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課堂教學方法運用與思考論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的課堂教學方法運用與思考論文，歡迎大家分享。
課堂教學方法運用與思考論文1
在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是我精心整理的高中生物教學中啟發(fā)式教學法的運用探討論文，歡迎大家分享。
摘要：
近年來，我國社會多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在高中階段生物教學中，要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，整合科學的教學措施，可以運用啟發(fā)式教學，從提問到啟發(fā)引導，再到實驗啟發(fā)引導、對比引導，為教學成效的提升提供充足的動力。高中生物與初中生物教學之間存在較大差異，在教學活動組織開展中涉及較多實驗活動，傳統(tǒng)的教學模式難以最大限度地滿足學生的實際學習要求。在高中階段，學生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學過程中合理運用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生的生物學習思維能力，以提高生物課堂教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
探究啟發(fā)式教學法；高中生物教學；思維能力；
引言：
我國的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發(fā)式教學方法，培育學生的獨立思考能力。在高中生物教學中，要注重對啟發(fā)式教學法的規(guī)范運用，最大限度地滿足課程教學要求。高中生物教學涉及較多理論知識，對學生的動手能力、實驗思維能力要求較高，需要學生整合多項理論知識進行思考探究。所以，在高中生物教學中，要注重對學生實際學習發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學法，有助于學生在學習中思考各類問題、強化動手操作能力，全面提升學生群體的多項素質(zhì)。在長期教育發(fā)展中，培育學生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用價值。
1、應(yīng)用啟發(fā)式教學法的意義
在高中階段的生物教學中，要注重規(guī)范應(yīng)用啟發(fā)式教學法。教師要結(jié)合學生學習現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施鼓勵學生自主探究思考，便于學生深入理解不同知識點，在提高學習成績的基礎(chǔ)上，提高學習積極性。教師在教學中要注重高效化引導，讓學生參與不同問題的分析過程，并鍛煉綜合問題的解答能力。在高中生物學習中，積極探索也是重要內(nèi)容，高中生物教師要準確講解多項生物學相關(guān)理論，重點培育學生的生物學習意識，讓學生能自主探究生物實驗中涉及的各項知識點。通過應(yīng)用此類教學方法，激發(fā)學生的綜合學習能力，便于學生強化多項問題的綜合思考能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學法，有利于學生提高對教科書中多項生物知識的理解程度，也便于學生后續(xù)的分析研究。由教學現(xiàn)狀可知，啟發(fā)式教學法的影響較大，有助于提升學生學習的自主性、積極性，引導學生深入思考學習中的各項問題，之后尋求教師的幫助與專業(yè)指導，加深學習印象�，F(xiàn)階段，多數(shù)生物教材要求學生全面掌握基礎(chǔ)知識，并掌握生物探究方法。此類教學方法有利于培養(yǎng)學生的綜合能力[1]。
2、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用策略
2.1、啟發(fā)學生思維，指導學生自主學習思考
由當前高中生物教學活動組織開展的現(xiàn)狀可知，高中階段的生物教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密相連。在當前的課堂教學過程中，教師要注重結(jié)合實際教學情況，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學法，有針對性地引導學生，有助于全面激發(fā)學生的學習積極性，端正學生的學習態(tài)度。學生在充分學習生物知識后，積極思考遇到的諸多問題，之后尋求教師的幫助，分析并解決問題。在知識點教學中，要注重結(jié)合日常生活中的例子展開教學，有助于激發(fā)學生的學習思維能力，引導學生獨立思考。例如在“細胞中的糖類與脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師要根據(jù)教學要求制作教學課件，結(jié)合與細胞中的糖類和能量相關(guān)的生活實例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件，在課堂教學中為學生簡單概述冰川融化的重要原因，多角度地論證冰川融化對北極熊生活的影響：冰川融化之后，北極熊的棲息地不斷縮減，從食物中獲取的熱量減少了，北極熊為了維持生命會消耗較多能量物質(zhì)。基于此類話題指導學生自主思考探究。引入話題之后，在教學中有針對性地滲透生物細胞中的糖類、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類物質(zhì)對機體正常活動產(chǎn)生的作用，讓學生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類論題有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主思考探究能力，提升教學質(zhì)量[2]。在教學中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學模式，避免對學生學習興趣產(chǎn)生負面影響，否則不利于營造良好的課堂教學氛圍，教學活動難以有序開展。在課堂教學中，要合理運用啟發(fā)式教學模式，結(jié)合實際教學現(xiàn)狀講述相關(guān)內(nèi)容，提升學生的生物學習興趣，營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生的學習成績。在運用引導式教學模式時，要讓學生認識到課堂教學實例與教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，保證課堂教學內(nèi)容有效滲透到學生思維中，有助于講解專業(yè)知識，滿足學生的.好奇心[3]。
2.2、開展生物實驗教學，提升學生的自主學習能力
在高中階段生物教學中，包括諸多實驗教學課程，教師要注重規(guī)范開展實驗教學，有針對性地培養(yǎng)學生的操作能力。在教學中，不能單方面基于教材內(nèi)容展開教學，否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學生參與形式多樣的實驗操作，便于學生理解重要知識點。教師要注重選取啟發(fā)式實驗教學方法，指導學生參與生物實驗。例如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”教學中，教師在教學活動開展前要準備相應(yīng)的實驗操作方案、實驗原理、實驗主要內(nèi)容等，指出實驗操作中需要注意的各類細節(jié)問題。
