護(hù)理中職論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的護(hù)理中職論文，希望對(duì)大家有所幫助。
護(hù)理中職論文1
1懲罰的合理性
著名教育學(xué)家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力�！蔽覀兯鎸�(duì)的學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，良好的生活條件、家長(zhǎng)的過(guò)度重視使學(xué)生面對(duì)誘惑時(shí)自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學(xué)生為原則，采取有策略、有計(jì)劃的懲罰技巧管理學(xué)生，這對(duì)提高課堂管理效率意義重大。
2懲罰的前提
斯金納在強(qiáng)化理論中指出，懲罰會(huì)使個(gè)體懲罰前的行為發(fā)生概率降低，即當(dāng)個(gè)體做出了某一行為之后，如果得到令個(gè)體厭惡的刺激，個(gè)體做出該種行為的可能性會(huì)降低。在懲罰的實(shí)際應(yīng)用中，為避免學(xué)生面對(duì)教師懲罰時(shí)的排斥心理，應(yīng)注意以下兩方面。
2.1建立平等合作的師生關(guān)系
俗話說(shuō)“親其師，信其道”，在初次與學(xué)生接觸時(shí)，教師應(yīng)注重個(gè)人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學(xué)生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準(zhǔn)備的開(kāi)場(chǎng)白恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，從而贏得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，建立平等合作的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂管理將收到事半功倍的效果。
2.2課堂行為契約
行為契約是行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約是用一份具體的、書(shū)面的協(xié)定，規(guī)定其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課中，預(yù)留15分鐘左右的時(shí)間與全班學(xué)生共同商討課堂要求和具體管理方案，制訂獎(jiǎng)懲措施，將會(huì)對(duì)學(xué)生的不良行為起到明顯的預(yù)防、監(jiān)督和教育作用。
3課堂管理中的懲罰技巧
課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地處理教學(xué)活動(dòng)中所涉及的問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不同的班級(jí)、不同的內(nèi)容、不同的課堂問(wèn)題是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)，在面對(duì)課堂管理問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)?shù)膽土P方式，并公正地對(duì)待每一位學(xué)生。
3.1“禮儀式”懲罰
過(guò)錯(cuò)行為是實(shí)施懲罰的第一依據(jù)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生遲到、早退這類常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，為了避免此類行為的反復(fù)發(fā)生，請(qǐng)學(xué)生迅速歸位后，要求學(xué)生采取禮儀站姿，根據(jù)遲到時(shí)間要求其保持良好姿態(tài)，直到將遲到或早退時(shí)間補(bǔ)回為止，這樣可以在較短時(shí)間內(nèi)解決這類問(wèn)題。
3.2“交流式”懲罰在教學(xué)中常常有教師感嘆自己辛苦備課并設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但結(jié)果卻是課堂上學(xué)生熱烈討論的是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于這種現(xiàn)象，可以讓正忙于題
外話討論的學(xué)生為全班學(xué)生講講他們正在交流的內(nèi)容，通過(guò)這種方法讓學(xué)生回歸討論主題，最終達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。對(duì)于學(xué)生即興表達(dá)的與本課題相關(guān)的內(nèi)容，如有閃光點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予肯定，變懲罰為表?yè)P(yáng)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的目的在于讓學(xué)生探究新知。
3.3“微笑式”懲罰
微笑是世界性的通用語(yǔ)言，是每一位護(hù)理工作者應(yīng)有的非語(yǔ)言溝通技巧。當(dāng)面對(duì)上課睡覺(jué)的學(xué)生時(shí)，可以讓其為大家展示一下他的微笑，要求全班學(xué)生能夠被他的微笑感染，這個(gè)方法對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛有一定的幫助作用。
3.4“自我介紹式”懲罰
現(xiàn)在的學(xué)生擁有的電子產(chǎn)品較多，如智能手機(jī)、平板電腦等，這些物品在課堂中的使用如不加以規(guī)范，將會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以要求在課堂上使用電子產(chǎn)品而不專心聽(tīng)講的學(xué)生抬起頭來(lái)，讓其向全班學(xué)生做一段簡(jiǎn)短的自我介紹以示懲戒，讓學(xué)生明白人與人之間的交流重于人與機(jī)器的交流。
4結(jié)語(yǔ)
懲罰教育是當(dāng)前以賞識(shí)教育為主體的教育背景下一種不容忽視的教育方式，無(wú)論采取何種懲罰方式，重點(diǎn)都在于從學(xué)生主體出發(fā)，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，并運(yùn)用合理的懲罰技巧來(lái)提高課堂管理效率。
護(hù)理中職論文2
摘要：中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題制約著教學(xué)效果的提升，可以通過(guò)讓教師認(rèn)真上好養(yǎng)老護(hù)理學(xué)課程，認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富相關(guān)知識(shí)；學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，加大老年護(hù)理學(xué)教學(xué)投入；尊重學(xué)生人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用分層教育方法等措施解決這些問(wèn)題。這將使老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高，學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)養(yǎng)老護(hù)理技能，將來(lái)更好地為社會(huì)、為老年人服務(wù)。
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；老年護(hù)理學(xué)；課堂教學(xué)
隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，為滿足老年人的健康需要，中職衛(wèi)校開(kāi)設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程非常必要。但是，筆者在中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前還存在一些問(wèn)題制約著教學(xué)效果的提升。可以通過(guò)組織教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)校加大教學(xué)投入、尊重學(xué)生的人格、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心等措施解決這些問(wèn)題。這樣老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)生將能更好地學(xué)會(huì)養(yǎng)老護(hù)理技能，將來(lái)更好地為社會(huì)、為老年人服務(wù)。
1中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1教師方面
中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)教師大多數(shù)是剛從高校畢業(yè)的年輕教師，他們老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材不熟悉，重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確；對(duì)老年人的生理和心理特點(diǎn)掌握不足。此外，學(xué)校剛開(kāi)設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程，無(wú)教授該課程的老教師傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師教學(xué)技能技巧掌握不足，不能有效與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理采用教學(xué)方法等，這在一定程度上制約了教師課堂教學(xué)效果的提升。
1．2學(xué)生方面
中職衛(wèi)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自律性不強(qiáng)，不愿意下功夫去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不在乎，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。
1．3學(xué)校方面
雖然學(xué)校有老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，但是設(shè)置不規(guī)范，與實(shí)際教學(xué)要求相差很遠(yuǎn)，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校周邊缺乏能滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，缺乏老年護(hù)理學(xué)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。老年護(hù)理學(xué)相關(guān)教學(xué)資源比較缺乏，無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需要。
2解決對(duì)策
2．1教師愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真上好老年護(hù)理學(xué)
教師必須提高認(rèn)識(shí)，把老年護(hù)理學(xué)教學(xué)工作當(dāng)成自己必須出色完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待。除了常規(guī)備課外還必須掌握本學(xué)科特點(diǎn)，熟悉不同老年人的身心特點(diǎn)，課堂講授內(nèi)容要容易被學(xué)生接受，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要合理，重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出，符合學(xué)生實(shí)際，此外，還要靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生互動(dòng)，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
2．2教師認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富相關(guān)知識(shí)
備課即備教材、備教案、備學(xué)生。首先通過(guò)鉆研《老年護(hù)理學(xué)》教材，把書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的核心。在鉆研教材的同時(shí)，盡可能多找一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教輔書(shū)籍，如大學(xué)的《老年護(hù)理學(xué)》教材和與老年人相關(guān)的雜志，將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。其次，通過(guò)研究老年護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容能容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。
2．3學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，加大老年護(hù)理學(xué)教學(xué)投入
學(xué)校組織老年護(hù)理學(xué)教師到有創(chuàng)辦老年護(hù)理專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并引進(jìn)一些先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)高水平的老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室；選派老年護(hù)理學(xué)教師參與老年護(hù)理相關(guān)會(huì)議，讓教師掌握最新的專業(yè)信息；定期選派老年護(hù)理學(xué)教師到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)定期帶學(xué)生到老年機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；購(gòu)買最新的、實(shí)用的教學(xué)視頻，供師生學(xué)習(xí)使用。
2．4尊重學(xué)生人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
中職衛(wèi)校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，但職業(yè)教育的目標(biāo)是要使他們成為合格的社會(huì)建設(shè)者。因此，我們要尊重學(xué)生，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，發(fā)揮學(xué)生的潛能，承認(rèn)每一位學(xué)生都是有獨(dú)立人格的個(gè)體，有不同的性格，尊重學(xué)生的人格，因材施教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好老年護(hù)理學(xué)這門(mén)專業(yè)課程的信心。
2．5合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是求知的前提，直接決定學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳原動(dòng)力[1]。在老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以在課堂上與學(xué)生聊起家中的長(zhǎng)輩，使學(xué)生對(duì)老年人產(chǎn)生親近感；可以布置“與爺爺奶奶聊天、做飯”的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地了解老年人的心態(tài)；可以選擇社會(huì)養(yǎng)老相關(guān)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生闡述自己的看法，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識(shí)等。通過(guò)不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)老年護(hù)理學(xué)的熱情。
2．6開(kāi)展分層教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
在我國(guó)古代，孔子就提出了“因材施教”，他提示我們要了解學(xué)生、觀察學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育，即從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教育避免了教育的盲目性，做到教育盡可能地符合學(xué)生實(shí)際情況[2]。由于中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，因此在老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教育方法很有必要。對(duì)學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，必須肯定學(xué)生的努力及獲得的成績(jī)，多給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提一些具有批判性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)能力、自律性不強(qiáng)的學(xué)生，要首先了解學(xué)生內(nèi)心的想法，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尉脑O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，講解要深入淺出、化難為易，要多采用啟發(fā)式、合作交流式教學(xué)方法，允許學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，布置一定的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)。綜上所述，為滿足老年人的健康需要，中職衛(wèi)校開(kāi)設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程非常必要。為開(kāi)展好老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)，教師要愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)校要加大投入，尊重學(xué)生人格，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，這樣老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)生將能更好地掌握養(yǎng)老護(hù)理技能，將來(lái)更好地為社會(huì)、為老年人服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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護(hù)理中職論文3
