。這類地理知識(shí)通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生記憶或掌握，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如我國的“疆域和面積”。程序性知識(shí)又稱為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識(shí)，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。在上述知識(shí)中，單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“月相的變化規(guī)律”、“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”、“地球公轉(zhuǎn)與四季的形成”這類知識(shí)是內(nèi)隱的、個(gè)人化的知識(shí)，通過學(xué)生的觀察、記錄、探究，獲得親身體驗(yàn)，才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的'地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶。因此，這類地理知識(shí)更適合通過自主探究來實(shí)現(xiàn)。
4.2 在中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)的方法
地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，可以采取以下方法：一是創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的問題情景。學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。創(chuàng)設(shè)高水平的富于探究性的問題情景易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。問題情景可以來自教師獨(dú)立的開發(fā)，也可以應(yīng)用新教材中已有的閱讀材料等。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織。將地理課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，基于一定的問題情景，調(diào)動(dòng)認(rèn)知的積極性，在主動(dòng)探究的過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如在中國地理有關(guān)長江的教學(xué)中，有教師將長江的支流湖泊、所跨地形區(qū)、沿岸景觀等一系列教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成對(duì)長江的考察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位考察長江的支流湖泊、地形和景觀等，“考察”完畢，小組派代表在全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容、查閱相關(guān)地圖以及與組內(nèi)同學(xué)的交流，自己去了解長江的這些情況，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見后，派代表上講臺(tái)交流。這一探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，獲得較好的教學(xué)效果。
總之，全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。因此，地理教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)帶來新的活力。
參考文獻(xiàn)
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地理教學(xué)論文2
摘要：學(xué)習(xí)一門功課首先要讓同學(xué)們對(duì)它感興趣，只有同學(xué)感興趣了那么學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)被激發(fā)出來，初中地理較其它學(xué)科來說，有著更直觀的教學(xué)內(nèi)容，因此，它更能夠引起學(xué)生的興趣。只要能夠發(fā)揮學(xué)科的這一優(yōu)勢，采取靈活多樣而有趣的教學(xué)方法，并且在某些環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟迪，那么將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和探索的欲望，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。下面是小編整理的關(guān)于初中地理的論文范例，歡迎大家閱讀借鑒。
關(guān)鍵詞：初中地理；興趣教學(xué)法
一、借助導(dǎo)語、情境教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在開始一堂新課前，有趣的導(dǎo)語可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生對(duì)接下來老師要拋出的東西感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語是地理興趣教學(xué)法中關(guān)鍵的一環(huán)。風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語可以讓學(xué)生們毫無負(fù)擔(dān)的進(jìn)入到新課環(huán)節(jié)，有懸疑的謎語或者問題讓學(xué)生們對(duì)新課產(chǎn)生興趣。例如，在教授“地球儀”一節(jié)課時(shí)，老師先讓學(xué)生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山�！边@樣，學(xué)生一下子就會(huì)活躍起來，愿意參與到課堂中來，對(duì)接下來的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生們對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)感官上的了解，更便于接下來課堂內(nèi)容的展開。
二、借助多媒體等信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
地理是一門涵蓋非常豐富的學(xué)科，需要學(xué)生更為直觀地體驗(yàn)教學(xué)過程。所以在多媒體成為當(dāng)前學(xué)校教育重要工具的同時(shí)，初中地理教師也應(yīng)合理借助多媒體，來增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性與趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使其更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更好地學(xué)習(xí)、掌握地理知識(shí)。如果教師只是簡單地通過口述來講解知識(shí)，或者借助課本的幾張代表性圖片，那么教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。而多媒體等信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠?qū)?dòng)態(tài)的地理知識(shí)更好地表達(dá)，從而讓學(xué)生被精彩的場景所吸引，實(shí)現(xiàn)高效的初中地理課堂。
根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來制定知識(shí)點(diǎn)的滲透程度。因?yàn)槌踔猩�處于理性思維尚未成熟的青少年階段，他們對(duì)事物的認(rèn)知還處于感性大于理性層面。因此，對(duì)一些較抽象的知識(shí)和事物還不能完全理解。這樣，就需要老師降低書本本身的知識(shí)難度，以通俗易懂的感官體驗(yàn)來讓學(xué)生理解一些較抽象難懂的現(xiàn)象和知識(shí)。
三、借助靈活多樣的教學(xué)方法與手段吸引學(xué)生
我們在初中地理課堂上，我們可以加入音樂、詩歌、朗誦等多種元素，來活躍課堂氣氛，將大家引入一種氛圍中。例如，在教學(xué)“黃河”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生們聽音樂《黃河頌》，在一種恢弘、愛國的氛圍中展開課堂。當(dāng)同學(xué)們還沉浸在歌聲的鼓舞中時(shí)，老師再配以黃河的圖片或者是視頻，亦或者是有關(guān)黃河的資料，再滲入一些黃河主題的歌曲、影視作品的點(diǎn)評(píng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。而且還適時(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，一舉兩得。
四、借助提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心
在課堂中適時(shí)的加入提問環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。提問要掌握好尺度，太容易的問題不能激發(fā)學(xué)生探索的熱忱。太難的問題又會(huì)打擊學(xué)生們的積極性。因此，問題的設(shè)定要恰到好處。例如，在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，可以引入類似的問題：“明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？”又或者是“魯濱遜從太平洋的南岸出發(fā)，如果只靠洋流的'漂浮，不考慮其他因素，他有沒有可能漂到中國？”等等，這樣，學(xué)生們會(huì)一下子來了興趣，進(jìn)而探索洋流的奧秘。在解決他們感性的問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)，樂于去探索知識(shí)。這就是興趣教學(xué)法的魔力。
五、利用互助合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對(duì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。如：教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個(gè)國家時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵(lì)、合作的氛圍中，全身心的投入到對(duì)地理知識(shí)尋找的過程中，使學(xué)生們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地參與進(jìn)去，這對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
六、采用游戲化教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們的教學(xué)對(duì)象是處于成長中的青少年，他們喜歡玩、喜歡與同伴做游戲，也喜歡在課堂上與老師一起互動(dòng)做游戲。因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過以游戲的方式來認(rèn)識(shí)地理，學(xué)到地理知識(shí)，這樣將會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿興趣，如：教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識(shí)游戲，其中一個(gè)組的成員在黑板上畫不同行政區(qū)的輪廓圖，讓另一個(gè)組的所有成員來猜，學(xué)生們在這個(gè)游戲過程中，一方面會(huì)使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識(shí)，另一方面還能開闊學(xué)生們的眼界、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生們來說是最重要的，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)充滿興趣。
總之，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，而興趣是最好的老師。初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
地理教學(xué)論文3
1.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
首先教師要告訴學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣對(duì)掌握知識(shí)、提升能力的重大意義。引起學(xué)生的高度重視，根據(jù)他們的閱讀能力，采用多種閱讀方法，不能給他們造成壓力和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而培養(yǎng)他們閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀地理知識(shí)后，先要對(duì)他們的閱讀作出具體評(píng)價(jià)，進(jìn)而結(jié)合教材組織學(xué)生講解，歸納總結(jié)，通過讓學(xué)生充分閱讀讓他們體會(huì)到自己的主體地位，有利于提高他們的閱讀能力、理解能力、思維能力等，使他們的地理學(xué)習(xí)成績明顯提高。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為良好的閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。
（1）語意閱讀法。這種方法其實(shí)和學(xué)習(xí)語文時(shí)閱讀文章差不多，在上地理課時(shí)，教師提出幾個(gè)問題檢查學(xué)生的閱讀情況，以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)疑問及時(shí)解決。對(duì)于淺顯易懂的地理內(nèi)容，運(yùn)用這種閱讀方法節(jié)省了課堂寶貴時(shí)間。否則，簡單的內(nèi)容如果教師過多講解，學(xué)生就會(huì)感到無聊、枯燥，沒有學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）提綱閱讀法。有的內(nèi)容比較抽象，有很強(qiáng)的的理論性，學(xué)生理解起來有一定的難度。為了便于學(xué)生理解和掌握，可以采用提綱閱讀法。這需要教師認(rèn)真研究教材，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)讀書提綱，體現(xiàn)出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確閱讀思路，為學(xué)生掃除一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生根據(jù)教師列好的.提綱，有目的地去閱讀，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生提出個(gè)人想法，一起探討，最后由教師正確指導(dǎo)、得出結(jié)論。在閱讀和探究的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，有效突破了重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。
�。�3）地圖閱讀法。地圖是地理的命脈，地圖閱讀法就是讓學(xué)生把閱讀和讀圖有機(jī)結(jié)合在一起，在閱讀地理知識(shí)的同時(shí)，還要認(rèn)真分析地圖、記憶地圖、充分發(fā)揮地圖的作用，在地圖上獲取知識(shí)和信息，能夠根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、地理特征，理解地圖問題等，實(shí)現(xiàn)把圖轉(zhuǎn)換成文，通過讀圖能用語言文字表達(dá)出地理成因和規(guī)律等，逐漸提升學(xué)生應(yīng)用地圖能力和讀圖分析能力。
�。�4）習(xí)題閱讀法。這種閱讀方法同樣需要教師認(rèn)真閱讀大綱，然后把地理知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式讓學(xué)生閱讀，學(xué)生一邊閱讀一邊做習(xí)題。這種方法比較適合知識(shí)點(diǎn)比較密集的章節(jié)。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要教師具備教高的習(xí)題選編能力。選編的題目必須和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出主要的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，并且題目具有綜合性、啟發(fā)性特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)。另外選編的習(xí)題要難易適度，要照顧到全體學(xué)生。學(xué)生帶著問題去書本上找答案，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、歸納等能力。另外學(xué)生根據(jù)教材去解決問題，提高了答題的規(guī)范性。
2.教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法
教材是學(xué)生掌握地理知識(shí)的主要渠道，也是解決問題的主要依據(jù)。在高中地理教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀課本，做好批注和學(xué)習(xí)筆記，教師要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己不足之處，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
3.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境
學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，教師要擺正自己在課堂上的位置，從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種地理教學(xué)情境，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，教師要做好課堂的督促者、指導(dǎo)者、組織者，這是合作探究順利進(jìn)行的保障。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要真正能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課改背景下，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用“分組學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃開展討論、自主探究。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由讀者，當(dāng)然這需要教師提醒學(xué)生組建時(shí)要注意學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生自主組建小組有利于合作探究，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。上課開始，教師就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便做到心中有數(shù)，然后讓學(xué)生有目的地去閱讀，要求每個(gè)小組要提出一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、爭辯；教師要走得學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生綜合能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生地理探究思維能力