在制定實驗方案時，要關(guān)注多項問題，比如肉組織、糖類物質(zhì)要選取什么樣的試劑進行有效鑒定；在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中，要選取什么樣的試劑、對試劑用量有什么要求。在學習過程中，要讓學生自主思考，參照現(xiàn)有理論知識強化教學成效。關(guān)注學生在實驗操作中存在的各項問題，比如不知道如何補充試劑等。在實驗操作過程中，要注重基于相應(yīng)方式引導學生獨立思考，并給予適當提示。通過逐步添加試劑判定不同實驗現(xiàn)象，指導學生運用理論知識解答生物問題。指導學生對生物實驗數(shù)據(jù)進行記錄，鞏固現(xiàn)有知識，實現(xiàn)啟發(fā)式教學目標[4]。
2.3、規(guī)范設(shè)計問題，指導學生思考探究
在課堂教學活動組織開展過程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學模式，將導致學生很難學習更多專業(yè)知識。所以，要注重運用啟發(fā)式教學法，在課堂教學中規(guī)范設(shè)計各類問題，引導學生獨立思考。但是，教師在提問時要關(guān)注細節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生學習現(xiàn)狀進行評價，設(shè)計更多極具啟發(fā)價值的問題。問題的答案要突出開放性，讓學生從不同角度分析理解，學會獨立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學中，學生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系緊密，因為學生在日常生活中會面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密。基于抗原設(shè)計，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項問題。指導學生認識免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問題，讓學生分析感冒是由哪道防線受到破壞導致的，深化學生的學習認知。在此環(huán)節(jié)確保學生能結(jié)合教學任務(wù)深入探究，對課堂教學內(nèi)容、多重知識點建立多項學習認知[5]。
2.4、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)散學生思維
在高中生物教學中，教師要注重規(guī)范運用啟發(fā)式教學法，通過多媒體傳授專業(yè)知識。在生物教學中，諸多概念性知識難以深入分析，學生短期內(nèi)難以全面理解。所以，當前教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，在啟發(fā)式教學中融入多媒體教學方式[6]�；趫D片、視頻對教材中的關(guān)鍵知識進行分析，提升教學成效。在較為抽象的生物膜流動鑲嵌模型組建過程中，要注重以圖片、視頻的方式對模型進行集中展示，有助于強化學生對知識點的理解，有助于判定生物膜流動情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進行有針對性的介紹分析，引導學生深入思考，有助于獲取學習啟發(fā)。在多媒體教學中，通過視覺、聽覺等途徑實現(xiàn)多項知識點的輸送，保證學生從更多角度理解并接受多重生物知識，在恰當?shù)臅r期向?qū)W生講述相關(guān)知識，達到良好的教學成效[7]。
2.5、采用生活化語言，開展啟發(fā)式教學
在新時期高中生物課堂教學中，教學主體不再是教師，教師主要扮演教學引導者、組織者的角色。教師自身的教學成效對學生學習質(zhì)量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學生肯定。當前教師在教學中要注重靈活運用授課方式，采用生動形象的教學語言講解教學的重難點，指導學生積極探索生物世界，學到更多全新的生物知識。生動形象的語言講述便于學生理解生物教學內(nèi)容。采用生活化語言，結(jié)合啟發(fā)式教學法，便于挖掘?qū)W生的學習潛能，強化學生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對提升教學質(zhì)量具有重要價值[8]。
3、結(jié)語
近年來，在教育制度改革發(fā)展中，在高中生物教學中融入啟發(fā)式教學法具有重要作用。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用先進的教學模式，遵循與時俱進的原則，保障啟發(fā)式教學模式能有效融入教學活動中，確保學生能自主學習、獨立思考，激發(fā)學生學習生物的主動性，提高高中生物課堂教學效率與教學質(zhì)量，實現(xiàn)高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展。在高中生物教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維方式、學習能力作為主要教育目標，精選教學內(nèi)容，突出學生的課堂學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。將啟發(fā)式教學法融入課堂教學，對學生教育方式的改進起到良好的推動作用，能滿足學生的學習發(fā)展要求。
參考文獻
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課堂教學方法運用與思考論文2
摘要:課堂提問是外語教學中的一個重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考的能力�？梢詮娀瘜W生的英語語言表達能力,促進英語思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生集中注意力。本文講就課堂提問中產(chǎn)生的普遍問題及解決方法進行探討。
關(guān)鍵詞:課堂提問;主動性;有效性
I.引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。
II.目前大學英語課堂提問存在的問題
1.問題設(shè)計不合理
調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學生的思考和學習興趣。提問收不到效果
2.不能給學生充足的思考時間
老師提問之后,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。
3.提問機會不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計合理有效的課堂提問
教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對學生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學生思考和回應(yīng),啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。Long and Sato將教師提問分成兩類:display questions(展示問題)和referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?”或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案,而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“ Yes, it is”或“ No, it isn’t”。而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當學生面對referential questions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題)的數(shù)量。