【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革隨之受到關(guān)注，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，中專衛(wèi)生護(hù)理教育的模式要相應(yīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的技能型護(hù)理人員，近幾年加強(qiáng)了護(hù)生的技能培訓(xùn)，特別是實(shí)習(xí)前的技能培訓(xùn)工作，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，收到了良好效果。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；護(hù)生；護(hù)理技能；護(hù)理技能培訓(xùn)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)與技能的水平；目的是測(cè)量學(xué)生在一系列任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題、推理問(wèn)題的能力，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋；特點(diǎn)是注重過(guò)程、關(guān)注個(gè)體。對(duì)于我校的具體情況，生源來(lái)自不同層次，大多數(shù)是考不上高中，甚至在初中就已經(jīng)養(yǎng)成不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，如何把這樣的學(xué)生教好，是擺在我校的一個(gè)重要問(wèn)題，特別是護(hù)理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動(dòng)的結(jié)合，需要?jiǎng)邮帜芰σ獜?qiáng)，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成技能型的護(hù)生就是我們護(hù)理專業(yè)的重中之重，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用使護(hù)理教學(xué)效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會(huì)。
一、學(xué)校重視，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理技能培訓(xùn)工作
自08年開(kāi)始，針對(duì)即將要生產(chǎn)實(shí)習(xí)的護(hù)生，對(duì)于已學(xué)過(guò)的知識(shí)淡忘的很多，特別是實(shí)習(xí)即將用到的護(hù)理技能知識(shí)，又考慮到有限的實(shí)驗(yàn)室，以往又沒(méi)有計(jì)劃學(xué)時(shí)，怎樣來(lái)加強(qiáng)？實(shí)驗(yàn)中心就向校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)決定用7、8節(jié)學(xué)生不上課時(shí)間來(lái)加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)護(hù)理技能培訓(xùn)，這一輪培訓(xùn)得到師生認(rèn)可。就這樣逐年的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在護(hù)理技能培訓(xùn)就開(kāi)展起來(lái)了，經(jīng)過(guò)幾年培訓(xùn)工作，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，由過(guò)去7、8節(jié)業(yè)余時(shí)間改為上課時(shí)間，由過(guò)去無(wú)計(jì)劃改為有計(jì)劃，由過(guò)去培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一逐漸統(tǒng)一，由過(guò)去考試制度不完善逐漸完善，現(xiàn)已形成了一個(gè)有序的體系，在護(hù)生即將生產(chǎn)實(shí)習(xí)前我們就有序地進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。
二、師生共識(shí)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)共同做好護(hù)理技能培訓(xùn)工作
通過(guò)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)加強(qiáng)護(hù)理技能的培訓(xùn)，師生互相勉勵(lì)，共同在培訓(xùn)過(guò)程中，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在護(hù)理技能培訓(xùn)工作怎樣做得更好？培訓(xùn)過(guò)程中教師通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，都得到了提高和加強(qiáng)，真正做到為人師表，責(zé)任到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對(duì)于每項(xiàng)操作，在每輪培訓(xùn)過(guò)程中都有不斷完善，每位教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)把培訓(xùn)工作做好。
護(hù)生在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)過(guò)程中，受益更是匪淺。通過(guò)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)他們夯實(shí)了無(wú)論從理論還是實(shí)踐技能方面地知識(shí)，為實(shí)習(xí)前奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠有自信去實(shí)習(xí)和工作。 三、解決存在的問(wèn)題，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不斷完善護(hù)理技能培訓(xùn)工作
通過(guò)近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)，我們是在工作中不斷探討和改進(jìn)，在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和糾正。從中看出，護(hù)理技能培訓(xùn)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，單單從實(shí)習(xí)前加強(qiáng)護(hù)理技能培訓(xùn)是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，必須從入校就應(yīng)該著手重視起來(lái)。護(hù)理技能培訓(xùn)不只是幾項(xiàng)操作，在這些操作中充分體現(xiàn)一個(gè)護(hù)生的綜合素質(zhì)。如從儀表舉止到語(yǔ)言溝通，從理論知識(shí)到實(shí)踐動(dòng)手能力，這一階段培訓(xùn)是對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)的總加強(qiáng)。因此，要想靠幾周時(shí)間加強(qiáng)是不夠的，必須把每個(gè)環(huán)節(jié)都重視起來(lái)，這樣才能真正把這個(gè)階段培訓(xùn)工作落到實(shí)處，做好做強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)論：總體來(lái)看，通過(guò)近幾年運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生的護(hù)理技能培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐表明，護(hù)生都得到了加強(qiáng)，知識(shí)掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護(hù)生對(duì)各項(xiàng)基本操作有了扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了各項(xiàng)技術(shù)的基本操作能力；臨床工作實(shí)踐也已得到證實(shí)。作為培訓(xùn)教師一定從實(shí)際工作中把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)不斷加強(qiáng)和完善，把培訓(xùn)工作，做到程序化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，為中職護(hù)生的實(shí)習(xí)及更好地服務(wù)于人類的健康，奠定好基礎(chǔ)，更好地把中職護(hù)生打造成符合時(shí)代所需的有用的“白衣天使”！
【參考文獻(xiàn)】
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護(hù)理中職論文4
摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其管理思想直接影響到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，因而工作方法十分重要。中職護(hù)理班均是女生，因此，班主任在管理過(guò)程中應(yīng)抓住女生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能做好班級(jí)的全面管理。
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；中護(hù)女生；心理
在多年擔(dān)任中職護(hù)理班班主任工作和進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，我深深感到當(dāng)好中職班主任不容易，尤其當(dāng)好中職護(hù)理班班主任更不容易。中職護(hù)理專業(yè)基本上都是90后的女生。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生應(yīng)該都是很文靜并且很聽(tīng)話的，管理好這樣一個(gè)純女生班級(jí)應(yīng)該是一件輕而易舉的事情，其實(shí)不然。我們常說(shuō)“女為悅己者容”，一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成全是女生，女學(xué)生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹(jǐn)感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我通過(guò)與女生的長(zhǎng)期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點(diǎn)。在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級(jí)管理井井有條，學(xué)生之間友好和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。
一、中職護(hù)理專業(yè)女生的心理特征
中職護(hù)理專業(yè)女生入學(xué)年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，這個(gè)年齡階段女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.情感豐富易分心，情緒易變不穩(wěn)定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。一篇小說(shuō)、一部電視劇，或者只是一個(gè)虛擬的人物，都可能在一段時(shí)間內(nèi)引起她們強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。她們一會(huì)兒歡天喜地，一會(huì)兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會(huì)為師長(zhǎng)的一兩句嚴(yán)厲批判話語(yǔ)而憂心忡忡，也會(huì)為同學(xué)間的一點(diǎn)小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。如我?guī)н^(guò)的班里就有一個(gè)女生，癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，竟然準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部手機(jī)電耗盡了，馬上換另一部手機(jī)接著看，好多時(shí)候處在小說(shuō)場(chǎng)景中，情緒變化莫測(cè)，根本無(wú)心專注于專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)。
2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數(shù)的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時(shí)往往表現(xiàn)出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問(wèn)，很多女生不敢大聲回答問(wèn)題；小動(dòng)作太多被教師批評(píng)時(shí)就覺(jué)得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學(xué)生之間交往時(shí)往往因?yàn)椴唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，立刻針尖對(duì)麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關(guān)系變得生疏無(wú)比。
3.身體發(fā)育迅速，愛(ài)美之心顯現(xiàn)。剛進(jìn)校的一年級(jí)女生，往往對(duì)穿著打扮不在乎，梳個(gè)簡(jiǎn)單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標(biāo)志。而到了二年級(jí)，女生就開(kāi)始注意自身面容和穿著打扮了，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現(xiàn)，如原來(lái)粗粗的眉毛開(kāi)始變細(xì)了，臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開(kāi)始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個(gè)性的項(xiàng)鏈，甚至有的女生留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，并把指甲染得五顏六色。
4.依賴性強(qiáng)，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)們出于“獨(dú)苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動(dòng)也由家長(zhǎng)包辦，使得很多女生越養(yǎng)越嬌，弱不禁風(fēng)。即使在班級(jí)里擔(dān)任了班干部，但做事時(shí)往往縮手縮腳，患得患失。本來(lái)依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動(dòng)地想辦法解決，而是選擇甩手不干。
二、管理中職護(hù)理專業(yè)女生的方法
1.熱心愛(ài)心和同情心。由于所處的生活環(huán)境、所受的家庭教育各不相同，每個(gè)女生的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤(pán)散沙。而班主任就要做一個(gè)把散沙攏起來(lái)最終成為一個(gè)沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對(duì)自己的工作要熱心，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以信賴的人[1]。而對(duì)于自己信賴的人，就能敞開(kāi)心扉，把自己內(nèi)心的困惑、憂愁傾訴出來(lái)，把自己感受到的幸�？鞓�(lè)進(jìn)行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處中，班主任就能使學(xué)生適應(yīng)了自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒逐漸變得穩(wěn)定，人變得成熟起來(lái)，生活上遇到不順心、不如意的事情時(shí)，也不會(huì)輕易沖動(dòng)行事了；和同學(xué)之間發(fā)生不愉快時(shí)也能以寬容的心態(tài)對(duì)待對(duì)方了。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于雖然是服務(wù)類專業(yè)，但又屬于衛(wèi)生事業(yè)，是和人的生命安全息息相關(guān)的專業(yè)。也就是說(shuō)，護(hù)理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是“人”而非“物”。這就要求護(hù)士必須具有健康的心理，樂(lè)觀、開(kāi)朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控能力；良好的人際關(guān)系，同仁間相互尊重、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具有同情心和愛(ài)心，能尊重病人人格[2]。而我們的護(hù)生培養(yǎng)就是要讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，這就需要班主任在班級(jí)管理上付出更多的心血。
