創(chuàng)造性思維論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的創(chuàng)造性思維論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

創(chuàng)造性思維論文1

　　創(chuàng)造性思維是一種比較復(fù)雜的心理過(guò)程，它使人們提出解決問(wèn)題的新設(shè)想，使人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造出新成果。我國(guó)和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)。從兒童心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。

　　在近二十五年的幼教工作實(shí)踐中，我通過(guò)游戲、故事、繪畫、手工、續(xù)編故事、科學(xué)主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識(shí)、構(gòu)思新形象、尋求解決問(wèn)題的新方法。在實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法。

　　一、為幼兒提供豐富的感性知識(shí)。

　　創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的。新的形象，新的設(shè)想，都不可能憑空而來(lái)，它們有的是對(duì)舊的表象進(jìn)行加工、選擇、整理、改組而來(lái)的，有的則來(lái)自生活的一些積累。

　　在一次搭積木活動(dòng)中，我分別給五個(gè)孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們?cè)诙�十分鐘�?nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過(guò)去了，五個(gè)孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過(guò)程中，小朋友們聯(lián)合完成了五個(gè)建筑物的搭建，可見(jiàn)孩子們的思維是何等的敏捷！

　　二、創(chuàng)建環(huán)境、讓孩子們?cè)趯?shí)踐中尋求解決問(wèn)題的新思路、新方法。

　　創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規(guī)。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動(dòng)，他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進(jìn)行自創(chuàng)、自編、自演，也可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行自主活動(dòng)，甚至可以和我進(jìn)行一問(wèn)一答式情境創(chuàng)設(shè)和講述。

　　記得在一次郊游活動(dòng)中，前面有一個(gè)小水塘堵住了去路，幾十個(gè)孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過(guò)來(lái)，我問(wèn)清了情況并沒(méi)有有給他們說(shuō)要怎么去做，而是要他們想辦法過(guò)去。孩子們聽(tīng)了我的話便七嘴八舌地討論開(kāi)了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來(lái)，討論誰(shuí)的辦法最好，最后大家一致認(rèn)為用旁邊的磚頭搭小橋過(guò)去�？稍趺创顦蚰�？一個(gè)小朋友主動(dòng)請(qǐng)纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個(gè)接一個(gè)地走過(guò)水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長(zhǎng)來(lái)接他們時(shí)，個(gè)個(gè)給家長(zhǎng)匯報(bào)他們的經(jīng)歷。在這次活動(dòng)中，水塘的`出現(xiàn)是意外的，但孩子們?cè)趯?shí)踐中找到了解決問(wèn)題的新方法，獲得了成功的體驗(yàn)，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。

　　三、讓幼兒勤動(dòng)手操作獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教改的一大主題。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動(dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動(dòng)中，孩子們那樣地投入，他們沒(méi)有了平日里的拘謹(jǐn)和驕氣，也沒(méi)有了平日里的爭(zhēng)吵和撒潑，他們?cè)诨顒?dòng)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　四鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。

　　如果幼兒提出的問(wèn)題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如，常識(shí)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”教師沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。

　　總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是很大的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)持久而漫長(zhǎng)的工作，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練。在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展，他們?cè)趯?shí)踐中獲得了新知識(shí)，運(yùn)用了新方法，解決了新問(wèn)題，嘗試了創(chuàng)造的愉快，獲得了成功的體驗(yàn)，我們的教育才算成功。

創(chuàng)造性思維論文2

　　摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)是高�；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，優(yōu)化無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，從重視緒論課、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法等3方面提出幾點(diǎn)思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

　　關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；創(chuàng)造性；教學(xué)效果

　　引言

　　無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要作用.創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)始人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng).創(chuàng)造性思維過(guò)程離不開(kāi)繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng).培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.

　　1重視無(wú)機(jī)化學(xué)課開(kāi)篇之作—緒論課

　　緒論課是對(duì)每門課程的高度總結(jié)，它向?qū)W生展示課程的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀.有的教育工作者認(rèn)為緒論課只需隨便講點(diǎn)內(nèi)容就可以，殊不知它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望.無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生從高中邁入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在它的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要改變自己在高中“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情和積極性.在講授緒論課過(guò)程中，教師要講述化學(xué)的定義、任務(wù)、研究化學(xué)的目的、無(wú)機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科地位；要結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)尤其無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史講述學(xué)科發(fā)展前景、最前沿的科研動(dòng)態(tài)以及在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整高中的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)［1-2］.