在地理教學(xué)中，地理教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，縮短教材和實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生感覺地理知識(shí)就在我們的身邊，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活周圍去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，同時(shí)把地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展和變化。學(xué)生身邊的土壤、、氣候等都可以引進(jìn)地理課堂。學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，只要教師引導(dǎo)到位，他們就能感受到生活中的地理知識(shí)。從生活中獲得的地理知識(shí)，能夠經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得獨(dú)特感受，迸發(fā)智慧火花的過程。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去解讀文本，認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去探究問題，從而為深化課程改革奠定基礎(chǔ)。改革高中地理課堂教學(xué)模式，是時(shí)代的呼喚，也是素質(zhì)教育的要求，只要我們不斷探索和創(chuàng)新，就不一定能打造高效的高中地理課堂。
地理教學(xué)論文4
1.準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性
�。�1）要求語音準(zhǔn)確。教法再好的老師，如果發(fā)音不準(zhǔn)，不但使學(xué)生聽不清，甚至?xí)崆湟�。如“水資源”變成“誰支援”等不僅讓學(xué)生費(fèi)解，學(xué)習(xí)困難，也帶來了心情不快，甚至對(duì)老師的不滿。
（2）地理知識(shí)本身有著嚴(yán)密的科學(xué)性，要求教學(xué)用詞恰當(dāng)，才可使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。例如“鋒面天氣”教學(xué)，冷暖氣團(tuán)相遇，一曰“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”；一曰“暖氣團(tuán)抬升到冷氣團(tuán)之上”�！芭郎焙汀疤彪m只有一字之差，卻道出了兩種不同鋒面的活動(dòng)結(jié)果。
�。�3）地理教學(xué)語句要通順，語言要有條理性。雜亂的句子，不僅難聽費(fèi)解，也會(huì)使人倍感地理學(xué)習(xí)索然無味，影響教學(xué)效果。
2.針對(duì)性、啟發(fā)性
高、低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡的差別、知識(shí)的差異，因此，施行的教學(xué)語言應(yīng)有別：對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語言要親切，語調(diào)適當(dāng)慢些，講得細(xì)致，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)深入淺出；
而高年級(jí)學(xué)生就不能用“母親喂小孩”式的教學(xué)，語言力求精辟、簡練，指導(dǎo)利用規(guī)律，尋找知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。例如：海陸溫度變化不同的道理，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于感性教學(xué)：當(dāng)天氣特別熱的時(shí)候，跳入水中感覺如何？（涼快�。┊�(dāng)你在水中游泳，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感覺如何？（溫暖�。⿵亩顾麄冾I(lǐng)悟出水陸溫度變化不同的道理。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于理性教學(xué)，運(yùn)用他們學(xué)過的理化知識(shí)，提出“比熱容大小不同”“熱傳導(dǎo)方式不同”等概念，讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考，使知識(shí)具有一定深度，引發(fā)更高的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
上述具有針對(duì)性的兩種不同教法，卻具有共同的教學(xué)特色，即教學(xué)語言富有啟發(fā)性。啟發(fā)性教法對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有著不可忽視的作用，在教學(xué)上的正確運(yùn)用往往會(huì)取得事半功倍的效果。
3.生動(dòng)性、幽默感
教學(xué)語言要體現(xiàn)出所教內(nèi)容的情感。
為此，先要鉆研教材，領(lǐng)略出其中的情感，以便講話時(shí)讓其自然地流露出來。教材內(nèi)容再豐富，如果沒有領(lǐng)略出其中的情感，詩句、語句再美也是枉然的。此外，言語音量適當(dāng)，緩急有變。語言的`生動(dòng)，單是注意以上兩點(diǎn)，念念語句顯然是不夠的，還應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)形式：如吟唱詩歌、貼切描述、形象比喻等都可以增加語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到片刻的松弛。生動(dòng)穿插具有幽默感的語言，那更是錦上添花。老師幽默的語言配以獨(dú)特的風(fēng)采、腔調(diào)和情感定會(huì)給學(xué)生留下抹不去的回憶。
這就要求老師在課堂上要積極調(diào)動(dòng)思緒、激發(fā)靈感，充分挖掘創(chuàng)作能力�？傊�，每一位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)語言的功能，深刻理解教學(xué)語言的特性，充分發(fā)揮出自己的語言才能，讓教學(xué)語言宛如一首首旋律優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽的歌曲，一次次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂，并陶醉于藝術(shù)的海洋。
地理教學(xué)論文5
一、關(guān)于高中地理教學(xué)活動(dòng)的概念界定
高中地理的課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)主要指的是在高中地理的教學(xué)中，地理老師要做好精心的課堂準(zhǔn)備，和采用積極的具有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，以及教學(xué)方法來對(duì)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的教育和指導(dǎo)，在聯(lián)系課本知識(shí)和學(xué)生的接受能力后，以便于不斷地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠具有創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的學(xué)生才能得到全方面地發(fā)展和提高，學(xué)生的整體的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。
二、高中地理課堂上存在的問題
1.高中學(xué)生自身原有的一些身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)在的地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，都不愿意與別人進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于不同的見解也從不去進(jìn)行辯解，都想要獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)不斷增強(qiáng)。但是，事與愿違，在學(xué)習(xí)方面總是表現(xiàn)出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但是，又對(duì)于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發(fā)展，就導(dǎo)致了他們在課堂上出現(xiàn)的那種死氣沉沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)校對(duì)于地理課程沒有像語文、數(shù)學(xué)和外語課程那樣產(chǎn)生足夠的重視，所以，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)只需要了解基本的地理常識(shí)就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時(shí)間。這很顯然在某種程度上對(duì)于高中地理的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學(xué)觀念不利于教學(xué)活動(dòng)的開展在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只是一味地灌輸給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，目的就是為了應(yīng)付考試，老師往往忽視課程知識(shí)的講解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的過程，只是一味地追求結(jié)果，就是為了完成教學(xué)任務(wù)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，就會(huì)對(duì)這個(gè)課程產(chǎn)生厭倦心理，覺得沒有必要進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。有的地理老師甚至認(rèn)為，只要能夠完成教學(xué)任務(wù)，根本不在乎教學(xué)的過程。這樣的做法只會(huì)讓地理課程的學(xué)習(xí)越來越難以推進(jìn)。4.教材的活動(dòng)設(shè)置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設(shè)置往往會(huì)有很多活動(dòng)類的題目和內(nèi)容，需要學(xué)生自己去動(dòng)手操作完成的，但是，這些內(nèi)容的設(shè)置有時(shí)候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進(jìn)行才能夠完成的，這些活動(dòng)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)，因此，對(duì)地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動(dòng)的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。結(jié)合實(shí)際，就能具有很強(qiáng)的生活氣息和易于操作的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決方案
1.高中地理教學(xué)中，老師們要注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學(xué)形式，改變原有的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學(xué)生積極的投入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生們的'身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.端正和提高老師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一和發(fā)展完善的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位相結(jié)合的統(tǒng)一，老師不是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要營造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學(xué)習(xí)中去，以利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)。
3.增設(shè)趣味性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性任何課堂在進(jìn)行教學(xué)的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學(xué)生都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常根據(jù)課本知識(shí)的要求，將課本知識(shí)趣味化、生動(dòng)化。也就是說，在教學(xué)課堂中積極開展有關(guān)地理學(xué)科的趣味游戲。例如，在學(xué)習(xí)“國家的地理位置和農(nóng)業(yè)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生知道的常識(shí)，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學(xué)生可以積極進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識(shí)點(diǎn)，教師再將學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，開始新的課程。
4.將地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，增加真實(shí)感知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中總是讓學(xué)生有些摸不著頭腦，除了死記硬背，根本無法理解其中的奧妙。那么，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行地理的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)氣候的分布情況時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)假期作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去一個(gè)沒有去過的地方，感受當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓惋L(fēng)土人情。假期回來時(shí)做一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)匯總和交流，統(tǒng)計(jì)出不同地區(qū)的氣候分布情況和氣候變化，相互討論，各抒己見，最后總結(jié)。教師再進(jìn)行講評(píng)時(shí)，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生得到肯定的同時(shí)，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望。高中地理老師只有根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)前地理教育教學(xué)方面的需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境和良好的課堂氛圍。不斷地改革創(chuàng)新、不斷地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展潮流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
地理教學(xué)論文6
“翻轉(zhuǎn)課堂”是要建立在較為完備的、先進(jìn)的教育信息技術(shù)下的。大量移動(dòng)終端的普及，為以教學(xué)微視頻為載體的微課，提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。但筆者在嘗試過程中遇到了現(xiàn)實(shí)困難：一是學(xué)校軟硬件條件不具備，沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)，計(jì)算機(jī)室不能滿足開設(shè)除信息課以外的課程；二是家庭軟硬件條件不具備，有些家庭沒有網(wǎng)絡(luò)、電腦，多數(shù)家長對(duì)這種學(xué)習(xí)方式心理上未能接受，對(duì)孩子網(wǎng)上學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。在這種困境下，筆者揚(yáng)長避短，積極改課，選擇了微視頻教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)“翻”。即在課堂前10分鐘，組織學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，讓教學(xué)微視頻代替教師承擔(dān)起知識(shí)傳授的責(zé)任，教師輔以自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，通過合作探究作業(yè)和課堂檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其課堂主要呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)——課始自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課末達(dá)標(biāo)檢測。如何利用教學(xué)微視頻改變課堂？筆者以湘教版七年級(jí)上冊第二章第三節(jié)中的“學(xué)看地形圖”的教學(xué)為例，例談微視頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、精課前準(zhǔn)備，謀事在前
利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，精細(xì)的課前準(zhǔn)備是前提。除了精心備教材、備學(xué)生等常規(guī)備課外，著重備好以下幾個(gè)“與眾不同”的關(guān)鍵點(diǎn)。
1.備教學(xué)媒介