2.要給予學生一定的思考時間
教師提出問題后應(yīng)給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waiting time )。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時應(yīng)給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應(yīng)面向整個教室的全體學生。教師應(yīng)對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發(fā)他們的學習熱情。
IV.教學實施
1.為了更好的激發(fā)學生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W業(yè)考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調(diào)動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學生,教師應(yīng)激發(fā)、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的'學生,平時成績?yōu)榱恪? 2.組建學習小組
組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩(wěn)定的8個學習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學習檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分數(shù)。而課上獨立思考回答問題的分數(shù)應(yīng)作為學生的個人分數(shù)。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學生的自信心
教師向?qū)W生提問,54.2%的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學生說:“當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去�！本臀覀兞私�,學生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案�？梢耘c學生進行探討,找出學生回答的不足。
2.學生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。
英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求,在有限的課時內(nèi)竭力為學生創(chuàng)造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時,要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術(shù),是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設(shè)計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發(fā)展。
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課堂教學方法運用與思考論文3
在社會的各個領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家收集的初中數(shù)學課堂教學中合作探究式教學法的運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：在學習初中數(shù)學過程中，教師的引導尤為關(guān)鍵，教師的課堂教學模式會直接影響學生初中數(shù)學的學習效果。隨著社會的發(fā)展與教育水平的提高，教育界對初中數(shù)學教學提出了更嚴格的要求，這促使初中數(shù)學教師不斷創(chuàng)新和改革教學模式。合作探究式教學法作為一種高效的教學模式，開始在初中數(shù)學教學中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學合作教學模式運用現(xiàn)狀進行了分析，并提出了合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；合作探究式教學；應(yīng)用策略；數(shù)學推理能力；
隨著科技的發(fā)展，社會越來越需要智慧型人才。初中數(shù)學作為初中重要的基礎(chǔ)學科，能培養(yǎng)學生的智慧型思維能力。近年來，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學教學已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端，不能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求，合作探究式教學法在這種情況下應(yīng)運而生。那么，初中數(shù)學教師應(yīng)如何在課堂當中熟練運用合作探究式教學法，并不斷進行優(yōu)化呢？筆者將對這一問題展開討論，希望對初中數(shù)學教師的教學有所幫助。
一、初中數(shù)學教學模式運用現(xiàn)狀分析
近年來，信息時代的發(fā)展和科學水平的提高，對初中數(shù)學教學模式改革提出了更高的要求，初中數(shù)學教師的教學也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學在培養(yǎng)學生數(shù)學思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學模式，進行正確有效的引導。然而，當前，許多初中數(shù)學教師在運用相關(guān)教學模式時還存在不少弊端。
1、受傳統(tǒng)教學模式的束縛。
當前大部分初中數(shù)學課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式上，在數(shù)學課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個課堂的主動權(quán)，學生處于被動地位，機械地接收課堂知識，依賴教師的課堂教學，缺乏個人的獨立思考。這一教學模式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，影響了學生的課堂學習效率。
2、數(shù)學教學課堂氛圍缺少活力。
傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學課堂，教師只負責在講臺上講授課本知識，而學生在課堂上被動地接收教師所灌輸?shù)闹R。這種教學方式在一定程度上壓抑了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，使數(shù)學課堂氛圍缺少生命力。長時間下來，學生會對初中數(shù)學產(chǎn)生枯燥感，從而形成消極的學習心態(tài)，不利于初中數(shù)學課堂教學模式的改革和創(chuàng)新。