　　2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　大多數(shù)師范院校無(wú)機(jī)化學(xué)課程采用的教材是北京師范大學(xué)等3所師范院校無(wú)機(jī)化學(xué)教研室編寫的《無(wú)機(jī)化學(xué)》.教材上冊(cè)介紹化學(xué)基本原理，包括化學(xué)熱力學(xué)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、電離平衡、氧化還原反應(yīng)和配合物等.下冊(cè)介紹元素周期表中各族常見(jiàn)元素的單質(zhì)和化合物的典型性質(zhì).無(wú)機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)是要通過(guò)課堂教學(xué)、課后自學(xué)、討論理解和掌握上冊(cè)基本原理部分知識(shí).并在原理的指導(dǎo)下了解化學(xué)變化中的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系.為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化.首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中注重知識(shí)的系統(tǒng)性，由點(diǎn)—面—體系，使學(xué)生更易學(xué)習(xí)和掌握.為此，微調(diào)上冊(cè)理論部分知識(shí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架圖.安徽省高中階段的化學(xué)是選修部分內(nèi)容，學(xué)生在高中時(shí)大多選修的是有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，所以無(wú)機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱.在進(jìn)行上冊(cè)第一篇物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容時(shí)，借用多媒體輔助教學(xué)手段，把一些抽象的內(nèi)容如雜化軌道理論、化學(xué)鍵成鍵過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、具體化，分配學(xué)時(shí)時(shí)也將有所傾斜，盡最大力量夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在下冊(cè)元素部分的教學(xué)中，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減、歸納，將一些物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用都關(guān)聯(lián)起來(lái).例如在講鹵族元素知識(shí)的時(shí)候，將該族元素的價(jià)層電子結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，概述它可能的性質(zhì)，再通過(guò)鹵族元素中F元素性質(zhì)的特殊性和該族代表性元素氯元素性質(zhì)對(duì)比，使學(xué)生更容易掌握鹵族元素物理化學(xué)性質(zhì).其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái).在課堂教學(xué)中增加“應(yīng)用實(shí)例”，把教材上的知識(shí)與日常生活、當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系在一起.例如同學(xué)們都知道人體長(zhǎng)期缺碘會(huì)導(dǎo)致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時(shí)不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對(duì)碘的攝入，所以炒菜時(shí)要注意加鹽的時(shí)機(jī)，應(yīng)等快出鍋時(shí)且勿長(zhǎng)時(shí)間燉炒.此外，大家通過(guò)健康常識(shí)知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的.鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時(shí)容易發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成草酸鈣沉淀而誘發(fā)結(jié)石.通過(guò)用無(wú)機(jī)化學(xué)中的理論知識(shí)去解釋這些與日常生活息息相關(guān)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力.最后，把教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái).本科階段的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生更寬的知識(shí)面和創(chuàng)造性的思維.這是不同于中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，它帶有很強(qiáng)的專業(yè)性和研究性.我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院非常重視學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與科研，從科研過(guò)程中拓展自己的知識(shí)面，達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo).學(xué)院部分老師的科研方向是配合物的合成、無(wú)機(jī)材料合成及性能研究.學(xué)生完全可以與老師溝通協(xié)商好，到實(shí)驗(yàn)室第一線去感受書本中的無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，既強(qiáng)化課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果又增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，拓展他們創(chuàng)造性思維［3］.

　　3教學(xué)方法的改革探索

　　3.1采用“參與式”和“啟發(fā)式”相結(jié)合的教學(xué)方法

　　“參與式”教學(xué)方法的本質(zhì)就是讓學(xué)生充分地參加到教師的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的積極成分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式［4］.首先教師要從每一章的教學(xué)要求中找出一些適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)的知識(shí)，在上新課之前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù).待到上新課時(shí)通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的疑問(wèn)可以讓全班同學(xué)共同探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.上完每章內(nèi)容后可以通過(guò)總結(jié)、歸納新內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，高效快速地掌握新知識(shí).通過(guò)“參與式”教學(xué)方法充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位.無(wú)機(jī)化學(xué)課程上冊(cè)內(nèi)容理論性強(qiáng)，較抽象；下冊(cè)內(nèi)容繁雜，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地去聽(tīng)課，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，影響教學(xué)效果.因此，“啟發(fā)式”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中得到充分地運(yùn)用.將提問(wèn)、引導(dǎo)、分組討論等多種教學(xué)方式結(jié)合在一起，再在課件中適當(dāng)?shù)夭迦胂嚓P(guān)的實(shí)例、科學(xué)前沿等內(nèi)容，提高內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.“啟發(fā)式”教學(xué)模式充分地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用.“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法的結(jié)合更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得滿意的教學(xué)效果.

　　3.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有輕視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象，他們認(rèn)為只要按時(shí)去上實(shí)驗(yàn)課，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以，甚至有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作一門主干課程，應(yīng)付了事.針對(duì)這種現(xiàn)象，在上理論課時(shí)要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)課與理論課地位并列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可以加深對(duì)理論知識(shí)的掌握.尤其無(wú)機(jī)化學(xué)下冊(cè)內(nèi)容比較零散，通過(guò)一系列元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的完成可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，還強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力.所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也是多樣的，有驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等，將探究性和創(chuàng)造性引入實(shí)踐學(xué)習(xí)中.例如，在理論課的學(xué)習(xí)中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)將硫代硫酸鈉溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著硫代硫酸根離子的繼續(xù)加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學(xué)生理解理論課中知識(shí)點(diǎn).