2.責(zé)任心、信心。責(zé)任心，是一個(gè)人愛(ài)崗敬業(yè)的標(biāo)志。責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。和其他教師相比，班主任是和學(xué)生接觸最多的，他的道德觀、人生觀、價(jià)值觀將直接影響到學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問(wèn)心無(wú)愧的責(zé)任�？梢哉f(shuō)，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無(wú)處不在。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)就是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的身心健康，責(zé)無(wú)旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛(ài)美是天性使然。對(duì)此，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護(hù)士的著裝要求上引導(dǎo)學(xué)生改變自己的著裝風(fēng)格。其次，班主任可利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，從護(hù)士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時(shí)生活中的不雅姿態(tài)。班主任還可讓兩個(gè)學(xué)生一組，互扮護(hù)士和病人，練習(xí)語(yǔ)言溝通，糾正平時(shí)言語(yǔ)中不禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣。王爾德說(shuō)過(guò)：“起先是習(xí)慣造就我們，后來(lái)是我們?cè)炀土?xí)慣。”良好的習(xí)慣對(duì)人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學(xué)生起初覺(jué)得按護(hù)理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習(xí)慣輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話。但我一點(diǎn)也不氣餒，先是播放護(hù)理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開(kāi)朗活潑大方的學(xué)生一起練習(xí)。慢慢地，那些平時(shí)膽小內(nèi)向的學(xué)生也開(kāi)始跟著做。做著做著，學(xué)生的信心越來(lái)越足，動(dòng)作也越來(lái)越規(guī)范。逐漸地，班級(jí)的氣氛越來(lái)越和諧，學(xué)生的精神面貌和初入學(xué)時(shí)大不一樣，師生之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。為了讓女生們對(duì)自己更了解，以利于今后的發(fā)展，我還為女生們做了一個(gè)心理測(cè)試，包括：你是一個(gè)樂(lè)觀的女生嗎？你是一個(gè)自信的女生嗎？你是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)寬容的女生嗎？你是一個(gè)勤奮的女生嗎？你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的女生嗎？你是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)易于溝通的女生嗎？你是一個(gè)懂得關(guān)心他人的女生嗎？通過(guò)相關(guān)的項(xiàng)目測(cè)試，我讓學(xué)生在一定程度上對(duì)自己有所了解，判斷自己是一個(gè)怎樣的人，把自己性格中優(yōu)秀的品質(zhì)保持下來(lái)，把自己身上不利于今后發(fā)展的劣習(xí)摒棄，讓自己成為一個(gè)身心健康的人，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。班主任的工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，女生班班主任的工作更是千絲萬(wàn)縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細(xì)心與氣質(zhì)去管理一個(gè)純女生班其實(shí)對(duì)學(xué)生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關(guān)心學(xué)生的衣食住行，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，雙方都會(huì)有很大的收獲。因此，我的學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護(hù)理操作時(shí)認(rèn)真細(xì)心，動(dòng)作敏捷，獲得了醫(yī)院護(hù)理部和病人的稱贊。
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護(hù)理中職論文5
【摘要】衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2007年5月頒布了護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門(mén)類新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，對(duì)照新的培養(yǎng)目標(biāo)及新特色大綱，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)進(jìn)行以下適應(yīng)與改進(jìn)，編寫(xiě)符合中職護(hù)理專業(yè)層次的病理教材；調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容；改進(jìn)課堂教學(xué)方法；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】新教學(xué)計(jì)劃大綱中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)適應(yīng)與改進(jìn)
2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了新修訂的護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門(mén)類的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，新大綱特色為“圍繞目標(biāo)、注重方向、強(qiáng)化技能、厚重人文”。為了切實(shí)貫徹新計(jì)劃新大綱內(nèi)容，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)做如下適應(yīng)與改進(jìn)。
1編寫(xiě)符合中職護(hù)理專業(yè)、層次的病理教材
針對(duì)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的精神，應(yīng)重新編寫(xiě)病理課程教材，新教材內(nèi)容應(yīng)從以下兩方面做好適應(yīng)與改進(jìn)。
1.1降低教材難度，突出中職層次特點(diǎn)
由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農(nóng)村和基層的實(shí)用性較強(qiáng)的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)原有教材中較深的、較難的理論知識(shí)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實(shí)際理解接受水平。
1.2聯(lián)系護(hù)理臨床，突出護(hù)理專業(yè)教材特點(diǎn)
教材的編寫(xiě)要充分考慮護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)，除將病理、病理生理學(xué)內(nèi)容依照系統(tǒng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，獨(dú)立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護(hù)理聯(lián)系的內(nèi)容，使病理學(xué)更加貼近護(hù)理專業(yè)，為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
2調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容
在新的病理教材未出臺(tái)的情況下，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深?yuàn)W的理論性內(nèi)容進(jìn)行大膽的剔除，避免學(xué)生因文化基礎(chǔ)、理解能力較差而出現(xiàn)聽(tīng)不懂導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，病理教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容上，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過(guò)程的一般規(guī)律及主要常見(jiàn)病的基本病變上。結(jié)合臨床實(shí)際需要，病理生理學(xué)的課時(shí)比例較以往應(yīng)適當(dāng)增加，重點(diǎn)放在水電解質(zhì)平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內(nèi)容上。
3改進(jìn)課堂教學(xué)方法
新教學(xué)計(jì)劃、新教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)目標(biāo)不再只是單純的知識(shí)傳授，而要求在傳授知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，因此，課堂教學(xué)方法的適應(yīng)與改進(jìn)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸知識(shí)”的授課模式，通過(guò)多種重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂具有活力和吸引力，借此開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
3.1引入案例教學(xué)
案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學(xué)的引入，使深?yuàn)W、概念抽象的病理學(xué)知識(shí)與臨床診斷、治療和護(hù)理的知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系更緊密，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取知識(shí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變，這樣就能更好地適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的目標(biāo)要求。就病理學(xué)而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學(xué)內(nèi)容相吻合，均可引入教學(xué)之中。
3.2強(qiáng)化精講點(diǎn)撥
在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，本著理論知識(shí)以“必需”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內(nèi)容中偏難、偏深又與臨床實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大的理論知識(shí)，盡量將授課內(nèi)容概括、精減。如講心力衰竭時(shí)重點(diǎn)講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機(jī)體的代償及功能變化，而對(duì)復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制可用兩句話總結(jié)為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動(dòng)不協(xié)調(diào)。對(duì)于與護(hù)理操作密切相關(guān)的誘因應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，如對(duì)心力衰竭病人輸液應(yīng)嚴(yán)格控制滴數(shù)、輸液量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)到的知識(shí)立刻學(xué)以致用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)自豪感。
3.3注重歸納總結(jié)
病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，病理變化復(fù)雜，對(duì)于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預(yù)先制訂詳細(xì)的討論提綱，找出病變之間的共性和個(gè)性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如對(duì)大、小性肺炎、間質(zhì)性肺炎可從病變性質(zhì)、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、預(yù)后六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結(jié)，使知識(shí)要點(diǎn)更有條理、更簡(jiǎn)潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。
3.4開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)
病理學(xué)中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質(zhì)量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過(guò)多媒體教學(xué)直觀形象、信息量大、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得病理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)病變的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間能極大加強(qiáng)。
4強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生的應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)亦應(yīng)成為適應(yīng)與改進(jìn)的重要措施。
4.1調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容
根據(jù)新計(jì)劃、新大綱的要求，結(jié)合護(hù)理臨床實(shí)際應(yīng)用，對(duì)病理學(xué)病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課比例進(jìn)行了調(diào)整，大幅度的刪減病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，針對(duì)臨床護(hù)理特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動(dòng)物模型的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。
4.2開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運(yùn)用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問(wèn)題（即提出護(hù)理診斷），討論解決的辦法（即護(hù)理措施），實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)在護(hù)理學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，拉近醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理臨床的距離，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地、有目的、有效率地學(xué)習(xí)病理。
參考文獻(xiàn)
[1]田佳蓮，王鳳華.編寫(xiě)整體護(hù)理教學(xué)案例的體會(huì)[J].中華實(shí)用護(hù)理雜志，2006.22(2):70-71.