微視頻教學(xué)所用的教學(xué)媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學(xué)設(shè)備外，教師還要配備智能手機(jī)，教室需要具備無線WiFi的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，還要在電腦和手機(jī)上安裝兩個(gè)便于教學(xué)硬件操作的軟件工具：一是在電腦上安裝Flash定時(shí)器，其主要便于教師在課堂上調(diào)控學(xué)生的合作、發(fā)言、檢測的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；二是在電腦和智能手機(jī)上安裝MirroropSender軟件。這是一款多屏互動(dòng)軟件，可以直接將智能手機(jī)的屏幕通過無線WiFi網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)投射到電腦上顯示，同時(shí)電腦端也可以使用鼠標(biāo)鍵盤操作手機(jī)（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的準(zhǔn)備意在實(shí)現(xiàn)人與電腦、投影儀、電子白板、手機(jī)等媒體硬件的互動(dòng)。其優(yōu)勢在于，學(xué)生的.實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果可以隨時(shí)用手機(jī)記錄，通過手機(jī)照片和視頻的形式上傳電腦，在電子白板上適時(shí)呈現(xiàn)，有效及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)知識(shí)的可視化講解，進(jìn)而形象有效地幫助學(xué)生思考、理解和記憶，激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。
2.備學(xué)習(xí)目標(biāo)
微視頻教學(xué)把單位課時(shí)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)劃分為自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)（內(nèi)化知識(shí)、拓展能力）、達(dá)標(biāo)檢測等三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，每個(gè)階段要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有所不同的。第一階段，學(xué)生通過觀看微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單的自主學(xué)習(xí)階段，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解和簡單掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段是通過探究活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的提升階段。在“學(xué)看地形圖”一課，第一階段要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解等高線、等深線和等高距的概念，了解等高線地形圖的繪制過程及分層設(shè)色地形圖，能夠在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，第二階段則通過學(xué)生動(dòng)手制作山地模型和繪制簡單的等高線地形圖，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，動(dòng)手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。第三階段通過達(dá)標(biāo)檢測讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。
3.備微視頻制作
教學(xué)微視頻代替教師承擔(dān)起知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優(yōu)秀微視頻，也可自己預(yù)先錄制。微視頻的錄制首先需要依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析，使設(shè)計(jì)出來的視頻能夠有效幫助學(xué)生完成“任務(wù)菜單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計(jì)要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，把書本教材中某一課時(shí)的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行聚焦、整合和重新設(shè)計(jì)，在微課件的輔助下，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過精練的講授、分析、演示等教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)不足10分鐘的微視頻，其必須具備以下特點(diǎn)：知識(shí)條理清楚，教學(xué)思路清晰，含有豐富生動(dòng)的畫面、文字、聲音和動(dòng)畫等視聽信息。這樣融入了教師經(jīng)驗(yàn)、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更易解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題。
4.備自主學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)微視頻，我們必須輔以學(xué)生明晰的目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單（見表1）就是很好的載體，“學(xué)看地形圖”一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單做如下設(shè)計(jì)。
二、重教學(xué)環(huán)節(jié)，成事在后
1.第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)及反饋
第一環(huán)節(jié)通過學(xué)生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單三個(gè)學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。完成上述三個(gè)學(xué)習(xí)程序后，各組聯(lián)絡(luò)員（預(yù)先在各學(xué)習(xí)小組選定聯(lián)絡(luò)員1名）負(fù)責(zé)收集“任務(wù)菜單”，小組長組織互批并按要求給予等級(jí)評(píng)價(jià)。之后，聯(lián)絡(luò)員收回并分發(fā)學(xué)生的“任務(wù)菜單”，學(xué)生查閱，組內(nèi)成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”，組長統(tǒng)計(jì)“任務(wù)菜單”等級(jí)評(píng)價(jià)。這一過程，教師通過手機(jī)攝取本環(huán)節(jié)中完成質(zhì)量較好的“任務(wù)菜單”和有探討價(jià)值、共性的問題通過白板展示、解讀。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究
第一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師白板展示合作探究作業(yè)（見表2），學(xué)生共同探究，學(xué)習(xí)成果分組或個(gè)別展示。合作探究作業(yè)的布置，絕不是微視頻內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對(duì)微視頻內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單知識(shí)初步理解識(shí)記后的遞進(jìn)，是對(duì)微視頻內(nèi)容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。以上學(xué)生的合作探究過程不是無序的，而是要求學(xué)生按照既定的小組合作討論規(guī)則及組員分工進(jìn)行有條不紊的合作探究。教師在學(xué)生合作探究時(shí)巡回觀察各組，適時(shí)捕捉學(xué)生合作探究過程的關(guān)鍵點(diǎn)和亮點(diǎn)，用手機(jī)拍攝成照片或視頻，通過MirroropSender軟件，與電子白板對(duì)接，將實(shí)驗(yàn)、討論、記錄等情況即時(shí)傳送到大屏幕，便于師生可視化地對(duì)探究成果進(jìn)行分析、推理、說明。這種人與媒體即時(shí)的互動(dòng)，除了讓學(xué)生對(duì)課堂充滿親切，更能給以學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.第三環(huán)節(jié)：課堂達(dá)標(biāo)檢測
課堂檢測是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是查缺補(bǔ)漏，牢固知識(shí)。更重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。檢測題的深度和廣度要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力。操作過程是小組聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)取達(dá)標(biāo)檢測單（見表3）分發(fā)給本組學(xué)生，教師打開FLASH倒計(jì)時(shí)器，學(xué)生作答（視題量和難度限定作答時(shí)間）。檢測結(jié)束后，各小組聯(lián)絡(luò)員收齊檢測單，相鄰小組交互批改，教師通過電子白板整合展示優(yōu)秀檢測單，聯(lián)絡(luò)員回收本組檢測單，組長負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù)。這種交互批改時(shí)的討論，討論中的交互批改，使學(xué)生對(duì)問題的理解比老師講解的更有深度和廣度。微視頻教學(xué)有別于常規(guī)課，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：一是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生角色地位，教師從臺(tái)前走向幕后，分別充當(dāng)了“編劇”和“導(dǎo)演”的角色，成為學(xué)生生命成長的發(fā)現(xiàn)者，點(diǎn)化學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是觀眾和聽眾，而是演員，是自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長的主體；二是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過一份問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，一個(gè)能幫助學(xué)生完成任務(wù)菜單的微視頻，一個(gè)能夠生成互動(dòng)的合作探究，一份便于協(xié)作評(píng)價(jià)的課堂檢測，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”了起來，使其成為融“自主、探究、質(zhì)疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂；三是，“翻轉(zhuǎn)”了課堂空間，構(gòu)建了立體的交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內(nèi)交互，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)視頻的作用是“告知、激發(fā)和影響”。通過微視頻教學(xué)翻轉(zhuǎn)地理課堂，告知明晰的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
地理教學(xué)論文7
摘要：中學(xué)地理和培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重要性。但在日常教學(xué)過程中，地理實(shí)踐教學(xué)成為被取消的環(huán)節(jié)，其中的重要原因是中學(xué)地理教師的課程任務(wù)繁重，學(xué)生的時(shí)間緊張，且缺乏專業(yè)的地理野外實(shí)踐指導(dǎo)人員和相關(guān)設(shè)備。高等師范院校的地理專業(yè)擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備，能夠協(xié)助中學(xué)開展相關(guān)的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文記錄了西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院協(xié)助重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展地理實(shí)踐教學(xué)的情況，并分析了參與活動(dòng)的中學(xué)地理教師與學(xué)生的反饋意見，認(rèn)為高校與中學(xué)協(xié)作開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的模式具有可操作性，解決了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題，有助于中學(xué)建立長期的實(shí)踐教學(xué)基地，使中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)能夠持續(xù)開展。
關(guān)鍵詞：中學(xué);高校;地理實(shí)踐教學(xué)
地理是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程和必修課程，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識(shí)主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的特色，需要學(xué)生到野外進(jìn)行相關(guān)地理事物的實(shí)地觀察和了解�！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，并提倡“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要素中，地理實(shí)踐能力是其中的重要部分。讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需求，最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，能夠初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，養(yǎng)成關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習(xí)慣，建立正確的人地關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、我國中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
1.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不同的學(xué)者對(duì)于地理實(shí)踐教學(xué)的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認(rèn)為地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是指課堂教學(xué)以外的活動(dòng)[1-2]，由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與完成的與地理學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)范圍為實(shí)驗(yàn)室或校外。李家清則認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)是為幫助學(xué)生直接獲得地理經(jīng)驗(yàn)和地理信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式[3]，沒有對(duì)活動(dòng)場所和形式進(jìn)行嚴(yán)格的限制。但不論哪種闡述方式，都強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該直接參與到活動(dòng)中。在我國的中學(xué)地理教學(xué)過程中，一些地理教師通過創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情景、引入紀(jì)錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方法，使地理教學(xué)條件逐漸優(yōu)化，課堂實(shí)踐教學(xué)逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的教師開展過課堂實(shí)踐活動(dòng)，且以年輕教師為主[4]。地理實(shí)踐教學(xué)還需要學(xué)生們走出教室，走進(jìn)大自然，開展野外考察實(shí)踐和觀察觀測實(shí)踐，根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)只占到4%，參觀調(diào)查類的活動(dòng)占14%，82%的實(shí)踐活動(dòng)都是在教室內(nèi)展開；在接受調(diào)查的中學(xué)生匯總，70%的學(xué)生從來沒有參加過野外考察類的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，我國中學(xué)地理教學(xué)的野外考察和參觀活動(dòng)還非常缺乏。2.中學(xué)地理野外實(shí)踐活動(dòng)缺乏的原因分析在我國中學(xué)地理教學(xué)安排中，一般沒有考慮野外考察類實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成，導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)極其缺乏，其原因主要有以下幾點(diǎn)。（1）中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備緊缺。很多學(xué)校的地理教輔設(shè)備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，而對(duì)于野外實(shí)踐活動(dòng)需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設(shè)備和工具缺乏，說明學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度有待提高。（2）缺乏野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。中學(xué)地理教師的課程教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，加上學(xué)�？己酥饕粗貙W(xué)生的成績，導(dǎo)致教師對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不重視，只有極少數(shù)教師開展過野外實(shí)踐教學(xué)[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)，但是缺乏野外實(shí)踐技能和知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致中學(xué)地理教師對(duì)于學(xué)校及所在區(qū)域的地理實(shí)際情況了解甚少，野外實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)缺乏。（3）中學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較單一，缺乏彈性，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率仍然是學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的指揮棒，也是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段還有一些趣味性和科學(xué)性的課程設(shè)置，到了中學(xué)階段則完全以考試分?jǐn)?shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍浴＃?）學(xué)生的安全問題。這是各級(jí)教育部門最擔(dān)心的事情，為了減少安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間大量減少，甚至很多學(xué)校直接取消了。