　　4總結(jié)

　　無(wú)機(jī)化學(xué)應(yīng)用面較廣，除化學(xué)學(xué)科外遍布生物、制藥等相關(guān)領(lǐng)域，是很多專業(yè)的基礎(chǔ)課.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)目的不能僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更重要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要.

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創(chuàng)造性思維論文3

　　創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學(xué)科共同的任務(wù)，每門學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)加以落實(shí)。

　　憑借語(yǔ)言文字去發(fā)展學(xué)生的思維，這是語(yǔ)大閱讀教學(xué)固有的特征。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性籌維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣，應(yīng)注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)思維這兩個(gè)側(cè)面，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科為思維功能，堅(jiān)持在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思佳，在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用吾言的能力，使兩者和諧發(fā)展，相得益彰。

　　一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異，他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解，全是十分正常的現(xiàn)象。所以，我們語(yǔ)文老師對(duì)課文的分析不能過(guò)于絕對(duì)化，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn)，如對(duì)課文中人物的評(píng)價(jià)，對(duì)文章中心思想的領(lǐng)悟，對(duì)某一事件的看法，或者對(duì)詞句的辨析等。要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不人云亦云，敢于對(duì)老師所給的結(jié)論提出疑問(wèn)，精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

　　另外，教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問(wèn)或如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí)，給學(xué)生一個(gè)討論題──圓明園遺址該不該重建？說(shuō)說(shuō)你的理由。這種開(kāi)放性問(wèn)題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)。討論中有的說(shuō)不要重建，他們的理由是讓中國(guó)人民不忘國(guó)恥，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)主義精神；有的說(shuō)該重建，因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧，還可以發(fā)展旅游事業(yè)，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說(shuō)，理當(dāng)受到肯定。如果我們?cè)谡n堂上都能有意識(shí)地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢(shì)力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn)，創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。

　　學(xué)生對(duì)課文的理解發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，這是一種求異思維活動(dòng)，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡(jiǎn)單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來(lái)，把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上，作游離于語(yǔ)言文字的發(fā)散式討論，認(rèn)為只要能求異，就是創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，又把握不住課文中蘊(yùn)藏的.文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)，對(duì)思想教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都無(wú)價(jià)值可言。所以，在訓(xùn)練過(guò)程中要注意三點(diǎn)：

　　一是要讓學(xué)生把各自的思考過(guò)程說(shuō)清楚，不能只注意聽(tīng)其說(shuō)的意見(jiàn)是否新穎、獨(dú)特，更要看其思維過(guò)程和表述中的語(yǔ)言質(zhì)量，使思維和語(yǔ)言同步發(fā)展；

　　二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的；

　　三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來(lái)，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的心智活動(dòng)的開(kāi)展與閱讀的過(guò)程保持一致。

　　二、在品味語(yǔ)言中培養(yǎng)思維的探究性

　　探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，才能面對(duì)疑難，敢于進(jìn)取，大膽探索，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上。

　　我們要善于抓住課文中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的這句話，令其善疑、誘以審問(wèn)──我覺(jué)得這句話中偷偷和鉆兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是偷偷一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見(jiàn)呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí)，就會(huì)潛心閱讀文本，同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：一個(gè)鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來(lái)；偷偷說(shuō)明春天的小草生長(zhǎng)得特別快，當(dāng)人們不知不覺(jué)時(shí)，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來(lái)了；我覺(jué)得用這兩個(gè)詞與別人不一樣，很有新意。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種語(yǔ)不驚人死不休的創(chuàng)新意識(shí)，定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。

　　對(duì)于那些有著文化底蘊(yùn)，含義深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思維價(jià)值的文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究。或質(zhì)疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養(yǎng)學(xué)生的深究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

　　任何能力的形成都仰仗于實(shí)踐，思維能力的發(fā)展也不例外。學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)時(shí)迸發(fā)創(chuàng)造的火花，加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　當(dāng)前，語(yǔ)言實(shí)踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內(nèi)外的溝通，各學(xué)科之間的相互交融，這無(wú)疑給學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的實(shí)踐也跳出了原來(lái)單項(xiàng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能的訓(xùn)練，開(kāi)始致力于綜合能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　1．變抽象概括為具體演繹。

　　文章中有些詞語(yǔ)抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對(duì)文字的靜態(tài)分析上以詞解詞，學(xué)生不會(huì)留下深刻印象。對(duì)抽象概括的詞語(yǔ)作具體演繹，能再現(xiàn)事物的本來(lái)面目，發(fā)展學(xué)生的形象思維，積累和豐富語(yǔ)言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句，讓學(xué)生把飽經(jīng)風(fēng)霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，把課文與學(xué)生原有的知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個(gè)化的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。