護(hù)理中職論文6
中職護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理教育的重要組成部分，建國(guó)以來(lái)為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人才，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量有了更高的要求；而護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提高有賴于護(hù)理人員素質(zhì)、專業(yè)能力的提高。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中職護(hù)理教育課程設(shè)置將直接影響護(hù)理人才結(jié)構(gòu)的形成和人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量。因而課程設(shè)置是護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，筆者將對(duì)國(guó)內(nèi)中職護(hù)理教育課程設(shè)置的研究進(jìn)展進(jìn)行如下綜述。
1中職護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1中職護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
20xx年版教學(xué)計(jì)劃和大綱課程設(shè)置由5個(gè)模塊組成：基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。選修課程模塊由拓展模塊1（基礎(chǔ)課程）、拓展模塊2（社科人文課程）、拓展模塊3（專業(yè)相關(guān)課程）3種類型課程組成；學(xué)時(shí)分配：總學(xué)時(shí)為3596學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)課程模塊為900學(xué)時(shí)、專業(yè)課程模塊為918學(xué)時(shí)、專業(yè)方向課程模塊為108學(xué)時(shí)、選修課程模塊為270學(xué)時(shí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊為1400學(xué)時(shí)。
1.2中職護(hù)理教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.2.1課程體系龐大，特色不足張軍榮研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)的20xx版中職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)偏多,設(shè)置科目仍偏離職業(yè)教育特色，特色�？谱o(hù)理開(kāi)設(shè)過(guò)少。譚耀華認(rèn)為現(xiàn)行中職護(hù)理課程體系異常龐大，秉承了傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的3段式課程設(shè)置方式，學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)償初中數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)的不足，還要在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、人文修養(yǎng)、法律、禮儀與人際溝通方面有所提升，而且專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課只是大專、本科的縮略版，內(nèi)容多而不精，體現(xiàn)不出中職的優(yōu)勢(shì)和特色，學(xué)習(xí)難度較大，再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到失望，造成厭學(xué)，甚至流失。
1.2.2課程的實(shí)用性不強(qiáng)，與崗位需求脫節(jié)陳芬研究顯示課程設(shè)置方面缺乏中職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)偏深、偏難，實(shí)用性不強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性；醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)偏重于醫(yī)療，護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理社會(huì)人文課程涉獵較少，使護(hù)生缺乏以人為本的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)適應(yīng)能力及人際溝通協(xié)調(diào)能力；另外，課程門(mén)類也過(guò)多，超出了“必需”、“夠用”為度的原則。李勁峰等認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置存在的問(wèn)題有：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性、完整性，理論知識(shí)偏難，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難；課程多、學(xué)時(shí)有限，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到崗位要求，專業(yè)定位不切合社會(huì)實(shí)際。黃剛等通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)與護(hù)理崗位需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。劉彥研究顯示中專護(hù)理教育課程體系結(jié)構(gòu)主要模式還是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式?jīng)]有得到根本的改變，課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.2.3課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理李晨曦等研究顯示課程結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程之間的界限明顯、缺乏銜接，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)候，往往無(wú)法體會(huì)前面知識(shí)的鋪墊性；其次，由于學(xué)制較短，既要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)以及專業(yè)技能，僅有的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘；再次，人文類課程開(kāi)設(shè)偏少，忽視了護(hù)理人才人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往忽視病人心理需求；課程內(nèi)容相對(duì)落后于臨床，知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)；課程難度大，缺乏吸引力。李淑芬認(rèn)為目前的中職護(hù)理教育課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。
2中職護(hù)理課程設(shè)置改進(jìn)原則
2.1以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)
黃巖等認(rèn)為中職護(hù)理教育課程設(shè)置要以社會(huì)專業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。遵循實(shí)用、夠用、能用的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確保教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理崗位職業(yè)能力要求相一致，做到貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生。
2.2形成個(gè)性化的培養(yǎng)模式
方勤等提出應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方向的不同調(diào)整課程設(shè)置，除應(yīng)具備護(hù)理專業(yè)必需知識(shí)外，增加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、社會(huì)需求的、有利于就業(yè)的專門(mén)課程，合理安排文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專門(mén)課課時(shí)比例，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，逐步形成個(gè)性化的培養(yǎng)模式。
2.3發(fā)揮職教優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力
何君芳提出必須根據(jù)人才規(guī)格的具體要求來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，改革課程內(nèi)容，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)；堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是護(hù)理專業(yè)技能形成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基本要求和重要環(huán)節(jié)。
3中職護(hù)理教育課程設(shè)置改進(jìn)策略
3.1文化課與專業(yè)課的增減
譚耀華等提出中職護(hù)理教育課程體系設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出職教特色，對(duì)基礎(chǔ)文化課應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，特別是減少與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程，增加專業(yè)文化課，如護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理法律教育、護(hù)士禮儀與人際溝通等內(nèi)容，穩(wěn)固扎實(shí)做好職業(yè)道德教育；在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，為學(xué)生自行選擇專業(yè)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下專業(yè)理論基礎(chǔ)，且要減少分科，縮減內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；技能培訓(xùn)應(yīng)縮減項(xiàng)目，如刪減給藥、輸液、插管等項(xiàng)目；強(qiáng)化基礎(chǔ)照顧護(hù)理技術(shù)，如體位變換護(hù)理、床上翻身、口腔護(hù)理等，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。符秀華等認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)刪除或減少文化課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)課的時(shí)數(shù)，增加人文類課程與專業(yè)課程的課學(xué)時(shí)，如護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等，將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專業(yè)教育的全過(guò)程，還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德操行訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練的“三個(gè)不斷線”。王俏認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)在注重專業(yè)教育的基礎(chǔ)上重視素質(zhì)教育，因?yàn)槿穗H溝通能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的判斷能力、良好的心理素質(zhì)、良好的道德行為、良好的個(gè)人修養(yǎng)等素質(zhì)是從事護(hù)理職業(yè)的基本要素。楊敏英等提出應(yīng)早期開(kāi)展護(hù)理專業(yè)課程教育，每學(xué)期安排一定時(shí)間臨床見(jiàn)習(xí)，增加基礎(chǔ)護(hù)理和臨床護(hù)理專科實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。李晨曦等提出應(yīng)增加人文類課程，塑造良好校園人文環(huán)境，合理安排實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。
3.2課程的整合
付杰提出變“學(xué)科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過(guò)程解析對(duì)應(yīng)到行動(dòng)領(lǐng)域，再把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照認(rèn)知規(guī)律的要求，形成一個(gè)個(gè)的課程模塊；每個(gè)模塊均有各自的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既可以是文化課與專業(yè)課的綜合，也可以是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的綜合，這就淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。張美琴提出按照崗位能力培養(yǎng)的需要,有針對(duì)性地選用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組,構(gòu)成不同需求的模塊,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；如將原來(lái)的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)合并重組為人體學(xué)基礎(chǔ)；將免疫學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物、傳染病學(xué)合并重組為傳染病護(hù)理；將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論合并重組為基本護(hù)理技術(shù)；將內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)合并重組為臨床護(hù)理,并將其按照人的生命周期分為嬰幼兒、兒童、成人和老年護(hù)理;把精神科護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)合并為心理與精神護(hù)理。伍小飛提出建立符合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊，將各分離的學(xué)科和課程融合為形態(tài)學(xué)課程模塊（包含正常人體形態(tài)和異常人體形態(tài)）；機(jī)能學(xué)課程模塊（包含正常人體機(jī)能和異常人體機(jī)能）；促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合，以增加學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵；以人的生命周期重組專業(yè)課程，突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)；在傳授專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)專業(yè)技能時(shí)，要注重護(hù)理人文精神的滲透以及從單純的技能培訓(xùn)改變?yōu)閷?duì)學(xué)生臨床綜合能力的培訓(xùn)，注重將人文課程與護(hù)理專業(yè)課程有機(jī)融合，充分滿足現(xiàn)代護(hù)理教育的要求。
3.3構(gòu)建“12345”的課程體系范國(guó)正提出建設(shè)
“一個(gè)指導(dǎo)、二個(gè)要求、三個(gè)對(duì)口、四個(gè)面向、五個(gè)模塊的“12345”課程體系，即以人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以專業(yè)能力素質(zhì)及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試為要求設(shè)置內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)對(duì)口、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)口、實(shí)踐技能與護(hù)理崗位對(duì)口，面向臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等4大崗位群的能力發(fā)展需要，設(shè)置課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生終身發(fā)展新的五個(gè)模塊課程體系（基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程模塊）；以創(chuàng)建精品課程為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)課程建設(shè)。
3.4個(gè)性化的課程設(shè)置與分層教學(xué)
方勤等提出不同類別的學(xué)生給以不同的課程設(shè)置，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)興趣和自身特點(diǎn)，實(shí)行教師指導(dǎo)與學(xué)生自愿相結(jié)合，開(kāi)展分層教學(xué)，將學(xué)生分成專業(yè)班、技能班、拓展班等；對(duì)專業(yè)班的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，加強(qiáng)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，幫他們通過(guò)對(duì)口升學(xué)和成人高考，進(jìn)入專科層次學(xué)習(xí)；對(duì)技能班，適當(dāng)刪減公共課的課時(shí)，著重于專業(yè)課，做到“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置，還可進(jìn)行“藍(lán)領(lǐng)護(hù)士”—助理護(hù)士的培養(yǎng)；對(duì)拓展班以提高綜合素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)為主，調(diào)整課程設(shè)置，增開(kāi)人文、美學(xué)、旅游、餐飲、營(yíng)銷等方面的課程。綜上所述，中職護(hù)理教育的課程設(shè)置存在著體系龐大，具體培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題。改進(jìn)方向是：要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，做到小而精，能體現(xiàn)中職教育的特點(diǎn)；要難度適宜，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠真正的掌握目標(biāo)崗位所需要的實(shí)用技能，畢業(yè)之后能夠順利的進(jìn)入工作崗位。筆者認(rèn)為今后的研究方向是：頂層設(shè)計(jì)方面，如何結(jié)合臨床需求對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層培養(yǎng)，并分層使用，體現(xiàn)出各層級(jí)護(hù)士的專業(yè)價(jià)值。
護(hù)理中職論文7
據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，到20xx年末，全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到286萬(wàn)，每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)為2．07，全國(guó)執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士比達(dá)到1:1—1:1．2。據(jù)中華護(hù)理學(xué)會(huì)披露，目前中國(guó)護(hù)士短缺至少達(dá)一百萬(wàn)人。以浙江省為例:目前該省有注冊(cè)護(hù)士10．13萬(wàn)人，和醫(yī)生人數(shù)相當(dāng)。根據(jù)1978年國(guó)家制定的“醫(yī)生與護(hù)理人員1∶2配比”來(lái)計(jì)算浙江省護(hù)士缺口至少達(dá)到10萬(wàn)。