二、高校與中學(xué)聯(lián)合開展地理野外實(shí)踐教學(xué)的嘗試
盡管各種原因的限制導(dǎo)致絕大部分學(xué)校取消了中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是，這種現(xiàn)象不應(yīng)該長久持續(xù)下去。因?yàn)椋海?）豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；（2）實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中還能發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；（3）實(shí)踐有助于提高學(xué)生的感知效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）實(shí)踐有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。同時(shí)，只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而改變當(dāng)前我國各個(gè)階段學(xué)生“只動(dòng)腦，不動(dòng)手”、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，才能讓學(xué)生們永遠(yuǎn)保持好奇心，留住那份最原始的創(chuàng)新動(dòng)力。因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)開展的障礙。西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“協(xié)同育人中心”通過對(duì)重慶市多所中學(xué)（西南大學(xué)附屬中學(xué)、兼善中學(xué)、重慶七中、重慶南開中學(xué)等）進(jìn)行考察和調(diào)研，與多名中學(xué)地理教師進(jìn)行了廣泛交流，對(duì)中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了分析。并根據(jù)本學(xué)院的教學(xué)特色，利用學(xué)院豐富的實(shí)踐教學(xué)資源、成熟的野外實(shí)踐路線和多名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與中學(xué)地理教師聯(lián)合，在學(xué)校周邊開展野外考察實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前，已與重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展的野外考察活動(dòng)如下。（1）北碚雞公山的野外調(diào)查，了解該區(qū)域的地形地貌。學(xué)生把等高線地形圖與實(shí)際地貌形態(tài)相結(jié)合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶?shí)際形態(tài)。學(xué)習(xí)羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓(xùn)練學(xué)生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài)，分析泥石流形成的主要條件。（2）在嘉陵江的觀音峽背斜進(jìn)行考察，主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律，并學(xué)習(xí)使用羅盤來測定巖層的產(chǎn)狀；觀察斷層形態(tài)及特征；認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕獛r石類型。（3）沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認(rèn)識(shí)壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認(rèn)識(shí)河流階地及階地對(duì)人類生產(chǎn)的影響，并了解其形成的原因；認(rèn)識(shí)嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。（4）縉云山亞熱帶土壤和植物實(shí)習(xí)。包括認(rèn)識(shí)亞熱帶的典型植被；認(rèn)識(shí)縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結(jié)合，了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊懀辉诳N云山俯瞰北碚城區(qū)，了解影響城市建設(shè)與發(fā)展的自然地理因素。野外實(shí)踐活動(dòng)的場所均選擇在中學(xué)附近，以縮短學(xué)生在路上的時(shí)間；考察內(nèi)容和講解的深度均以中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為依據(jù)；考察時(shí)間均選擇在周末，大約為4個(gè)小時(shí)，盡量不占用學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間。
三、高校協(xié)作中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)的`反饋與評(píng)價(jià)
經(jīng)過多次的野外實(shí)踐活動(dòng)，參與的中學(xué)生、中學(xué)地理教師以及高校的指導(dǎo)教師，都積極反饋了各自的評(píng)價(jià)和思考。1.學(xué)生對(duì)地理野外實(shí)踐教學(xué)的反饋（1）建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實(shí)際事物進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)了閱讀地圖的能力。（2）地理課堂上講述的地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化，課堂學(xué)習(xí)時(shí)能結(jié)合野外實(shí)踐所看到的內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的積累和綜合分析能力，地理學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的熱情。（3）對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識(shí)來解釋，并從地理的角度去思考其原因。（4）激發(fā)了學(xué)生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)，是他們平常沒有想到的，激發(fā)了他們的求知欲望。2.中學(xué)地理教師的反饋（1）增強(qiáng)了教師對(duì)周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動(dòng)較大，很多中學(xué)教師來自于外地，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境不太熟悉，野外實(shí)踐考察活動(dòng)給他們提供了了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的機(jī)會(huì)。（2）增加了地理教學(xué)素材，教師把這些素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生們有了感官認(rèn)識(shí)后，課本知識(shí)返璞歸真，教學(xué)效果有較大提升。（3）考察活動(dòng)中受到高校地理教師的專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、計(jì)劃和具體操作等有了更全面的認(rèn)識(shí)，提高了野外實(shí)際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學(xué)基本技能。3.野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的反饋（1）利用高校實(shí)踐教學(xué)人才和現(xiàn)有的實(shí)踐基地補(bǔ)充基礎(chǔ)教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎(chǔ)教育開展多樣化教學(xué)方法，解決課程設(shè)置單一、缺乏彈性的問題。（2）高校與中學(xué)協(xié)作發(fā)展，可以幫助基礎(chǔ)教育部門培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的地理教師，提高中學(xué)地理師資力量和水平。（3）通過與中學(xué)的多方面接觸，了解當(dāng)前中學(xué)對(duì)地理教師的要求，有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為我國的基礎(chǔ)教育供給更多適應(yīng)現(xiàn)代教育的人才。
四.總結(jié)
高等師范院校地理專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合開展地理實(shí)踐教學(xué)，利用高校資源幫助中學(xué)野外實(shí)踐設(shè)備不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學(xué)的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時(shí)加深了高校與中學(xué)地理教育的聯(lián)系，高校在地理師范專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)可以緊密結(jié)合當(dāng)前中學(xué)的要求，培育出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。
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地理教學(xué)論文8
在我國教育改革不斷深化的背景下，中學(xué)教學(xué)中不斷地采用了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，兼?zhèn)湮目坪屠砜�，涉及人文、自然、社�?huì)等等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，知識(shí)的跨度也比較大，很容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象及創(chuàng)造的欲望。就如何在地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念
最近幾年的高考文綜題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查越來越重視，學(xué)生解答題目的時(shí)候普遍感覺較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候積極創(chuàng)新教學(xué)理念。高中地理教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來講要建立在足夠的地理基本知識(shí)教育、地理技術(shù)應(yīng)用教育、社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。對(duì)社會(huì)來講則要使由學(xué)生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)同社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，從而可以適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)態(tài)演化。
高中地理教學(xué)的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)的消化及吸收，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越重要，所以，相應(yīng)的，教師一定要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1.營造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要充分相信學(xué)生具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應(yīng)的，地理老師一定要積極營造出一種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學(xué)生就能進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)。教師要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行爭論，用鼓勵(lì)性語言肯定學(xué)生，從而讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法。
2.有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織教學(xué)的時(shí)候，一定要使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)的興趣。如果學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣及求知欲，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及研究，輔以教師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，就能讓學(xué)生的'思維活動(dòng)更加持久和深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學(xué)方法及手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，例如，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、演講辯論、講地理古詩、聯(lián)系熱點(diǎn)等等。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施
1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造的一個(gè)重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效展開想象，能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
從歷年高考題目來看，雖然形式不同，但考查的知識(shí)點(diǎn)是相同的，萬變不離其宗。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用他山之石來攻玉，也就是積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)一種事物而推出其他事物，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在我國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)迅速發(fā)展的今天，青少年的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力直接關(guān)系到我國的社會(huì)主義建設(shè)。因而，相應(yīng)的，高中地理教師一定要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段，通過多種教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
地理教學(xué)論文9
導(dǎo)學(xué)式教法,重在引導(dǎo),貴在啟發(fā),其目的在于教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,挖掘?qū)W生自身的智力因素,發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。該教法主要由“導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、總結(jié)、訓(xùn)練”五大環(huán)節(jié)組成,在教學(xué)中,這五大環(huán)節(jié)既可以各自獨(dú)立應(yīng)用,又可以相互穿插,配合應(yīng)用。以下即以五大環(huán)節(jié)為線索,介紹一下導(dǎo)學(xué)式教法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、課堂藝術(shù)的開始──導(dǎo)入
“良好的開始,是成功的一半”,良好的導(dǎo)入,能集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界,為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方式有多種,在教學(xué)中可根據(jù)教材的不同特點(diǎn),采取不同的導(dǎo)入方式,常用的方法有:聯(lián)想導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等,其中聯(lián)想導(dǎo)入又可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入和趣味導(dǎo)入。例如:學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí),可先讓學(xué)生猜謎語:“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉(zhuǎn),別看它的個(gè)子小,載著大河和高山。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“地球儀”后,教師可提出問題:
�、俚厍騼x是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)制作出來的?