　　2．添加來(lái)展開(kāi)的情節(jié)。

　　一篇文章中，作者出于表達(dá)的需要，對(duì)某些情節(jié)未加具體描述，有的只是一筆帶過(guò)，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的誘發(fā)點(diǎn)。如《朱德的扁擔(dān)》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個(gè)勸字，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開(kāi)了。他們根據(jù)課文內(nèi)容，摹擬戰(zhàn)士們的語(yǔ)言，有聲有色地勸起了朱德同志。

　　3．添枝加葉，拓展句子。

　　《荷花》中有這樣一個(gè)句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：①在冒字前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)。（例如：使勁地、生機(jī)勃勃地、爭(zhēng)先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_________。運(yùn)用這種形式鼓勵(lì)學(xué)生依托課文大膽想像，從不同的角度學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　4．延伸和重組。

　　讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調(diào)換題目，變換敘述角度等，對(duì)課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成我的哥哥，從小利比的角度來(lái)寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學(xué)生興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。又如教學(xué)《打碗碗花》，講讀結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生續(xù)編我與外婆的對(duì)話：有一天，我和外婆又從水渠邊經(jīng)過(guò)，我看見(jiàn)那開(kāi)得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見(jiàn)了，連忙阻止

　　以上這些設(shè)計(jì)的價(jià)值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生想像。于是，想像推動(dòng)了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)又促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，這正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的個(gè)性特征。

創(chuàng)造性思維論文4

　　摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應(yīng)有明確的內(nèi)涵和具體實(shí)在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學(xué)研究中起著重大作用，物理學(xué)史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

　　一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

　　“學(xué)始于思，思始于疑�！薄耙伞笔墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么�！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識(shí)的'內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

　　二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

　　抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

　　三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力

　　發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì)形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。

　　四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

　　物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際，補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

創(chuàng)造性思維論文5

　　數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供豐富的思維素材，同時(shí)為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)課堂完全有可能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

　　現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)做法。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)

　　根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助觀察實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段和群體互動(dòng)等教學(xué)形式，都能較好地將數(shù)學(xué)結(jié)論還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才的途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邊看書邊思考、學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作，并能夠把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　在教學(xué)中，我認(rèn)為除了組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維方法去解決問(wèn)題。

　　例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”這道題看起來(lái)是一道減法應(yīng)用題，在實(shí)際中就不是那么簡(jiǎn)單，如果使學(xué)生知道答案會(huì)出現(xiàn)有3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角，這就需要教師通過(guò)大量的演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會(huì)從這里萌芽。

　　將觀察實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，變一個(gè)人演示眾人看為人人參與、個(gè)人動(dòng)手，大大豐富了數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的“自主性”在活動(dòng)中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

　　二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感

　　興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

　　如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，開(kāi)始時(shí)，教師講解與新知識(shí)有關(guān)的小故事（電腦出示相應(yīng)的動(dòng)畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊�！毙軏寢尵桶训诙�塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊�！庇谑�，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學(xué)生們爭(zhēng)相恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師只是聆聽(tīng)，不做回答。學(xué)生們急于知道究竟哪個(gè)答案是正確的，這時(shí)教師適時(shí)導(dǎo)入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手分餅，看看誰(shuí)得出的結(jié)論正確�！� 該環(huán)節(jié)教學(xué)，引發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生們愉快而迫切地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用

　　在數(shù)學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，思路才會(huì)開(kāi)闊。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學(xué)生提出了荒唐的`問(wèn)題，教師也不要批評(píng)他，更不能嘲笑他，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，悉心愛(ài)護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，保護(hù)他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)例題的教學(xué)，能夠使學(xué)生尋找規(guī)律，形成創(chuàng)造技能。

　　例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”后，讓學(xué)生測(cè)量校園里樹(shù)的直徑。這種從生活實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

　　教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

創(chuàng)造性思維論文6

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[20xx]16號(hào)）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認(rèn)為要加大力度探討研究。

　　一、高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

　　藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性。高職的音樂(lè)和美術(shù)教育一直沒(méi)有形成自己的特色教學(xué)模式，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素。對(duì)學(xué)生的專業(yè)劃分不科學(xué)，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力很差。專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學(xué)上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。

　　教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力、物力的不足，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，甚至有些院校采用“放羊”的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。此外有的把實(shí)習(xí)的任務(wù)推給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下開(kāi)展實(shí)習(xí)。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率低。

　　因此，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學(xué)模式的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)發(fā)展需要，與成型的工學(xué)結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn)。

　　二、探索音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義

　　所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制。

　　藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學(xué)結(jié)合使得藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強(qiáng)。其二，藝術(shù)類學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸，而用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題。