一、目前中職護(hù)理的存在有其必然性
護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專業(yè)，給予重點(diǎn)扶持。目前全國(guó)護(hù)理教育院校數(shù)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是由于體制、編制的制約，各醫(yī)院能提供的護(hù)士崗位數(shù)量嚴(yán)重不足［崗位的學(xué)歷要求也逐年提高，導(dǎo)致中職、高職等低學(xué)歷層次的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度增大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但是在這樣的大環(huán)境下，中職護(hù)理仍然有其存在的必要性，中國(guó)地大物博，不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡，部分邊緣地區(qū)貧困地區(qū)，就業(yè)環(huán)境差收入低，很難吸引本科護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)，中職高職的存在能夠緩解這些地區(qū)醫(yī)務(wù)人員不足的壓力。還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)、診所等地方的從業(yè)人員也多以中職護(hù)理畢業(yè)生為主，中職護(hù)理的存在完善了護(hù)士人才結(jié)構(gòu)，緩解了護(hù)理人員不足的壓力，在現(xiàn)階段仍然是不可替代的。
二、中職護(hù)理課程開(kāi)設(shè)情況，及病理學(xué)的開(kāi)課現(xiàn)狀
按照國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)現(xiàn)行的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程模式是以學(xué)科為中心的三段式課程體系即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)臨床課。中職學(xué)生年紀(jì)小，底子薄，文化課不能丟，思想課不能少，身體鍛煉很重要，中職課程設(shè)置時(shí)必須開(kāi)始相當(dāng)數(shù)量的文化課、思想課、體育課等等課程［同時(shí)要參加護(hù)士執(zhí)照考試還必須有不下于十個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，而中職學(xué)制只有三年，這就將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課的課時(shí)壓縮了很多。護(hù)士最終的工作是走向臨床，所以專業(yè)臨床課的課時(shí)也不能少，最終導(dǎo)致包括病理學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)大量壓縮。病理學(xué)和病理生理學(xué)合為一本教材，同時(shí)很多學(xué)校的病理課課時(shí)由原來(lái)的一百多節(jié)減少到幾十節(jié)。當(dāng)前中職學(xué)生，在應(yīng)試教育中成績(jī)大多數(shù)并不突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。而病理學(xué)中需要記憶的內(nèi)容較多，抽象思維應(yīng)用廣泛。課時(shí)的減少，難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有時(shí)間和空間展開(kāi)講解，病理學(xué)變得更加“枯燥無(wú)味”，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不想學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，“60分萬(wàn)歲”的思想存在一定的市場(chǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有學(xué)好，專業(yè)臨床課理解起來(lái)就困難，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能提高，無(wú)法真正掌握全部的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣的畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的接受能力較差，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高受限，醫(yī)療水平無(wú)法提高。怎樣利用有限的課時(shí)開(kāi)設(shè)好病理課，優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)，提高中職護(hù)理畢業(yè)生的專業(yè)水平，成為了病理學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。
三、中職護(hù)理中病理學(xué)教學(xué)該如何開(kāi)展
3．1根據(jù)中職護(hù)理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選取合適教材，優(yōu)化教學(xué)效果
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)突出總論，精簡(jiǎn)各論。病理學(xué)總論后期專業(yè)臨床課中學(xué)習(xí)的疾病的基礎(chǔ)，總論中的基本概念、基本原理、基本病理變化及對(duì)機(jī)體的影響等都應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容講清講透。在各論教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在病因和病理臨床聯(lián)系上，為疾病的預(yù)防和護(hù)理奠定理論基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)病理學(xué)側(cè)重病理變化及發(fā)病機(jī)制的教學(xué)理念，做到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，充分考慮到中職學(xué)生底子薄、理解能力相對(duì)較差的實(shí)際情況。教材是教學(xué)工作的依托，選取合適的教材對(duì)于教學(xué)效果提升顯得尤為重要。病理學(xué)的很多教材基本都是為臨床專業(yè)編寫(xiě)的，側(cè)重于病理變化，發(fā)病機(jī)制等內(nèi)容的闡述，內(nèi)容深，難度大。適合護(hù)理專業(yè)的教材較少，適合中職護(hù)理的簡(jiǎn)單易懂的病理教材就更加難得，所以在選取教材的時(shí)候一定要考慮好中職護(hù)理的專業(yè)需求，同時(shí)在講解時(shí)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍。
3．2學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。病理學(xué)注重講授病變器官的形態(tài)變化，在多媒體技術(shù)的幫助下教師可以在課堂展示大量的病理圖片，使學(xué)生對(duì)于病變器官的形態(tài)有更加形象的認(rèn)識(shí)。而flash動(dòng)畫(huà)的使用可將抽象的概念、理論、病理過(guò)程及疾病的發(fā)生機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)的時(shí)候加入可案例法，PBL法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中職學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中且注意力集中的時(shí)間短，這就要求教師講課時(shí)語(yǔ)調(diào)不能過(guò)于平淡一致，講解要抑揚(yáng)頓挫富有感情，能夠吸引學(xué)生注意。同時(shí)要選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容多舉例，幫助學(xué)生類比記憶。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中十分重要一門(mén)橋梁課。病理課教學(xué)效果提升能夠中提升職護(hù)理畢業(yè)生專業(yè)能力，幫助中職護(hù)理畢業(yè)生更好的適應(yīng)臨床需求改善就業(yè)。提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的護(hù)理畢業(yè)生，是病理學(xué)教師們需要持續(xù)思考的問(wèn)題。
護(hù)理中職論文8
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革和創(chuàng)新的要求也在不斷提高，這就表示我國(guó)校園中對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也需要不斷地進(jìn)行改革。中職院校中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。因此，針對(duì)這一情況進(jìn)行了分析，了解到醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)中的重要位置，并且保證在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬出真實(shí)的場(chǎng)景，代替患者幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)在中職校園中，還能夠通過(guò)醫(yī)學(xué)模擬的教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的過(guò)程之中，也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效交流。同時(shí)，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠在很大程度上彌補(bǔ)中職護(hù)理教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的快速發(fā)展。
根據(jù)現(xiàn)階段人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中護(hù)理人才需求的快速增加，社會(huì)中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，護(hù)理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護(hù)理人才。這一點(diǎn)也給中職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求。因此本文針對(duì)我國(guó)中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且同時(shí)提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。
一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)習(xí)方式不正確
受我國(guó)校園發(fā)展形式的制約，在我國(guó)的中職院校
中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的類型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以對(duì)于護(hù)理課程的理解能力也比較弱，因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，如果教師講課的專業(yè)性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，到真正實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有所遺忘。
(二)知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐同步
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的比較客觀的問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識(shí)，學(xué)生在后期的臨床實(shí)踐操作中就難以把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)之后，在后期的臨床實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，更難意識(shí)到實(shí)踐操作需要理論知識(shí)進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實(shí)踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時(shí)無(wú)法使用理論知識(shí)進(jìn)行思考，更加無(wú)法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過(guò)程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
教師在教學(xué)的過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護(hù)理過(guò)程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)護(hù)理專業(yè)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)肅態(tài)度。而在臨床護(hù)理的過(guò)程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時(shí)在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理實(shí)踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與理論知識(shí)相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)提供驗(yàn)證知識(shí)的機(jī)會(huì)
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護(hù)理人員以及患者，在課堂中進(jìn)行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的實(shí)際操作，其中的優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護(hù)理工作，并且也能夠重新開(kāi)始，給予學(xué)生更多出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯(cuò)誤，避免在未來(lái)的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無(wú)危害、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。
(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能
在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有看過(guò)參考書(shū)籍，僅僅需要在上課的過(guò)程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過(guò)考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過(guò)歸納和總結(jié)，在班級(jí)的小組之內(nèi)進(jìn)行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準(zhǔn)備。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在中職院校的教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專業(yè)知識(shí)的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過(guò)程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實(shí)踐性平臺(tái)，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐過(guò)程中，把理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，避免理論知識(shí)教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體的護(hù)理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于患者的護(hù)理情感，提高學(xué)生在工作過(guò)程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專業(yè)技巧，增加學(xué)生的實(shí)際工作能力，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在身份互換的過(guò)程中，能夠在課下交流實(shí)習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。
根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)一般情況下是以學(xué)生為教學(xué)的主體，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中是比較開(kāi)放的一種形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠保證學(xué)生最直觀和形象地學(xué)習(xí)和掌握到知識(shí)的合理使用方式，也能夠把所學(xué)的知識(shí)良好地應(yīng)用在實(shí)踐的過(guò)程之中。同時(shí)，這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的位置。
護(hù)理中職論文9
［摘要］為提高中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，以探討護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革對(duì)護(hù)理操作教學(xué)的影響。通過(guò)強(qiáng)化自身素質(zhì)、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)與實(shí)例聯(lián)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合、利用實(shí)驗(yàn)室資源強(qiáng)化示教的作用等多種教學(xué)手段，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成具有護(hù)理實(shí)訓(xùn)特色的教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)訓(xùn)教學(xué);課堂教學(xué)
中等護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的途徑之一［1］。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)50%以上，技能操作常作為評(píng)價(jià)護(hù)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)［2］。護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對(duì)患者的生活護(hù)理、病情變化觀察、與患者的交流，基本護(hù)理技術(shù)操作和健康教育等護(hù)理內(nèi)容。因此，如何提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)的授課質(zhì)量，實(shí)施實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革，是各中職衛(wèi)校近年來(lái)積極探討的重要課題之一。為此，筆者經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐，對(duì)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了部分改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。