�、谒心男┗镜狞c(diǎn)和線?
�、鄣乩硎挛锏奈恢�、形狀和名稱如何在地球儀上表示出來?
這樣,就把地球儀及其有關(guān)知識(shí)的課題導(dǎo)入了。聯(lián)想導(dǎo)入的特點(diǎn)就是通過師生對(duì)話的方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)或日�，F(xiàn)象而導(dǎo)入新課題。教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課,初中學(xué)生,特別是初中低年級(jí)學(xué)生,其抽象思維能力還不太強(qiáng),教師很有必要引導(dǎo)他們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的水平,而教具的應(yīng)用,就是一種很好的手段,且學(xué)生對(duì)直觀教具非常感興趣,一幅掛圖,一張投影片,一個(gè)模型,一個(gè)標(biāo)本,都能引起學(xué)生的驚奇、感嘆,且學(xué)生對(duì)標(biāo)本、實(shí)物、錄像等更是情有獨(dú)鐘,因此,利用教具導(dǎo)入,能從一開始就給學(xué)生一個(gè)富有吸引力的直觀現(xiàn)象,從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如:學(xué)習(xí)“火山、地震”時(shí),可放美國影片《驚世大地震》片斷,引入地震有關(guān)知識(shí)的教學(xué);打出美國圣海倫斯火山爆發(fā)景象的投影片及夏威夷火山噴發(fā)時(shí)游人可在附近觀看的錄像片,比較火山噴發(fā)時(shí)熔巖性質(zhì)差異引起的不同景象,從而又引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué),當(dāng)引用上述聲像教具時(shí),可引起學(xué)生的驚嘆、好奇,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中,還可利用問題導(dǎo)入或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入方式,即通過演示某一實(shí)驗(yàn)過程(如講解飽和及過飽和空氣時(shí)做海綿吸水的實(shí)驗(yàn)),提出問題,分析問題而導(dǎo)入新課,或者通過觀察讓學(xué)生提出問題,分析問題而導(dǎo)入新課�？傊�,導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始,良好的導(dǎo)入是課堂藝術(shù)成功的一半。
二、提高自學(xué)能力的關(guān)鍵──導(dǎo)讀
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握好的學(xué)習(xí)方法,是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),有的初中生沒有良好的閱讀習(xí)慣,由于對(duì)課本內(nèi)容缺乏分析,綜合,往往邏輯混亂,思路不清,記憶不牢,因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是必要的。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)、做記號(hào),圍繞問題,讓學(xué)生分段閱讀、看圖分析,理解不同層次的知識(shí),理清結(jié)構(gòu),重視新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移,對(duì)類似問題的比較,注意插圖與課文內(nèi)容的'對(duì)照與轉(zhuǎn)換等等。例如:學(xué)習(xí)比例尺有關(guān)知識(shí)時(shí),①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大?②哪幅圖表示的范圍大?③哪幅圖上北京市表示得更詳細(xì)?一邊比較,一邊讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖幅的下面,最后將寫在圖下的結(jié)論寫出來即是:“比例尺大,表示的范圍小,內(nèi)容較詳細(xì);比例尺小,表示的范圍大,內(nèi)容較簡略”,這樣,既有利于總結(jié)比例尺大小與表示內(nèi)容詳略和范圍大小的關(guān)系,又可教會(huì)學(xué)生繪制地圖時(shí)如何選用合適的比例尺,同時(shí)也使知識(shí)步步加深,學(xué)生自己得出結(jié)論,提高了教學(xué)效果。
三、課堂藝術(shù)的高潮──導(dǎo)議
導(dǎo)議最突出的特點(diǎn)是:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),圍繞中心展開討論。導(dǎo)議是一節(jié)課的關(guān)鍵,是課堂教學(xué)藝術(shù)的高潮。例如:在學(xué)習(xí)“日本發(fā)達(dá)的資本主義經(jīng)濟(jì)”時(shí),通過閱讀圖、課文,引導(dǎo)學(xué)生討論:①日本是許多重要資源的缺乏國,為什么會(huì)有發(fā)達(dá)的鋼鐵、汽車、化學(xué)、紡織業(yè)?②日本利用什么優(yōu)越的自然條件進(jìn)口原料來發(fā)展工業(yè)?③為什么日本的工業(yè)多集中在太平洋沿岸?④日本采取什么方法使其經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展?⑤在昆明本地,有輸出到日本或從日本進(jìn)口的商品嗎?這樣,循序漸進(jìn),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生展開討論,使學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氣氛中掌握重點(diǎn),獲取知識(shí)。在導(dǎo)議中,不但需要教師的引導(dǎo),同時(shí)需要教師的精講,需要教師不斷總結(jié)、歸納學(xué)生議論的結(jié)論和原理,教師的精講,具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用,可把學(xué)生議論的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
四、知識(shí)的濃縮──總結(jié)
總結(jié)是知識(shí)的濃縮和補(bǔ)充。其目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)的脈絡(luò),抓住主線,幫助學(xué)生加深印象,鞏固所學(xué)的知識(shí)�？偨Y(jié)的方法有多種,常用的有:綱要信號(hào)法、直觀教學(xué)法,談話法、知識(shí)結(jié)構(gòu)法等。例如:“南亞八國家,海上斯與馬,內(nèi)陸錫尼不,臨海孟印巴�！逼渲�,將斯里蘭卡與馬爾代夫兩個(gè)島國位置用“海”字代表,內(nèi)陸國三個(gè)是錫金、尼泊爾、不丹,用三國家的名稱第一個(gè)字代表;臨海國家三個(gè)同理,指孟加拉國、印度、巴基斯坦,這樣將復(fù)雜的知識(shí)編成順口溜,濃縮成20個(gè)字,使學(xué)生讀起來朗朗上口,津津有味,記憶起來又毫不費(fèi)力�？傊�,總結(jié)具有歸納要點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)的作用,精心設(shè)計(jì)的總結(jié),能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)回味無窮,終身受益。
五、知識(shí)的再鞏固──訓(xùn)練
訓(xùn)練,是課堂教學(xué)結(jié)束前的又一高潮,其目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度,以便對(duì)所學(xué)知識(shí)再鞏固。訓(xùn)練的方式靈活多樣,常用的方式有:競賽式、接力式、口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題、搶答式等多種方式,也可以讓學(xué)生自己出題,互問互答。例如:學(xué)完“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征”后,將順序打亂的自然帶名稱,代表的動(dòng)、植物名稱組成三塊連線題板,讓學(xué)生采取小組競賽的方式在盡量短的時(shí)間內(nèi)做完,這樣,通過教師的講評(píng)、比較,給小組打分,既總結(jié)了所學(xué)的知識(shí),加深了印象,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之,靈活多變的訓(xùn)練方式,可把課堂藝術(shù)氣氛推向又一個(gè)高潮,讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)再鞏固。
地理課堂教學(xué)體會(huì)興趣是學(xué)好地理的關(guān)鍵興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣�！币蚨�,教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí),把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來,采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課的導(dǎo)語要像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的認(rèn)知注意力,激發(fā)學(xué)生積極的思維。教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提倡學(xué)生的參與精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣,而學(xué)習(xí)興趣又促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)中,切忌教法呆板、單一,而應(yīng)靈活多樣。例如,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,先給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考后相互探討,得出初步認(rèn)識(shí),再由教師歸納總結(jié),講授正確答案,糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),加深印象。這種思考、討論、求證、解答,讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,以此來獲取知識(shí)的過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)氣氛有明顯成效。
教師是課堂教學(xué)的組織者,起主導(dǎo)作用,教師在課堂上的言語舉止和周圍環(huán)境都可以認(rèn)為是學(xué)生注意的刺激物。所以,教師講課時(shí)教態(tài)要活潑自然,語言要準(zhǔn)確明了、富于感情,聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、清晰流利,并適當(dāng)運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的關(guān)聯(lián)詞語和恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語言,教具、掛圖干凈完好,教室整潔,板書簡潔、美觀。這些都能夠吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)美好的興致,使師生處于統(tǒng)一、和諧、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍和思維活動(dòng)中。
地理教學(xué)論文10
摘要：社會(huì)的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理；多媒體教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對(duì)緩解高中地理教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維，提升教學(xué)效果提供了有效途徑。
１高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
�。保眻D文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類圖件的使用，即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式，充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
１．２文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R(shí)點(diǎn)較多，并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)性與靈活性。地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。而各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
�。保吵橄笏季S：地理課程是地理知識(shí)的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學(xué)過程中，不僅注重地理知識(shí)點(diǎn)的教授，更應(yīng)該注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學(xué)很難完成，需要教師探索多樣的教學(xué)形式。
２高中地理教學(xué)中使用多媒體的重要作用
�。玻奔ぐl(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果：高中地理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)好這門課程除卻教師的積極作用外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學(xué)只是一味地平鋪直敘，學(xué)生很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達(dá)方式，通過多媒體教學(xué)的有效配合，必將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。玻藏S富表達(dá)方式，提高理解認(rèn)識(shí)：多媒體是集地圖、照片、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種表達(dá)方式為一體的教學(xué)方式。同樣的知識(shí)內(nèi)容可以用多樣化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽、想和動(dòng)手能力，并且可以通過多媒體教學(xué)使課本的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和掌握程度。
�。玻澈喕虒W(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率：通過多媒體教學(xué)不僅可以簡便快捷的替換教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以有效提升教學(xué)效果。比如在ＰＰＴ中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學(xué)，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ＰＰＴ課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學(xué)。
３高中地理教學(xué)中多媒體使用的原則
�。常睂W(xué)生可接受原則：不同年齡階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學(xué)生存在興趣、動(dòng)機(jī)、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，要根據(jù)高中學(xué)生的具體特征選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學(xué)情境，使之更容易被學(xué)生接受。