　　教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學(xué)結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學(xué)，引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的`最終目標(biāo)。因而，探究藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、研究音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

　　1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

　　2、強(qiáng)化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

　　3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重社會(huì)實(shí)踐和上崗訓(xùn)練的有機(jī)融合。

　　四、構(gòu)建音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施

　　1、以實(shí)習(xí)基地為依托、多個(gè)專業(yè)并舉，把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場(chǎng)。

　　2、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢(shì)，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施、師資等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的有效綜合。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　3、在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。

　　4、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出校園，走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生走出去，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在真實(shí)的市場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和深化。

　　5、保證教學(xué)計(jì)劃，保障實(shí)踐基地，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實(shí)處。圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問(wèn)題，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。

　　6、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合方式，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)），在工作中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工作，以實(shí)際工作成果來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　7、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)中用“準(zhǔn)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合模式，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，為學(xué)生就業(yè)提供保障，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化。

　　總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂(lè)、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)基本點(diǎn)，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學(xué)結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)造性思維論文7

　　一、創(chuàng)造性思維的理論支持

　　創(chuàng)造性思維理論應(yīng)以應(yīng)惠蘭教授的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”為依據(jù)，完全瞄準(zhǔn)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，是提高課堂利用率的有效途徑。

　　英語(yǔ)課堂中教師要有“思想含量”，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”，形成學(xué)生自己有價(jià)值的觀點(diǎn)，促成學(xué)生以自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)去推理、想象和思考，給學(xué)生的新舊知識(shí)提供用武之地，訓(xùn)練他們的思維能力，使其具有成就感，以更大的熱情深入鉆研英語(yǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維的實(shí)踐嘗試

　　1.輕松、愉快、民主的'學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使其平等地參與活動(dòng)，以提高他們參與意識(shí)。捕捉他們身上閃光點(diǎn)，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)”。

　　在教授高二英語(yǔ)“Unit17.Dis abilities”這一課時(shí)，在PREREADING部分，有一問(wèn)題是這樣的：Do you dnow any of famous people who are disabled? Why do they succeed in their careers?我們把他們分成若干組，哪一組說(shuō)的人多，理由充分，哪一組就是勝利者，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　2．課堂教學(xué)方法的多樣性

　　現(xiàn)代社會(huì)多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的多樣化，教師應(yīng)努力尋找行之有效的教學(xué)方法，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用英語(yǔ)講述小故事，讓課堂充滿活力；穿插游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)；講述課文背景材料，增加其對(duì)文章的了解，開(kāi)拓他們的視野，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮。

　　3.課堂教學(xué)知識(shí)的遷移性

　　知識(shí)不是靜止的，它在不斷地豐富和發(fā)展，教師在助教法的同時(shí)，還要悉心研究學(xué)法，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法獲取知識(shí)。學(xué)生在記憶某些動(dòng)詞后一定跟動(dòng)詞ing形式有些困難，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的深思熟慮，偶然有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，讓他們記住一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)：sup at Cambridge（在劍橋吃晚飯），其中sup和Cambridge這兩個(gè)詞的每一個(gè)字母代表1個(gè)或多個(gè)動(dòng)詞，可讓他們記住35個(gè)詞：

　　sup at Cambridge

　　s: spend suggest

　　C: comsider(考慮)

　　stand(忍受) a avoid: appreciate admit allow advise acknowledge

　　u:understand

　　m:miss mind metain

　　p:prsctice pardom

　　b:ban,

　　postpone permit

　　r：risk resist recommend reject require request

　　i: imagine

　　d: debate delay deny dislike

　　g: give up

　　e: enjoy excuse escape envy

　　4.課堂教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。主體性的課堂教學(xué)，教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)，師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放，更富有情趣性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

　　5.課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式死板，教學(xué)形式單一，師生角色轉(zhuǎn)換不到位，課堂教學(xué)法枯燥，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，力求使一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)升華為美的感受，化苦為樂(lè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，作為英語(yǔ)老師，我們不僅要具備扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。在講述虛擬語(yǔ)氣的那一堂課上，我首先放了一首周杰倫的成名曲《雙截棍》，那disco的節(jié)奏；rap的風(fēng)格，讓同學(xué)們興奮不已，聽(tīng)完后，他們還陶醉在音樂(lè)中。我說(shuō)：“人類行為具有目的性，我讓你們欣賞了周杰倫的歌曲，是想讓你們記住虛擬語(yǔ)氣的用法�！蔽以诤诎迳蠈懥艘粋�(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)：rap disco（說(shuō)唱迪斯科）每個(gè)字母代表1個(gè)或2個(gè)動(dòng)詞，可幫助他們記住十二個(gè)常用動(dòng)詞，當(dāng)主句中有此十二個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，其連詞that后用(should)+v(原形)結(jié)構(gòu)：

　　rap disco

　　r: request require recommend

　　d: demand

　　a: advise ask(要求)

　　i: insist

　　p: propose prefer

　　s: suggest

　　c: command

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　　同學(xué)們都說(shuō)節(jié)省了記憶時(shí)間，又很實(shí)用，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