二、合作探究式教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略
就初中數(shù)學教學內(nèi)容而言，數(shù)學課本上有很多公式定理，這需要教師引導學生梳理知識點，將有用的知識連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識框架。因此，教師的課堂教學引導對于學生數(shù)學的學習起著十分重要的作用。就合作探究式教學法而言，教師需要不斷地引導學生對問題進行深入探究，在合作學習的過程中，通過探究來解決遇到的種種問題，從而促使學生在有限的課堂時間內(nèi)不斷提高學習效率。
1、培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度。
學習數(shù)學，很重要的一點就是數(shù)感，數(shù)感是數(shù)學思維的重要內(nèi)容。在課堂教學過程中，初中數(shù)學教師要注重課堂教學方法，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。比如，在進行“有理數(shù)與無理數(shù)”一課的教學時，教師可以通過比較每個數(shù)字的大小，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度，在學生掌握有理數(shù)與無理數(shù)之后，教師可循序漸進地對有理數(shù)與無理數(shù)的加減乘除進行講授。這一方面可以增強學生對數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學生對新數(shù)字的數(shù)感，也可以提高學生對數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。
2、通過情景探究合作，營造趣味課堂氛圍。
合作探究式教學法充分尊重了學生在課堂中的自主學習權(quán)利，通過自主探究合作式學習，學生在數(shù)學課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如，在進行“平面直角坐標系”一課的教學時，教師可以結(jié)合實際物體來判斷其在坐標系當中的位置，加深學生記憶，激發(fā)學生學習興趣，從而增強學生的學習效果。同時，教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問答，引導學生積極參與課堂教學，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學生學習的熱情和積極性。
3、分組進行合作探究解決難題。
在初中數(shù)學課堂教學中，合作探究式教學法是一種較為高效且靈活的課堂教學模式。針對課本中的課后習題或課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以對班級學生進行分組，進行小組討論探究，在合作探究的過程中解決問題。比如，在進行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學時，教師可將班級分成三個小組，設(shè)置一個較學生水平來說稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學生對課本知識的理解，并自覺進行獨立思考，從而掌握課本知識。
4、在小組合作探究結(jié)束后，及時進行課后反思。
在課堂問題得到解決后，教師需要為學生布置課后反思作業(yè)。通過課后反思作業(yè)，引導學生思考課堂中所探究討論過的.題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時，又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過程中，學生可以獲取經(jīng)驗，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學思維。此外，教師也要在課后進行教學反思，對教學目標的完成度、教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學方法的適切性、教學設(shè)計的合理性、教學的思路方法等進行反思，不斷完善小組合作探究式教學方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。
三、培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力的研究意義
傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前時代的發(fā)展要求，在當前初中數(shù)學課堂中，創(chuàng)新教學模式刻不容緩。教師要針對學生的實際情況，制訂最適合學生的課堂教學方案，最大限度地提高學生的學習效率。合作探究式教學法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學法的最大特點在于，能最大限度地尊重學生在課堂中的主體地位，給予學生充分的時間進行獨立思考和合作探究。在合作探究式教學課堂中，學生經(jīng)過獨立思考后，以知識為橋梁，和同學進行知識交流。一方面，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習初中數(shù)學的效率；另一方面，可以加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通，使學生全身心地沉浸于課堂學習，在課堂中充分展現(xiàn)自我，增強學生學習的自信心。運用合作探究式教學法的初中數(shù)學教學課堂與傳統(tǒng)教學模式下的課堂有著很大的區(qū)別，課堂教學已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學生之間趣味的學習之旅，能夠增加教師教學與學生學習的愉悅感，從而達到雙贏的效果。
相對于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學方法，合作探究式教學法是一種靈活且高效的教學方法。在實際的課堂教學過程中，教師需要將教學方法與學生的實際情況有機結(jié)合在一起，針對學生學習過程中所遇到的問題，及時調(diào)整合作探究式教學方案，不斷創(chuàng)新合作探究式教學法。在教學過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足，并從實際出發(fā)進行調(diào)整和改良；教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對課堂內(nèi)容進行深化學習，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法；教師還要熟練運用合作探究式教學方法，將合作探究式教學法滲透于初中數(shù)學課堂教學中。總而言之，我們要跟上時代的變化，對初中數(shù)學教學中的合作探究式教學法進行研究與探析，從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學教學事業(yè)。
四、參考文獻
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