３．２創(chuàng)新性原則：多媒體教學(xué)的'實(shí)施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷的將新的教學(xué)理念貫徹到多媒體情境教學(xué)中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破原有教案的限制，提升教學(xué)水平。同時(shí)，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。
�。常晨茖W(xué)性原則：高中地理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，多媒體教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是多媒體教學(xué)的前提。作為一名高中地理教師必須科學(xué)備課，在提高教學(xué)效果的同時(shí)更應(yīng)該遵循科學(xué)原理，符合地理學(xué)原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
４高中地理教學(xué)中提升多媒體運(yùn)用效果的策略
４．１正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的地位和作用：在多媒體教學(xué)過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯(cuò)誤的認(rèn)為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；二是忽視多媒體的作用，認(rèn)為學(xué)生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動(dòng)感的視頻，會(huì)忽視地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。基于此高中地理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的必然趨勢；其次，多媒體教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的輔助教學(xué)手段。
�。矗裁鞔_教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)：多媒體教學(xué)是一種依托信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)形式，特點(diǎn)是表現(xiàn)形式生動(dòng)多樣，教學(xué)方式比較靈活。教師在進(jìn)行備課和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，加載課外知識(shí)，拓展課堂知識(shí)內(nèi)容。
�。矗程岣叨嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，并且進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會(huì)過猶不及。另一方面，在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時(shí)間的分配、課堂氣氛的差異、學(xué)生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)多媒體教學(xué)過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學(xué)目標(biāo)。
作者:亓艷春 單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學(xué)
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地理教學(xué)論文11
摘要：以南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)為例，分析其在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中暴露出的問題．在目前強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)質(zhì)量的要求下，對(duì)如何提高南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考．通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出改革建議：必須通過更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，積極推進(jìn)探究性野外實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過程的量化管理，優(yōu)化、穩(wěn)定實(shí)習(xí)路線等方式來解決目前存在的問題．這些措施將為把南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)建設(shè)成創(chuàng)新型的實(shí)習(xí)課程奠定基礎(chǔ)．
關(guān)鍵詞：自然地理；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；南京地區(qū)
地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)[1-2]．教學(xué)中通過對(duì)地理事物的感知與分析，使學(xué)生鞏固和深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生基本掌握對(duì)一個(gè)地區(qū)進(jìn)行自然地理野外調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力[3]，這在培養(yǎng)地理專業(yè)人才中具有非常重要的作用．南京市位于江蘇省西南部，跨長江而居，北連江淮平原，東接長江三角洲，北亞熱帶季風(fēng)氣候，自然地理與人文地理現(xiàn)象豐富．南京大學(xué)金陵學(xué)院地理相關(guān)專業(yè)學(xué)生自20xx年以來一直在廬山實(shí)習(xí)，20xx年將實(shí)習(xí)地點(diǎn)變更到南京地區(qū)．在此之前，南京大學(xué)金陵學(xué)院自然地理課題組在南京地區(qū)作了大量、詳細(xì)的考察工作，選定實(shí)習(xí)路線，編制教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容等．實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋南京地區(qū)的地質(zhì)、地貌、土壤、水文和植被等典型的自然地理要素，具有重要的實(shí)習(xí)意義．
1自然地理野外實(shí)習(xí)存在的問題
南京大學(xué)金陵學(xué)院在南京地區(qū)的自然地理實(shí)習(xí)經(jīng)歷了5年，這期間的野外教學(xué)過程中暴露出一些問題，只有對(duì)問題的癥結(jié)進(jìn)行分析，才能提出相應(yīng)的改革措施，以便指導(dǎo)今后的野外實(shí)習(xí)工作．
1.1野外實(shí)習(xí)時(shí)間短
實(shí)習(xí)任務(wù)重自實(shí)習(xí)地點(diǎn)變更到南京地區(qū)后，實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的半個(gè)月減到1周，實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致每部分實(shí)習(xí)內(nèi)容都要壓縮，一些相對(duì)次要的內(nèi)容要?jiǎng)h減．另外，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)留給學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、繪圖及討論的時(shí)間也相應(yīng)縮減，難以保證學(xué)生規(guī)范地完成實(shí)習(xí)任務(wù)．自然地理學(xué)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，刪減掉的內(nèi)容只是相對(duì)次要，實(shí)習(xí)的過程中缺少了這些內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)自然地理綜合性的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理區(qū)域整體格局的判斷．
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的融合
自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容分為地質(zhì)、地貌、土壤、生物、水文和氣候的單要素內(nèi)容教學(xué)，甚至不同部分的內(nèi)容由不同的教師教授，缺乏對(duì)地理事物整體性的把握，沒有對(duì)地理事物的空間格局及規(guī)律進(jìn)行分析，不利于學(xué)生地理綜合理念的形成及綜合實(shí)踐能力的提高．地理研究要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容中加入了諸多案例，如南京水環(huán)境治理的方案，長江水污染如何治理，南京土地利用與土地資源開發(fā)等．這促進(jìn)了自然地理與人文地理及其它學(xué)科的融合，但自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)的大部分內(nèi)容限于傳統(tǒng)的地理要素分析，這種融合限于少數(shù)地點(diǎn)．此外，傳統(tǒng)的自然地理與新技術(shù)（GIS，RS和GPS）的融合水平也較低．
1.3實(shí)習(xí)成績評(píng)定不科學(xué)
實(shí)習(xí)成績評(píng)定是自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容[4]．目前，主要是采用學(xué)生撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告來展示學(xué)生實(shí)習(xí)的成果．實(shí)習(xí)報(bào)告有固定的提綱，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容、格式都有一定的要求，以此訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)問題、撰寫報(bào)告的能力．然而，教師通過評(píng)價(jià)一篇實(shí)習(xí)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程的成績，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這與自然地理實(shí)習(xí)重視過程教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)的理念是不相符的．僅通過一篇實(shí)習(xí)報(bào)告來評(píng)定實(shí)習(xí)成績還會(huì)出現(xiàn)其它問題，如:
�。�1）抄襲問題．學(xué)生知道是依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告定分?jǐn)?shù)，因此部分學(xué)生通常實(shí)習(xí)過程懈怠，只需抄襲其他學(xué)生的報(bào)告即可拿到高分．另外，由于每年實(shí)習(xí)內(nèi)容相似，通常出現(xiàn)應(yīng)屆學(xué)生抄襲往屆學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的問題．
�。�2）實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量堪憂．學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告多是知識(shí)文字、數(shù)字和圖片的簡單堆砌，缺乏對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和問題深入的量化分析．
1.4實(shí)習(xí)路線不穩(wěn)定
自然地理實(shí)習(xí)路線選擇的科學(xué)性、合理性及穩(wěn)定性影響到野外教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量．南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了8條實(shí)習(xí)路線（其中一條是備用路線），共15個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)．受一些自然因素和人文因素的影響，某些實(shí)習(xí)點(diǎn)受到破壞，影響實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行．如南京江浦濱江實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容為：濱江河漫灘堆積；支流河口的堰塞及其生態(tài)特點(diǎn)；堤內(nèi)人為土壤形成．由于實(shí)習(xí)時(shí)間在7月，恰好是長江的汛期，實(shí)習(xí)時(shí)間遇上長江發(fā)大水，則這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)不得不被迫取消．再如南京六合橫山實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容為：古大河沖積物；新近紀(jì)玄武巖覆蓋；熔巖方山指示的地貌倒置過程．在這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)僅實(shí)習(xí)了１年，第２年這里被開發(fā)成一個(gè)挖沙場，實(shí)習(xí)點(diǎn)被人為破壞，導(dǎo)致這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)被迫取消．
2解決自然地理野外實(shí)習(xí)問題的思路
2.1更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容
南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革首先要進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，主要包括：
�。�1）南京地區(qū)自然環(huán)境豐富多樣，每年的野外實(shí)習(xí)時(shí)間有限，不可能囊括自然地理要素的'方方面面．因此，可以根據(jù)實(shí)際條件適時(shí)地充實(shí)、更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性．
�。�2）自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在深入考察分析各地理要素特征類型、形成機(jī)理及分布演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重各要素之間的相互聯(lián)系以及地表綜合體整體規(guī)律的研究，增加資源、環(huán)境與人地關(guān)系等實(shí)際應(yīng)用問題的思考與探索內(nèi)容．
�。�3）自然地理野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容要與地理學(xué)的前沿問題或熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，要與帶隊(duì)教師的科研工作相結(jié)合．實(shí)習(xí)過程中師生的互動(dòng)、交流會(huì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)新火花，有助于完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣．