　　總之，我們只要用創(chuàng)造性思維教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)我們自己的創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］應(yīng)惠蘭.新編大學(xué)英語(yǔ)6，學(xué)生用書外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20xx年3月13日出版

　�。�2］林乃軍.淺談新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，《Times》時(shí)代語(yǔ)報(bào)社，20xx年12月27日出版

創(chuàng)造性思維論文8

　　一、當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)

　　高中數(shù)學(xué)更像學(xué)生的思維健美操。數(shù)學(xué)的思辨與邏輯的嚴(yán)密都使人向往不已，樂(lè)此不倦。然而，現(xiàn)實(shí)中的高中數(shù)學(xué)卻面臨著任務(wù)多、時(shí)間緊、要求高與不斷考試的壓力，高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好多是疲于應(yīng)付，而真正以研究的目光來(lái)審視與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的人卻鳳毛麟角，由此而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)就顯露無(wú)遺了。

　　（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏思考

　　高中數(shù)學(xué)具有理論性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就需要在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要求學(xué)生多思考、多研究，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“怕學(xué)數(shù)學(xué)”的恐懼癥了。然而，事實(shí)上是很多學(xué)生不愿意多動(dòng)腦去思考。對(duì)于本單元（章）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)該如何弄清來(lái)龍去脈；本章的基本思想與方法能否以典型例題形式將其表達(dá)出來(lái)，學(xué)生自己能否體會(huì)；對(duì)本章內(nèi)自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題有無(wú)記載，能否分析其原因及正確答案等，這些思考尤為重要。然而從教學(xué)時(shí)間上看，學(xué)生懶于這些方面的思考，導(dǎo)致學(xué)困生層出不窮。

　�。ǘ�）學(xué)生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺

　　高中數(shù)學(xué)離不開(kāi)高考，而高考數(shù)學(xué)考查考生的思維能力尤為突出。以立體幾何為例，高考中立體幾何主要考查學(xué)生的空間想象能力、推理能力兼顧邏輯思維能力。而解決立體幾何的基本方法是將空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)化能力是高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必須掌握的東西。但是，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的觀察，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于高中立體幾何部分考生失誤普遍嚴(yán)重，得分率不高，學(xué)生空間想象能力與邏輯能力欠缺。

　　二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力訓(xùn)練欠缺

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者說(shuō)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲點(diǎn)源于什么原因？通過(guò)仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力訓(xùn)練欠缺是這些問(wèn)題的根源。甚至選擇題部分考生也出現(xiàn)了失分嚴(yán)重的狀況，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生更容易“不假思索”地掉入命題人的陷阱。在數(shù)學(xué)考試?yán)镞x擇、填空題方面命題范圍大致為集合、命題、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、排列組合及概率、立體集合、平面解析集合、線性規(guī)劃、程序框圖、三視圖、冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)比較大小等。每一方面都有數(shù)學(xué)自己的“特色”，考生懶于思考或者平常欠缺訓(xùn)練，都很容易在數(shù)學(xué)考試過(guò)程中失誤頻繁，給考生造成嚴(yán)重的后果。

　　三、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

　　既然高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在很多盲點(diǎn)，這些問(wèn)題源于學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的不足，那么教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中該如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？

　　（一）善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

　　數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，在某種意義上講，是最重要的數(shù)學(xué)能力。創(chuàng)新能力是一種依靠概念、判斷、推理并應(yīng)用猜想、想象、直覺(jué)等獲得發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行創(chuàng)造的能力。以高中立體幾何為例，近幾年高考立體幾何試題以基礎(chǔ)題和中檔題為主，熱點(diǎn)問(wèn)題主要有證明點(diǎn)線面的關(guān)系，這些熱點(diǎn)問(wèn)題怎樣在學(xué)生的頭腦中去映射相應(yīng)的概念、推理等。

　�。ǘ�）一題多解

　　一題多解，是指一道題目可以通過(guò)多種解決方法達(dá)到被處理的一種解題途徑。這種一題多解策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有十分重要的作用。它可以發(fā)散解題人的思維，使解題思路得以拓展。例如，題目：∠C=90°的Ｒt△ABC外切于半徑為1的圓O，求△ABC周長(zhǎng)的'最小值。解法一，可以用代數(shù)法；解法二，可以用三角法；解法三，可用函數(shù)法；解法四，可用利用一元二次方程根的分布；解法五，可用導(dǎo)數(shù)法。一道題目可用五種不同的方法來(lái)解答，從而使難者轉(zhuǎn)化為容易的了。