1強(qiáng)化自身素質(zhì)做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，要求教師理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，對(duì)于各項(xiàng)操作能夠融會(huì)貫通并進(jìn)行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學(xué)生正確答疑解惑，使學(xué)生有信心并能迅速掌握各項(xiàng)操作的要點(diǎn)。在授課中，由授課教師與實(shí)驗(yàn)員共同完成。課前，教師與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備人員進(jìn)行良好的溝通，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)器材等應(yīng)該注意的事項(xiàng)要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量的完成。
2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力
2.1開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)。在以前一次理論一次實(shí)踐的基礎(chǔ)形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“患者的清潔護(hù)理”這一章時(shí)，過(guò)去一次課學(xué)習(xí)一個(gè)操作，如口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對(duì)護(hù)理操作進(jìn)行單項(xiàng)學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)容比較單調(diào)、分散，學(xué)生學(xué)習(xí)完后不能很好地把各項(xiàng)操作自行聯(lián)系運(yùn)用于患者的生活護(hù)理。調(diào)整后，把前面階段性學(xué)習(xí)的操作集成幾次綜合實(shí)訓(xùn)課，把各項(xiàng)操作整合在同一個(gè)案例，進(jìn)行連貫整體地學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者生活護(hù)理的各項(xiàng)內(nèi)容，樹(shù)立更好的整體護(hù)理概念，更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐。2.2課程間相互融合。隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才要求的提高，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是無(wú)法滿足培養(yǎng)社會(huì)護(hù)理人才的要求的。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，融合了護(hù)士禮儀、人際溝通、法律法規(guī)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等多門(mén)課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更直觀有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，更重要的是養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)護(hù)理人文關(guān)懷的精神。2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力護(hù)理各項(xiàng)操作非常重要。多年來(lái)采用的實(shí)訓(xùn)方法教師直接示范，學(xué)生模擬練習(xí)。學(xué)生只看教師的示范，很少學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，都是被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了感覺(jué)單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)分析以及解決問(wèn)題的能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，我們做了一些改進(jìn)嘗試。增加了情景模擬教學(xué)法，這種創(chuàng)設(shè)一些臨床模擬情景，先由學(xué)生討論分析問(wèn)題，然后由教師總結(jié)示范，再由學(xué)生自己操作練習(xí)鞏固的教學(xué)方法。學(xué)生表現(xiàn)積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.4聯(lián)系實(shí)際。提高對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重視程度目前，有些學(xué)生認(rèn)為護(hù)理操作都是在醫(yī)院用于患者，離我們的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。針對(duì)此情況，在授課中聯(lián)系生活實(shí)際，把一些護(hù)理技術(shù)融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)并非只能用于護(hù)理工作，而是對(duì)自己對(duì)家人都有實(shí)實(shí)在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術(shù)、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生動(dòng)的事例使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到護(hù)理操作技術(shù)貼近生活，能夠?qū)W以致用。
3利用多媒體教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過(guò)與本學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，從中獲取大量相關(guān)的最新資料，使教學(xué)能夠不拘泥于教材，學(xué)生也能獲取最新的知識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，大量的彩色圖片、動(dòng)圖、視頻應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)。整個(gè)護(hù)理操作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多媒體模擬動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻可給予充分的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于近年來(lái)學(xué)科調(diào)整，教學(xué)損耗與補(bǔ)充困難，加之學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)器材用物不足的矛盾顯現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源就起到了很好的補(bǔ)充作用，在有限的教學(xué)條件下達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的目標(biāo)，把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊扣實(shí)際與臨床，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師一定不要忽視教學(xué)基本功的培養(yǎng)，加強(qiáng)最基本的實(shí)際能力鍛煉與提高，認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)的提高是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。另一方面，雖然多媒體教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但它代替不了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。教師的示范與學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐練習(xí)的重要性不言而喻。因此，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有資源與條件，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
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護(hù)理中職論文10
隨著我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的新階段，人民生活水平不斷提高，健康意識(shí)和理念不斷增強(qiáng)，廣大人民群眾信中醫(yī)、用中藥，對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)和服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)。但是具備中醫(yī)藥服務(wù)能力的護(hù)理人才隊(duì)伍還不能滿足社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，基層中醫(yī)藥服務(wù)人員嚴(yán)重短缺。在國(guó)家大力發(fā)展中醫(yī)藥服務(wù)的背景下，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系對(duì)于掌握中醫(yī)特色技術(shù)方法的實(shí)用型、復(fù)合型、服務(wù)型、技能型護(hù)理人才的需求量快速增長(zhǎng)。目前，隨著中醫(yī)適宜技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其易學(xué)、易用、見(jiàn)效快、成本低的優(yōu)勢(shì)已被社會(huì)廣泛認(rèn)可。但是目前其培訓(xùn)往往針對(duì)在職衛(wèi)生服務(wù)人員，在中職院校中鮮有對(duì)在校生進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)的教學(xué)、培訓(xùn)。筆者從實(shí)際需求出發(fā)，依照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我校中職在校生及師資實(shí)際情況，探索在中職衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)具有中醫(yī)特色的護(hù)理畢業(yè)生。
一 、我校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀
我校在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生不重視，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)中少有或沒(méi)有中醫(yī)適宜技術(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等，跟不上衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，由于種種原因，社會(huì)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)三年制畢業(yè)生的認(rèn)同度偏低，其與大專、本科護(hù)理畢業(yè)生之間存在差距，在就業(yè)方面優(yōu)勢(shì)不足，但是可以在基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮作用。目前國(guó)內(nèi)大力發(fā)展社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中開(kāi)展中醫(yī)藥服務(wù)，以滿足社區(qū)居民對(duì)于健康的要求，因此培養(yǎng)具備中醫(yī)素質(zhì)的護(hù)理畢業(yè)生具有現(xiàn)實(shí)意義，具有中醫(yī)適宜技術(shù)的護(hù)理畢業(yè)生定會(huì)發(fā)揮其作用，為社區(qū)居民的健康保駕護(hù)航。
二、 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程
中醫(yī)適宜技術(shù)通常是指安全有效、成本低廉、簡(jiǎn)便易學(xué)的中醫(yī)藥技術(shù)，是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、范圍廣泛、歷史悠久，經(jīng)過(guò)歷代醫(yī)家的不懈努力和探索，取得了巨大的成就。中醫(yī)適宜技術(shù)包括針灸、推拿、拔罐、刮痧、熏洗、敷貼、藥浴、耳穴療法等百余種方法。近年來(lái)，國(guó)家中醫(yī)藥管理局大力推廣中醫(yī)適宜技術(shù)在農(nóng)村和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用，深受農(nóng)村居民和社區(qū)居民的歡迎。
本課題主要將研究重點(diǎn)放在中職護(hù)理專業(yè)開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)的意義、作用、實(shí)施辦法、途徑、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐方面。對(duì)在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)中醫(yī)護(hù)理以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、分析，對(duì)所得的第一手資料進(jìn)行收集整理，設(shè)計(jì)適合我校護(hù)生開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)的實(shí)施方案，形成有關(guān)成果（包括論文和規(guī)章制度），撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。
第一階段（準(zhǔn)備階段）主要工作：查找相應(yīng)文獻(xiàn)資料，分別從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置的時(shí)間、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、是否涉及中醫(yī)適宜技術(shù)等方面進(jìn)行分析，為本課題提供立項(xiàng)的理論依據(jù)。第二階段（實(shí)施階段）主要工作：通過(guò)大量資料查閱，調(diào)查研究，課題組成員確定所增加的有關(guān)中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，形成校本教材；重視課堂的教學(xué)效果，嘗試多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。第三階段（結(jié)題階段）主要工作：撰寫(xiě)本課題的研究報(bào)告、研究論文等。
三、 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革成果
在中職學(xué)校開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，中醫(yī)適宜技術(shù)內(nèi)容豐富，應(yīng)仔細(xì)篩選操作性強(qiáng)，易于掌握，在生活中常用的技術(shù)加以教學(xué)；難點(diǎn)是如何提高課堂的教學(xué)效果，嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施中醫(yī)教學(xué)中，利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，營(yíng)造濃厚的中醫(yī)校園文化，在校園內(nèi)利用廣播、黑板報(bào)、課外興趣小組等豐富多彩的形式，將中醫(yī)教育滲透到學(xué)生的課余生活中。
1.篩選適合中職在校生學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)適宜技術(shù)內(nèi)容豐富，對(duì)于中職護(hù)生，應(yīng)仔細(xì)篩選操作性強(qiáng)，易于掌握，在生活中常用，臨床中廣泛開(kāi)展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)加以教學(xué)；中醫(yī)適宜技術(shù)是建立在辨證基礎(chǔ)上的施治措施，使用中醫(yī)適宜技術(shù)的醫(yī)者必須有深厚的中醫(yī)藥底蘊(yùn)，并且已確實(shí)領(lǐng)悟此項(xiàng)技術(shù)。調(diào)查顯示，基層醫(yī)護(hù)人員中西醫(yī)醫(yī)生和護(hù)士的中醫(yī)理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，使用技術(shù)時(shí)只辨病不辨證，生搬書(shū)本，雖然操作規(guī)范，但是療效卻不佳。將中醫(yī)適宜技術(shù)引入中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，除了注重臨床常用中醫(yī)適宜技術(shù)操作規(guī)范的教授，還應(yīng)注重中醫(yī)思維、中醫(yī)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。我校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量查閱資料，調(diào)查研究，確定在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中增加相關(guān)中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是常見(jiàn)病的按摩法、保健穴位按摩法、耳穴及冬病夏治等方面形成校本教材，收到較好的教學(xué)效果。
2.在課堂上綜合利用多種教學(xué)方法
在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，比如講授法、多媒體教學(xué)法、分組討論法、漫畫(huà)教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥，用什么樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣值得中醫(yī)教師思索。嘗試以漫畫(huà)形式進(jìn)行部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，生動(dòng)形象且妙趣橫生的圖畫(huà)配上淺顯通俗的文字，讓學(xué)生記憶深刻。
3.重視實(shí)踐技能課
依托我校中醫(yī)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合具體病案，鍛煉學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能應(yīng)用的能力，如感冒患者如何使用刮痧法、呼吸系統(tǒng)疾病患者的穴位敷貼法、治療小兒腹瀉的高氏揉捏法、治療失眠的三部推拿法等。定期召開(kāi)教研組會(huì)議，任課老師集中備課，不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。在中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)中形成以實(shí)踐活動(dòng)、操作技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂上動(dòng)起來(lái)，做到心到、眼到、手到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
本課題 以我校護(hù)理專業(yè)在校生為研究對(duì)象，依托我校師資力量，積極探索在中等職業(yè)教育中開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)的教學(xué)，并逐步推廣。著重探討在中醫(yī)護(hù)理課程中開(kāi)展中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施方案，不斷總結(jié)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)發(fā)適合中職護(hù)生的培養(yǎng)教材，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展尤其是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。