�。�4）自然地理實(shí)習(xí)要加強(qiáng)遙感、GIS和GPS等新技術(shù)、新手段的實(shí)地應(yīng)用[5]．
2.2積極推進(jìn)探究式野外實(shí)習(xí)模式
對(duì)于自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式改革的探討，要視情況而定．傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的“填鴨式”的教學(xué)方式并非一無是處；而以學(xué)生為主，教師為輔的“探究式”的教學(xué)方式也并非處處適用[6]．南京自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容可以分為3個(gè)層次，即初級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，中級(jí)的綜合實(shí)習(xí)及高級(jí)的探究性實(shí)習(xí)[7]．初級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)只需要學(xué)生認(rèn)識(shí)地理要素及現(xiàn)象，用“填鴨式”的教學(xué)方式是最高效的；中級(jí)的綜合實(shí)習(xí)要求進(jìn)行時(shí)空演化及地理要素關(guān)聯(lián)性分析，對(duì)于這類實(shí)習(xí)內(nèi)容，采用“填鴨式”與“創(chuàng)新型”之間的中間類型“師生協(xié)同型”比較高效，師生協(xié)同創(chuàng)新，通過討論與交流碰撞出創(chuàng)新的火花；高級(jí)的探究性實(shí)習(xí)要求采用“探究式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求所有學(xué)生盡可能地參與到實(shí)習(xí)過程中，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題，采樣、測量、分析問題、相互討論，并能提出自己的見解，教師起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用[8]．這種模式讓艱苦的實(shí)習(xí)變得輕松愉快，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，真正意義上提升學(xué)生的野外綜合實(shí)踐能力．但由于師資及實(shí)習(xí)條件有限，不可能每個(gè)學(xué)生完成一項(xiàng)獨(dú)立的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)內(nèi)容，通常是分組完成一個(gè)課題，以小組的形式對(duì)一個(gè)課題開展調(diào)查、采樣，獲得的數(shù)據(jù)又以個(gè)人的形式進(jìn)行獨(dú)立分析，得出結(jié)論，形成研究報(bào)告．這樣的方式可以盡可能地使得每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉．
2.3加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過程的量化管理
野外實(shí)習(xí)成績評(píng)定僅憑實(shí)習(xí)報(bào)告是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高的重要原因．因此，建立一套科學(xué)合理的自然地理野外實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)效果．評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的準(zhǔn)備、出勤、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)[9-10]，綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合、小組成績與個(gè)人成績相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一套多層次的自然地理實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系．從而有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)效果的提高．
2.4因地制宜，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線
南京地理自然地理野外實(shí)習(xí)路線的制定應(yīng)按照因地制宜的原則，要考慮到實(shí)習(xí)路線的全面性和多樣性，自然地理要素之間的聯(lián)系和差異，區(qū)域內(nèi)自然地理特征及其變化規(guī)律，以及人類活動(dòng)的地區(qū)差異[11]．同時(shí)，要考慮實(shí)習(xí)路線的穩(wěn)定性，盡量不選擇容易受自然因素或人為因素破壞的實(shí)習(xí)點(diǎn)或路線．
2.5積累實(shí)習(xí)資料，編寫實(shí)習(xí)教材
20xx年至今，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后，自然地理課題組將當(dāng)年實(shí)習(xí)的所有資料記錄下來，包括當(dāng)年實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)中所獲得的數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)中迸發(fā)出的靈感，實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)過程等．20xx年，自然地理課題組根據(jù)南京地區(qū)自然地理的實(shí)習(xí)內(nèi)容，編撰了《南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，以此書為基礎(chǔ)，根據(jù)每年所積累的數(shù)據(jù)，以及對(duì)南京地區(qū)自然要素的詳細(xì)調(diào)查、整理和分析，計(jì)劃編制《南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教材》，希望此教材不僅是南京大學(xué)金陵學(xué)院進(jìn)行自然地理野外實(shí)習(xí)的教材，也能成為南京地區(qū)自然地理實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性教材，為南京其他高�；蛲獾馗咝＿x擇南京作為自然地理實(shí)習(xí)區(qū)提供參考．
3結(jié)束語
南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)是一門專業(yè)平臺(tái)課，這項(xiàng)實(shí)習(xí)自從變更到南京地區(qū)后經(jīng)歷了5年，暴露出的問題通過查找其癥結(jié)所在，提出解決措施：
（1）更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容；
（2）根據(jù)實(shí)際情況，積極推進(jìn)探究性野外實(shí)習(xí)模式；
（3）加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過程的量化管理；
（4）因地制宜，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線，穩(wěn)定實(shí)習(xí)路線；
�。�5）積累實(shí)習(xí)資料，編寫實(shí)習(xí)教材．
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地理教學(xué)論文12
中學(xué)地理課全面恢復(fù)近２０年來，我國的中學(xué)地理教育有了長足的發(fā)展，教師隊(duì)伍日益壯大，教師素質(zhì)顯著提高，教材建設(shè)不斷加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備漸臻完善，教學(xué)改革也逐步深入，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，近幾年來，隨著全國各地相繼把地理確定為高考的非考科目之后，在突然失去升學(xué)“指揮棒”驅(qū)動(dòng)力的情況下，中學(xué)地理教育的地位迅速下滑。在不少地區(qū)，產(chǎn)生了學(xué)生偏科厭“地”、家長冷眼看“地”、教師改行離“地”、領(lǐng)導(dǎo)投資易“地”的“地危機(jī)”，從而不利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施，不利于黨的教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量的全面提高。為力圖克服這一不良傾向，鞏固和發(fā)展改革開放以來我國地理教育取得的成果，努力完成世紀(jì)之交中學(xué)地理教改的重大課題，筆者在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，作了如下諸方面的思考，以拋磚引玉。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，確保中學(xué)地理教學(xué)的正常進(jìn)行
實(shí)施素質(zhì)教育是我國面向２１世紀(jì)教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質(zhì)。在我國目前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，作為非高考科目的地理教學(xué)，能否經(jīng)受住長期以來形成的“應(yīng)試教育”思想的沖擊，堅(jiān)定努力地把素質(zhì)教育的思想貫徹于教學(xué)始終，這對(duì)每一位教育工作者是一場考驗(yàn)。
地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢地位是別的學(xué)科不可取代的。各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)的前提下，采取切實(shí)可行的措施，解決好當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)方面存在的突出性問題。要督促學(xué)校嚴(yán)格按照中學(xué)課程計(jì)劃和地理教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)決制止有些學(xué)校濫砍、濫占、濫擠地理課時(shí)和壓縮地理教學(xué)投入的不良傾向；要有效地制止中學(xué)地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；應(yīng)迅速糾正少數(shù)學(xué)校對(duì)地理教師的不公正待遇，不得在評(píng)職、晉級(jí)、獎(jiǎng)金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)考察等方面，剝奪地理教師正當(dāng)?shù)墓ぷ鳈?quán)利。
作為直接耕耘于中學(xué)地理教育陣地的每一位成員，在目前“轉(zhuǎn)軌”階段地理教育所面臨的困境面前，再不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀和無視現(xiàn)實(shí)地盲目抗?fàn)�，也不能被�?dòng)地等待著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌所涉及的教育本身和社會(huì)各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應(yīng)當(dāng)積極、理智且勇敢地闖出一條新路，首當(dāng)其沖地從困境中“突圍”出去。這就需要站高望遠(yuǎn)，在全國全面改革的大背景下，認(rèn)識(shí)到原來高考科目的設(shè)置方案，不可能成為一成不變的金科玉律。在高考已取消地理達(dá)數(shù)年之久的負(fù)效應(yīng)面前，我們在積極多方爭取國家盡快地出臺(tái)一個(gè)合理的、科學(xué)的、有利于中學(xué)地理教學(xué)的高考新方案的同時(shí)，也決不能把地理教育的命運(yùn)只附著在高考這一棵樹上，而是應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用高考不考地理的“松綁”機(jī)會(huì)，在認(rèn)真總結(jié)過去地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)變化了的教育、教學(xué)形勢，適時(shí)地抓住獲得生機(jī)、發(fā)揮優(yōu)勢的各種有利因素，努力使中學(xué)地理教育由衰轉(zhuǎn)興。
二、深入鉆研大綱、教材，加強(qiáng)教研工作的力度
近年來，擬訂中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應(yīng)這一變化，廣大教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)大綱的基本精神，明確地理教學(xué)的`目的和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學(xué)有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 教師要特別重視分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握各知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)施大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求。
地理教學(xué)的實(shí)踐必須有理論作指導(dǎo)，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學(xué)方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導(dǎo)下建立起來的。教研活動(dòng)應(yīng)注意把教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，教學(xué)時(shí)能夠力求選擇最佳的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的信息反饋和總體控制，把握課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
作為教學(xué)管理人員和地理教研員，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和推廣教師在地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同研討提高的目的。
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的智慧，創(chuàng)造良好的地理教研環(huán)境。要加強(qiáng)和改進(jìn)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，使教研活動(dòng)真正成為教師解決教學(xué)問題、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本形式。應(yīng)在備課、講課和評(píng)估諸環(huán)節(jié)上制訂一套科學(xué)的管理和實(shí)施方案，以引導(dǎo)和推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。
三、圍繞素質(zhì)教育的主題，積極開展地理教學(xué)改革