　�。ㄈ�）題式變化

　　一題多解是一種很好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，而一題多變也是培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力的極好方式。一題多變可以通過(guò)下列方式取得。一是類比法，利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是延伸舊問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。三是通過(guò)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。四是利用數(shù)學(xué)材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這四種方法都可以達(dá)到題式變化的目的。

　　總之，實(shí)施新課標(biāo)《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的關(guān)鍵要素是高中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)一題多解與題式變化等途徑來(lái)培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是當(dāng)前普通高中學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略優(yōu)化的必由之路。

創(chuàng)造性思維論文9

　　前言

　　對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅(jiān)持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

　　教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

　　二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望

　　激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的.教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

　　四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

　　教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡到理性認(rèn)知，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　六、結(jié)論

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維論文10

　　一、創(chuàng)造性思維及其特征

　　創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎(chǔ)上，從獨(dú)特的認(rèn)知角度提出全新理念和思維方式，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴(kuò)散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的思維模式相比，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而往往更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點(diǎn)，同時(shí)也具備自身獨(dú)特的思維優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造性思維在應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決時(shí)，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍，目的性更強(qiáng)，從而在創(chuàng)造新型事物時(shí)，能夠更好地滿足現(xiàn)實(shí)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

　　二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

　　中國(guó)文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見(jiàn)，文章書寫不僅僅是一項(xiàng)語(yǔ)言工作，也是一項(xiàng)重要的思維工作。目前，對(duì)于廣大學(xué)生作文書寫能力培養(yǎng)的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過(guò)程。盡管教師在學(xué)生的作文寫作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學(xué)生的作文書寫質(zhì)量有所提高，但在無(wú)形中勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在過(guò)去傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往本末倒置，教學(xué)的重點(diǎn)不是集中于學(xué)生作文視野的廣闊、認(rèn)知角度的獨(dú)特或是書寫內(nèi)容的新奇，而往往是占用大量的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生灌輸作文固化模式的應(yīng)用，現(xiàn)存理論事實(shí)的運(yùn)用等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文思維便會(huì)逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導(dǎo)框架之中，并在其自身的寫作中長(zhǎng)篇幅地堆砌空洞無(wú)心的事實(shí)理論、甚至空談口號(hào)而缺乏真情實(shí)感。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)生在作文書寫領(lǐng)域的思維長(zhǎng)期受到極大的限制，因此他們?cè)谄渌�領(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見(jiàn)，為了改變多年來(lái)學(xué)生作文形式單一、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學(xué)方式，加大力度引導(dǎo)和培育學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造性的思維模式。

　　三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

　　1.啟迪引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維構(gòu)思立意，深化主題

　　擴(kuò)散性思維是指人腦在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)認(rèn)知角度去全面理解問(wèn)題的內(nèi)涵。譬如，不同的認(rèn)知主體在針對(duì)同一事件時(shí)，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡(jiǎn)單的客觀事物，應(yīng)用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學(xué)者均認(rèn)為，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過(guò)程中，擴(kuò)散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴(kuò)散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系。在日常的作文教學(xué)工作中，筆者特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開(kāi)拓，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)到具有相近特點(diǎn)的不同事物時(shí)，將兩者有機(jī)地聯(lián)系以及結(jié)合起來(lái)，從而不斷形成自身的擴(kuò)散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實(shí)生活中的峽谷，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到兩個(gè)“峽谷”的共同點(diǎn)，即在難以逾越的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)作者的真實(shí)意圖以及情感表達(dá)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛(ài)一切自然饋贈(zèng)以及現(xiàn)實(shí)生活，我們才可以沖破現(xiàn)實(shí)生活中的重重障礙，實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)以及社會(huì)價(jià)值。通過(guò)對(duì)《峽谷》的講解以及引導(dǎo)之后，對(duì)學(xué)生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個(gè)地區(qū)與祖國(guó)母親的文章，將所選擇的小區(qū)域與祖國(guó)的關(guān)系與現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)等領(lǐng)域的關(guān)系對(duì)照，從而使作文的內(nèi)容由淺入深，實(shí)現(xiàn)作文靈魂的深刻。筆者著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在今后作文寫作中要注意個(gè)人擴(kuò)散性思維的養(yǎng)成。通過(guò)這次作文訓(xùn)練，學(xué)生的思維明顯處于積極狀態(tài)，可見(jiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的擴(kuò)散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復(fù)合的，那么學(xué)生的思維就能發(fā)散開(kāi)去，創(chuàng)新的火花就能迸射出來(lái)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運(yùn)用