護(hù)理中職論文11
1.充分探究中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的切入點(diǎn)
目前國(guó)內(nèi)部分職業(yè)院校開(kāi)展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過(guò)ESC，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“Learningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對(duì)高職護(hù)生開(kāi)展了高級(jí)綜合模擬人（ESC）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對(duì)比研究，運(yùn)用OSCE考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評(píng)估、技能操作和評(píng)判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開(kāi)展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識(shí)掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無(wú)論是使用ESC還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯?wèn)題未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的過(guò)渡問(wèn)題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開(kāi)展、討論和反思的流程，對(duì)中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對(duì)于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用OSCE模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒(méi)有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開(kāi)展仿真訓(xùn)練后缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決該問(wèn)題是第三個(gè)切入點(diǎn)。
2.嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的流程
從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的過(guò)程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)反饋中，開(kāi)展對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評(píng)價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評(píng)價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識(shí)面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
3.精心開(kāi)發(fā)中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的`外設(shè)功能
盡管護(hù)理仿真訓(xùn)練教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展，但目前有效的仿真訓(xùn)練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識(shí)、某一課堂上，推廣應(yīng)用性很差。中職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒仿真訓(xùn)練的思維理念，在安排臨床護(hù)理課程中，通過(guò)多形式、多角度的仿真模擬，讓護(hù)生得到更多的訓(xùn)練。如可以改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近臨床，實(shí)現(xiàn)“0”距離�？梢蚤_(kāi)發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示真實(shí)病例。在整個(gè)仿真訓(xùn)練中科室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配備技能學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋功能,鼓勵(lì)護(hù)生通過(guò)計(jì)算機(jī)終端自行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
護(hù)理中職論文12
護(hù)理學(xué)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐、教育、研究、不斷充實(shí)完善形成了特有的理論和實(shí)踐體系的獨(dú)立的專業(yè)[1]，是我國(guó)在技能型不足的人力培訓(xùn)施工中的4個(gè)項(xiàng)目之一，決定的教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)專門(mén)接受教育的。隨著國(guó)家助學(xué)金政策促進(jìn)了中職擴(kuò)招[2]，學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，其護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到病人的健康，提高護(hù)理人才的質(zhì)量是我們需要關(guān)注的問(wèn)題，所以護(hù)理中等職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：培訓(xùn)目標(biāo)是可行的；有針對(duì)性的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程；運(yùn)行密切相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生單位；教師的業(yè)務(wù)需求[3]。護(hù)理雙教師簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，不僅是老師和臨床護(hù)士，它要求教師不僅可以通過(guò)有效的護(hù)理理論和臨床技能教學(xué)手段來(lái)教學(xué)生，還在臨床教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，她是一個(gè)很好的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，在臨床為病人提供滿意的護(hù)理。這種雙重角色可以使課堂教學(xué)和臨床教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐平衡和充分體現(xiàn)完整性的原則，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)高水平實(shí)踐護(hù)理人才[4]。
我校背靠貴州省人民醫(yī)院、立足全省、輻射全國(guó)，采用前院后校的管理模式，師資力量雄厚，我�，F(xiàn)有教師433人，其中“雙師型”教師占75%。我校教師學(xué)歷均達(dá)到本科及以上，其中研究生學(xué)歷者52人，具有高級(jí)職稱者124人，專業(yè)課教師均是醫(yī)院一線醫(yī)護(hù)人員及學(xué)科帶頭人，省醫(yī)的各種先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備能在相關(guān)專業(yè)教師的協(xié)調(diào)下對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這極大地提高了我校教學(xué)質(zhì)量與水平，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除此以外，我校擁有西南地區(qū)首位“南丁格爾獎(jiǎng)”獲得者的專業(yè)課教師，使培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才有了品質(zhì)的保證。本人在我省三甲醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科從事臨床護(hù)理及臨床護(hù)理教育9年時(shí)間，后又在學(xué)校教授兩年《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，參與了這一教學(xué)過(guò)程，愿與各位同行共同探究中職護(hù)理教育雙師型教師培養(yǎng)方法和體會(huì)。
一、方法
貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校隸屬于貴州省人民醫(yī)院，是唯一一個(gè)省級(jí)衛(wèi)生護(hù)理人才的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量興學(xué)校路”，近年來(lái)對(duì)建設(shè)“雙型”教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。學(xué)校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，充分利用背靠貴州省人民醫(yī)院的有利條件，發(fā)揮省醫(yī)強(qiáng)大的人才優(yōu)勢(shì)，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，明確“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立各種形式的“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，對(duì)學(xué)校教師的學(xué)歷層次、專業(yè)構(gòu)成、年齡梯次、人才類型等方面提出具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，并根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃[5]。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)背景，改革課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)，擁有具有多年相關(guān)專業(yè)臨床護(hù)理和護(hù)理教育的經(jīng)驗(yàn)的教師，主持本單元課程教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)工作，確保學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐。優(yōu)化課程分配，充分發(fā)揮我校背靠貴州省人民醫(yī)院這個(gè)強(qiáng)大的臨床護(hù)理教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。由護(hù)理教研室調(diào)研后統(tǒng)籌安排，做到最合理的課堂授課課時(shí)及實(shí)踐操作課時(shí)比例。課堂授課教師及臨床見(jiàn)習(xí)教師均由一位老師承擔(dān)，以便課堂授課內(nèi)容與臨床見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了提高教師的，我校教務(wù)科還定期舉辦說(shuō)課比賽、課件制作比賽、操作比賽等。
二、效果
通過(guò)雙師型教師教授的學(xué)生普遍認(rèn)為，她們進(jìn)入實(shí)習(xí)期間時(shí)不需要過(guò)多的磨合期，基礎(chǔ)的生活護(hù)理可以獨(dú)立完成，一些難度較大的操作，臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以做到“放手不放眼”。而臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也覺(jué)得，通過(guò)雙師型教師教授的學(xué)生操作能力強(qiáng)、比較靈活。參與教學(xué)的雙師型教師感觸頗深，不僅自己的教學(xué)能力有了顯著提高，而且在教學(xué)任務(wù)的促進(jìn)下，自己的臨床�？颇芰σ灿辛撕艽筇岣�。
三、討論
1.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。雙師型教師參與教學(xué)活動(dòng)，可以將護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)”與“做”即理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，能突出�？谱o(hù)理特點(diǎn)。對(duì)于中職護(hù)理學(xué)生而言，雙師型教師在教授課程過(guò)程中需將常見(jiàn)病的護(hù)理措施講解后，加入一些臨床護(hù)理中廣泛應(yīng)用的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理實(shí)習(xí)后更快更迅速地融入實(shí)習(xí)工作中。如腦梗塞并壓瘡Ⅱ期的病人，我們雙師型教師除了講授課本里面關(guān)于腦梗塞疾病的知識(shí)及褥瘡的護(hù)理常規(guī)外，應(yīng)加入教材上沒(méi)有的，但臨床護(hù)理工作中廣泛應(yīng)用的護(hù)理知識(shí)，如臨床上會(huì)采用美寶濕潤(rùn)燙傷膏或美皮康貼等由專業(yè)的傷口處理師對(duì)褥瘡進(jìn)行護(hù)理，并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，再根據(jù)腦梗塞病人的疾病特點(diǎn)制訂相應(yīng)的防褥措施。使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理措施的制訂是需要科學(xué)化、個(gè)性化及人性化的，而且，補(bǔ)充這些護(hù)理知識(shí)和臨床護(hù)理技能訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入臨床陌生感緩解，臨床適應(yīng)周期縮短，讓學(xué)生感覺(jué)豐富內(nèi)涵的專業(yè)護(hù)理。雙師型教師對(duì)自己領(lǐng)域的專業(yè)護(hù)理知識(shí)和方法演示中，為學(xué)生設(shè)置的職業(yè)形象，突出護(hù)理專業(yè)和獨(dú)立操作。
2.合理安排課時(shí)。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與臨床實(shí)踐教同樣是雙師型教師講授，因此教師可以靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教學(xué)腦梗死患者和壓瘡Ⅱ期護(hù)理，例如：4小時(shí)課程理論知識(shí)，一些基本的常識(shí)和困難在課堂教學(xué)安排；4小時(shí)用于臨床實(shí)踐，注重腦梗塞和Ⅱ期壓瘡患者的護(hù)理，該類病人護(hù)理的關(guān)鍵和褥瘡的治療過(guò)程。充分利用理論教學(xué)和臨床教學(xué)的特點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和補(bǔ)充。例如，我們將腦梗塞的原因、病理特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理措施，壓瘡的概念，階段的壓力潰瘍和每個(gè)時(shí)期的護(hù)理在課堂上教授。在實(shí)踐課上，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，重點(diǎn)針對(duì)治療壓瘡和學(xué)生一起操作研究。教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“老師告訴學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，教師啟發(fā)學(xué)生，一起創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放和活潑的教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍。實(shí)踐中在病人的意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，我們選擇“角色扮演法”，由一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)士，一個(gè)學(xué)生扮演病人，通過(guò)這種方式，不僅使學(xué)生掌握了溝通技巧，同時(shí)有助于提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力。[6]
3.不斷提高自身素質(zhì)。講好課，它只在臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上是不夠的。臨床研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量、加快“教學(xué)型”教育發(fā)展的重要方法。雙師型教師通過(guò)參與臨床研究工作，教師的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和新技術(shù)的應(yīng)用能力增強(qiáng)。建立學(xué)校職業(yè)發(fā)展的人才是有重要的意義的，應(yīng)加強(qiáng)雙重指導(dǎo)教師建設(shè)。中等護(hù)理學(xué)�？梢怨蛡蛞粋�(gè)醫(yī)院臨床護(hù)理專家和技術(shù)人員及管理骨干教師在委員會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)下，定期地進(jìn)行人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程主干和計(jì)劃的溝通及討論職業(yè)指導(dǎo)，為培養(yǎng)就業(yè)、培訓(xùn)、企業(yè)精神等創(chuàng)造良好的條件，形成良性循環(huán)機(jī)制。引進(jìn)臨床服務(wù)的新技術(shù)、新信息，特別是專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理，促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)校教育改革進(jìn)程。此外，教師運(yùn)用多種教育模式，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)策略，可以大大促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)主動(dòng)提高臨床實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)開(kāi)發(fā)專業(yè)領(lǐng)域，并豐富學(xué)生的能力、專業(yè)護(hù)理理論與實(shí)踐。利用多年工作積累的臨床典型案例，在教學(xué)課堂上采用各種方法，利用生動(dòng)的例子來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，幫助學(xué)生理解和記憶。還可以用數(shù)碼相機(jī)記錄癥狀和體征，并配上文字。通過(guò)臨床教學(xué)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7]。
四、小結(jié)
加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的條件，是促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過(guò)較高的理論水平和臨床護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的需要。雙師型教師建設(shè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和臨床思維能力，而且對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)護(hù)士有很重要的幫助，是護(hù)理臨床和教學(xué)工作的“雙贏”的方法。
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護(hù)理中職論文13
一、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的內(nèi)涵