教師是教學(xué)改革的主力軍。廣大地理教師應(yīng)盡快從因高考出現(xiàn)不諧之音造成的失落心態(tài)下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應(yīng)全國實(shí)施素質(zhì)教育的大潮，以新的機(jī)遇、新的起點(diǎn)、新的追求，積極開創(chuàng)地理教學(xué)的新途徑，努力探索地理教學(xué)的新模式，使非高考科目的地理教學(xué)能搶先一步走出“應(yīng)試教育”弊端造成的誤區(qū)，以結(jié)束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的危害，大刀闊斧地進(jìn)行地理教學(xué)改革。當(dāng)前，圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，中學(xué)地理教學(xué)改革應(yīng)注重以下十個(gè)方面：面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；知識(shí)的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學(xué)科課程與活動(dòng)課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學(xué)地理教育成為提高民族素質(zhì)的重要途徑。
四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治教育
地理教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的思想政治教育的素材。教師在中學(xué)地理教學(xué)中要善于根據(jù)不同學(xué)段，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，很好地發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識(shí)。在這方面，應(yīng)進(jìn)一步搞好以下幾方面的教育：
�。保ㄟ^中國地理和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，讓學(xué)生了解新中國成立前、后全國和家鄉(xiāng)各條戰(zhàn)線發(fā)生的巨大變化，來弘揚(yáng)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。如通過能源、資源開發(fā)利用的比較，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、科學(xué)技術(shù)成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉(xiāng)人民文化、物質(zhì)生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，用事實(shí)雄辯地說明只有社會(huì)主義才能救中國，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國的道理。
２．以國情教育為依托，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積廣大、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達(dá)國家相比，綜合國力還待于進(jìn)一步加強(qiáng)，是一個(gè)發(fā)展中國家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生難得的緊迫感、責(zé)任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達(dá)到讓學(xué)生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設(shè)祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
�。常ㄟ^地理教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境等世界性的重大問題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，強(qiáng)化學(xué)生的全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來意識(shí)、開放意識(shí)、開發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，從而促使學(xué)生思想素質(zhì)的健全和提高。
五、改進(jìn)課堂教學(xué)和開展課外活動(dòng)結(jié)合，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的非智力因素
當(dāng)前，由于受來自家庭、社會(huì)和學(xué)校等方面因素的影響和制約，在一些學(xué)生中存在著厭學(xué)地理的傾向，這直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高。要克服這一問題，首先，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要很好地改進(jìn)教學(xué)方法，并要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注意教學(xué)藝術(shù)，以努力捕捉學(xué)生的求知欲望，使每一教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣學(xué)生的心弦，磁石般地吸引住學(xué)生的興趣和注意力。針對(duì)高中地理理論性、綜合性強(qiáng)，兼具自然地理與人文地理二者的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”，在課堂中變單純的“聽講式”為多法“啟導(dǎo)式”，知識(shí)的傳授從“封閉式”的照本宣科轉(zhuǎn)向“開放式”的旁征博引。針對(duì)初中地理區(qū)域性、實(shí)踐性強(qiáng)及學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理，合理、巧妙地安排“動(dòng)眼觀察”、“動(dòng)腦思考”、“動(dòng)口表達(dá)”、“動(dòng)手練習(xí)”等活動(dòng)內(nèi)容。
總之，使學(xué)生變“靜聽”為“動(dòng)學(xué)”，有效地實(shí)施“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。其次，教師要密切結(jié)合課堂教學(xué)，積極組織開展形式多樣的包括科技活動(dòng)在內(nèi)的課外活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。例如：觀看地理影片、錄像，編輯地理墻報(bào)，舉行地理講座，召開地理主題班會(huì)，指導(dǎo)制作地理學(xué)具，開展地理游戲，進(jìn)行地理科普宣傳，組織地理參觀采訪，鄉(xiāng)土地理考察，撰寫地理小論文，組織地理夏令營等，由專業(yè)到普及，從校內(nèi)到校外，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。這樣，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
六、充分發(fā)揮直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，易化教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
地理教學(xué)內(nèi)容所涉及的對(duì)象往往具有復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)、理解和掌握。中學(xué)地理教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學(xué)的重要途徑。應(yīng)努力創(chuàng)造條件開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用。同時(shí)，地理教師要結(jié)合實(shí)際，盡可能地勾繪地理板圖和自制簡便易行的教具，以彌補(bǔ)購置教具的缺陷和不足。只有盡可能地發(fā)揮各種教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，才能很好地集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識(shí)印象，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。
地理教學(xué)論文13
摘要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生活中用地理，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建開放式地理課堂等。從地理高考試題分析，綜合型題型以及應(yīng)用型題型逐年增加。因此，在地理課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革
教學(xué)手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，獲取的知識(shí)就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識(shí)性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對(duì)策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學(xué)行為
在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。
四、注意學(xué)生的個(gè)性差異
在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對(duì)它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對(duì)其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。
五、改變評(píng)價(jià)體系
課堂評(píng)價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，改變原來以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的`評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、加強(qiáng)師生交流合作
新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)。如教師問學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。
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地理教學(xué)論文14
一、災(zāi)害倫理教育的現(xiàn)狀
�。保n標(biāo)、教材相關(guān)內(nèi)容缺失
地理學(xué)科沒有對(duì)災(zāi)害倫理學(xué)部分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制都無法在考試和學(xué)習(xí)中進(jìn)行體現(xiàn)，所以也就沒法對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。地理教學(xué)中的災(zāi)害倫理教育引入課堂尚屬初期，所以不僅僅是教師對(duì)這部分教學(xué)不重視，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)也沒有一定的連貫性，其接觸到的都只是來源于新聞和道聽途說的先驗(yàn)觀點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。而且目前地理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)教材中關(guān)于這部分內(nèi)容也是欠缺的，在對(duì)地震進(jìn)行描述的時(shí)候，往往也沒有深入透徹的講述，沒有將災(zāi)難放入倫理學(xué)的'范疇中去建構(gòu)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生困難。
�。玻n堂教育缺乏靈活性
地理教師是地理教學(xué)中災(zāi)害倫理教育的執(zhí)行者。關(guān)于災(zāi)害發(fā)生后的知識(shí)，除了對(duì)于地質(zhì)地理環(huán)境方面的一些認(rèn)知，教育學(xué)生如何來了解世界地理環(huán)境以外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在災(zāi)難中學(xué)會(huì)生存下來，這是比較重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目前來看，大多數(shù)中學(xué)地理教師在地理專業(yè)知識(shí)方面非常優(yōu)秀，但是在倫理教育方面卻不夠，也就是說在人文上的素質(zhì)還有待提高。高中教師、學(xué)生受到的升學(xué)（高考）壓力都較大，往往感到課時(shí)不足。為了提高升學(xué)率，教師一味地給學(xué)生灌輸要考試的內(nèi)容，而災(zāi)害倫理教育并不是考試內(nèi)容的重點(diǎn)，所以教師在課堂上講解的內(nèi)容比較單一，且都是跟考試相關(guān)的內(nèi)容，而不是給學(xué)生講述一些災(zāi)害發(fā)生以后的救援措施，以及災(zāi)害中求生存的一些基本知識(shí)。
二、災(zāi)害倫理教育的措施
�。保訌�(qiáng)教師災(zāi)害倫理教育能力的培養(yǎng)
教師要想做好災(zāi)害倫理教育工作，首先要有一定的專業(yè)技能，這樣學(xué)生才會(huì)尊敬他、信任他。其次，教師還應(yīng)該有一定的人格魅力，通過自身的一些行為舉措在日常生活中慢慢地去感染學(xué)生，帶給學(xué)生正能量。在生活中的實(shí)際教學(xué)有時(shí)候比課堂教學(xué)更加有影響力。地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教師是災(zāi)害倫理教育的關(guān)鍵人物。再次，現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。學(xué)生喜歡新事物，也樂于接受新事物，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)新的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法，使課堂更加形象生動(dòng)，這樣在教學(xué)過程中可以起到事半功倍的效果。
�。玻粩嗵岣哒n堂教育的靈活性
學(xué)生了解地理災(zāi)害知識(shí)的主要方式就是通過看教材以及教師在地理課堂上的講解�，F(xiàn)在的教材內(nèi)容十分豐富，教師要努力發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)性，把內(nèi)容融會(huì)貫通起來，讓學(xué)生能比較系統(tǒng)地了解災(zāi)害倫理知識(shí)，知道怎么樣預(yù)防災(zāi)害，為了預(yù)防災(zāi)害我們可以做些什么，災(zāi)害的特征及發(fā)生災(zāi)害的原因是什么，哪些地區(qū)容易發(fā)生什么災(zāi)害，以及發(fā)生災(zāi)害應(yīng)該怎么辦，從而不斷提高學(xué)生的災(zāi)害倫理知識(shí)水平及意識(shí)。
地理教學(xué)論文15
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀(jì)已經(jīng)走過了15年，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元1910年德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的.一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣�？傊�，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[EB/OL].
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