中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過(guò)設(shè)置具體、生動(dòng)的病人病情、護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)士對(duì)病人實(shí)施具體的護(hù)理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的外科護(hù)理知識(shí)，學(xué)習(xí)特定的專業(yè)場(chǎng)景中所需要護(hù)理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，形成廣泛、深厚的感性認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護(hù)理評(píng)估中認(rèn)真全面分析病人的情況，明確做出護(hù)理診斷，并且制定要達(dá)到的護(hù)理目標(biāo)。如果每一個(gè)系統(tǒng)的疾病都能夠找出一個(gè)典型病例去開(kāi)展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護(hù)理概念，又能充分感知知識(shí)、技能的形成過(guò)程。既可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的護(hù)理措施中掌握各項(xiàng)護(hù)理操作，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出問(wèn)題和偏差，并及時(shí)糾正，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析病情，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或工作時(shí)很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。
二、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的實(shí)施步驟
1. 設(shè)計(jì)、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統(tǒng)中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過(guò)放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準(zhǔn)確判斷病人的病情，并做出護(hù)理診斷，才能實(shí)施主要的護(hù)理措施。
2. 設(shè)計(jì)、展示護(hù)理查房情境
護(hù)理查房情境能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中的空間。學(xué)生要通過(guò)護(hù)理檢查，自己做出護(hù)理診斷，并列出具體的護(hù)理措施，就必須掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施等內(nèi)容，明確有關(guān)該病人的護(hù)理措施當(dāng)中涉及的一些護(hù)理操作步驟。如對(duì)于胸部外傷合并血?dú)庑氐幕颊�，在護(hù)理評(píng)估中第一要問(wèn)健康史，及患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢(shì)等，有利于判斷損傷的嚴(yán)重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問(wèn)是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過(guò)敏史，尤其是局麻藥過(guò)敏史，因?yàn)榛颊呖赡芤鲂厍婚]式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過(guò)檢查確診為胸部損傷并發(fā)血?dú)庑夭⒂惺а孕菘说谋憩F(xiàn)，護(hù)士依據(jù)患者的情況首先處理什么問(wèn)題，然后做什么護(hù)理，逐步進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理措施的操作。第四，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)病人做出輔助性檢查，例如取血標(biāo)本、尿標(biāo)本等，了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的各項(xiàng)措施。
3. 設(shè)計(jì)、展示實(shí)施護(hù)理措施
經(jīng)過(guò)全面的評(píng)估患者，教師引導(dǎo)學(xué)生為(上述病例)病人實(shí)行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開(kāi)1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來(lái)，改善患者的呼吸狀況。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺，大量補(bǔ)充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執(zhí)行核對(duì)制度，而且要求雙向核對(duì)，尤其需要輸血的患者核對(duì)要求更加嚴(yán)格，以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。待病人的病情穩(wěn)定后，將病人安置舒適體位。加強(qiáng)對(duì)病人病情的觀察，如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導(dǎo)管等術(shù)前準(zhǔn)備。
4. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在上述操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，執(zhí)行的各項(xiàng)護(hù)理操作有哪些不足之處，錯(cuò)誤在哪里，然后老師再詳細(xì)地指出錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行糾正，若時(shí)間允許可重新做一次規(guī)范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了理論知識(shí)密切與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從評(píng)估病人、做出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及評(píng)價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，以肯定性的激勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，師生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，堅(jiān)定信心，幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應(yīng)對(duì)病人，很快適應(yīng)臨床工作。
幾年來(lái)的中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識(shí)，較好地為完成外科護(hù)理工作起到了“催化劑”的作用。
護(hù)理中職論文14
1因材施教，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
一直以來(lái)，中職學(xué)校面臨最重要的問(wèn)題就是生源問(wèn)題。絕大部分學(xué)生是在首選普通高中落選后才轉(zhuǎn)為讀職業(yè)學(xué)校，因此這些學(xué)生中考成績(jī)分?jǐn)?shù)普遍偏低，而考慮到生源，中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有將考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，大部分招收的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自身素質(zhì)偏低，這會(huì)嚴(yán)重影響解剖學(xué)教學(xué)的效果。但也并不是說(shuō)他們完全沒(méi)有可塑性，這就要求教師在充分分析了解學(xué)情后能因材施教，以學(xué)生為主體，采用不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師本身教學(xué)能力是個(gè)很大的考驗(yàn)。那么，怎樣具體解決這一問(wèn)題？不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是他們活潑好動(dòng)，對(duì)能激發(fā)其愛(ài)好興趣的東西比較執(zhí)著。首先，教師在上第一堂課時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生知道這門(mén)課的重要性，解剖學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，只有學(xué)好解剖學(xué)，才能學(xué)好病理、生理、內(nèi)科、外科等。其次，教師上課時(shí)要善于運(yùn)用模型、掛圖，不能讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生多看圖，然后學(xué)會(huì)自己總結(jié)，另外還得注意賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有學(xué)好這門(mén)課程的信心。
2正確使用多媒體教學(xué)手段
多媒體是通過(guò)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助聲、光、影像、動(dòng)畫(huà)、文字等方式，將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。此教學(xué)法具有直觀性強(qiáng)、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中起到了化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解記憶。由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源有限，不可能讓學(xué)生接觸到太多標(biāo)本，因此多媒體的作用顯得尤為重要。筆者在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果完全依賴多媒體，學(xué)生整堂課都目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，教師不提醒，學(xué)生就會(huì)忘記做筆記，即使告訴他們這是重點(diǎn)，也有一部分同學(xué)不會(huì)記錄，這可能和他們自身學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先，教師的多媒體課件不能做得太花哨，這會(huì)使學(xué)生注意力集中在PPT外觀上而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師不能完全依賴多媒體，仍然要適當(dāng)結(jié)合一定的肢體語(yǔ)關(guān)于中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的反思黎潤(rùn)（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心醫(yī)學(xué)部重慶開(kāi)縣405400）言和必要的板書(shū)。
3選擇最適合中職護(hù)理學(xué)生的解剖學(xué)教材
中職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的教材是王懷生版《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，此教材還是存在某些不足，例如，王懷生版《解剖學(xué)基礎(chǔ)》在教材章節(jié)教學(xué)內(nèi)容上雖然精簡(jiǎn)較多，增加的插圖中超出教材章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)名詞比比皆是，有的結(jié)構(gòu)名詞據(jù)筆者個(gè)人認(rèn)為有給學(xué)生講解的必要，因此增加了教學(xué)難度。其次，課時(shí)設(shè)計(jì)欠妥，《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容后附的《解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中實(shí)踐時(shí)數(shù)定得太多，在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中根本無(wú)法完成，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)理論只給了2學(xué)時(shí)，實(shí)踐時(shí)數(shù)卻為8學(xué)時(shí)，這在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法完成的。因此，建議學(xué)校要在借鑒的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出更適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。
4教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容
實(shí)用、夠用、聯(lián)系臨床是制定大綱的準(zhǔn)則。如康復(fù)事業(yè)發(fā)展也提出了一些新的護(hù)理內(nèi)容：癱瘓病人的神經(jīng)、肌肉功能的恢復(fù)等,對(duì)護(hù)理專業(yè)以前不太重視的肌肉、神經(jīng)等知識(shí)點(diǎn)，提出了新的要求，所以這部分內(nèi)容在護(hù)理學(xué)專業(yè)中不但不應(yīng)削減，反而應(yīng)該增強(qiáng)。傳統(tǒng)的護(hù)理操作就更需要相關(guān)的解剖知識(shí)點(diǎn)了，如各種注射技術(shù)、插管、急救技術(shù)和護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)：咽的交通、食管的狹窄與胃管插入操作的關(guān)系；呼吸系統(tǒng)的環(huán)甲正中韌帶、氣管軟骨與呼吸道搶救、切開(kāi)有關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；男、女性尿道的形態(tài)特點(diǎn)與導(dǎo)尿管的插入手法之問(wèn)的關(guān)系；動(dòng)脈的止血點(diǎn)；股三角中股動(dòng)脈、股靜脈及股神經(jīng)的位置、關(guān)系；上、下肢淺靜脈的走行等,都應(yīng)該注意增加護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。
5教師的素質(zhì)有待提高
教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先自身應(yīng)該具過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，這里要求教師不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，還要具有相當(dāng)?shù)呐R床知識(shí)。多培養(yǎng)青年教師。筆者曾與醫(yī)院各科室的護(hù)理人員進(jìn)行過(guò)討論，了解到護(hù)理操作的內(nèi)容也在不斷更新。我校任教護(hù)理專業(yè)的教師多屬醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生,他們的護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚少,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本與醫(yī)療專業(yè)雷同，沒(méi)有體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，在一定程度上影響了實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。建議為進(jìn)一步提高護(hù)理學(xué)的教學(xué)和科研水平，護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深入護(hù)理臨床第一線，以實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)與臨床護(hù)理的“聯(lián)姻”，了解臨床護(hù)理工作中護(hù)理人員最需要的解剖學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷。在教學(xué)模式和內(nèi)容上應(yīng)順應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向，滿足護(hù)理專業(yè)的需求。
護(hù)理中職論文15
摘要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，醫(yī)用化學(xué)是每一個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。本文對(duì)如何能使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣; 醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等學(xué)科的基礎(chǔ)。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一，有上過(guò)高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)課不重要，覺(jué)得這門(mén)課的知識(shí)在以后護(hù)士工作中用不到，護(hù)士只要會(huì)發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒(méi)必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上可以認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對(duì)為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，上好第一節(jié)醫(yī)用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫(yī)療上的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中以及在護(hù)理專業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和化學(xué)知識(shí)有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容作為切入點(diǎn)，再逐漸引入化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，學(xué)護(hù)理更不能不具備化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
教師備課不僅要備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識(shí)講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時(shí)，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識(shí)及應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對(duì)人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會(huì)含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營(yíng)養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過(guò)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和提高，有助于將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)。五、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂(lè)、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
目前，我國(guó)已經(jīng)成為世界上老齡人口最多的國(guó)家，也是人口老齡化速度最快的國(guó)家之一。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的護(hù)理人才是當(dāng)代社會(huì)的需要，也是我們作為護(hù)理專業(yè)教師的責(zé)任。
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