　　變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系，而是在強(qiáng)調(diào)從多個(gè)認(rèn)知角度思考之后，針對(duì)同一問(wèn)題提出多種途徑的解決方案。由此可見(jiàn)，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過(guò)程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問(wèn)題，抑或局限于某種方式來(lái)解決某一問(wèn)題，而是采用靈活的方式使問(wèn)題簡(jiǎn)化，從而降低其解決難度。文章的價(jià)值在于創(chuàng)新�！靶隆睆暮翁巵�(lái)？“新”從認(rèn)知方向而來(lái)，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點(diǎn)如下：

　　（1）人貴有自知之明。

　　（2）勸告也是一門藝術(shù)。

　�。�3）答案是豐富多彩的。

　�。�4）政治清明需要廣開(kāi)言路等。由此引導(dǎo)學(xué)生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實(shí)，而是從不同的認(rèn)知角度去理解和分析現(xiàn)有素材，從而在面對(duì)相類似的作文題目時(shí)能夠靈活運(yùn)用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會(huì)脫離其他事物而獨(dú)立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學(xué)生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實(shí)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如，在為學(xué)生分析歷年高考真題作文時(shí)，筆者十分注意引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)作文素材的解讀和認(rèn)知，并在深刻分析的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實(shí)，并通過(guò)個(gè)人靈活的運(yùn)用，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關(guān)的作文題目時(shí)，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價(jià)值》這篇文章，早年李白躋身官場(chǎng)，性格使其難以在官場(chǎng)的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見(jiàn)，選對(duì)人生方向，在正確的位置上才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過(guò)這個(gè)案例的分析也使得學(xué)生明白，從不同的角度去理解和運(yùn)用素材，同一素材可以為多個(gè)作文題目服務(wù)。我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的'變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識(shí)框架和思維模式，克服凝固的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和單一的思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，拿出常人想象不到的計(jì)謀和策略，最終使學(xué)生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進(jìn)步。

　　3.在作文訓(xùn)練中積極鼓勵(lì)學(xué)生的辯證性思維

　　辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎(chǔ)在于客觀事實(shí)而非主觀想象，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。在學(xué)生日常寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在組織學(xué)生作文的集體評(píng)改以及互批活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們?cè)u(píng)判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，不單方面對(duì)于自己同學(xué)以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評(píng)判各種“經(jīng)典”，對(duì)于那些公認(rèn)的大家之作也應(yīng)批判吸收，從而使其逐步認(rèn)識(shí)到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，辯證思維是破除思想認(rèn)識(shí)中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵。它是學(xué)好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學(xué)生的批判型思維的培養(yǎng)，并在作文教學(xué)中有意識(shí)的應(yīng)用，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也定能搞好語(yǔ)文作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如課前演講、課后練筆、剪報(bào)辦報(bào)等等。如果我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛(ài)生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美，把握住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實(shí)感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點(diǎn)”，就會(huì)感受到許許多多的“新思想”，就會(huì)遇見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)活潑鮮明、有血有肉的充滿個(gè)性的“人”，就會(huì)產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，運(yùn)用辯證性思維時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）要弄清楚不是任何問(wèn)題都可以評(píng)論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學(xué)的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強(qiáng)詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強(qiáng)、偏激，不能走極端。

　�。�2）提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律。抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，做到有真理有真情。

　�。�3）要善于辯證地看問(wèn)題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發(fā)問(wèn)求解，從而辨明是非、美丑，使論點(diǎn)更真實(shí)。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。

　　四、小結(jié)

　　總之，在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了提升作文教學(xué)的質(zhì)量，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供形式多樣的作文訓(xùn)練，從而使他們的思維更加靈活開(kāi)放，創(chuàng)新能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)作文水平提高的目標(biāo)。

創(chuàng)造性思維論文11

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識(shí)的不同表現(xiàn)方式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，其中程序性知識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)較為明顯。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是具有跨越自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。地理環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境，而自然環(huán)境方面的內(nèi)容側(cè)重于程序性知識(shí)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化方面的內(nèi)容側(cè)重于陳述性知識(shí)。我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級(jí)上冊(cè)側(cè)重自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，下冊(cè)側(cè)重世界區(qū)域的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)文化環(huán)境的介紹；八年級(jí)上冊(cè)側(cè)重對(duì)中國(guó)的自然、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的認(rèn)知，下冊(cè)側(cè)重對(duì)中國(guó)地理環(huán)境差異的認(rèn)識(shí)。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學(xué)習(xí)地球的自然環(huán)境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區(qū)域地理為主。整個(gè)中學(xué)地理課程設(shè)置逐漸由要素學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合分析。從整個(gè)中學(xué)的地理教材來(lái)看，程序性知識(shí)主要集中在七年級(jí)上冊(cè)和高中必修一教材，即主要集中在學(xué)生地理啟蒙學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

　　一、突破定式思維能力的培養(yǎng)

　　定式思維是指?jìng)�(gè)體在解決某一特定問(wèn)題時(shí)的思維習(xí)慣，具有心理學(xué)上的“類化”特點(diǎn)。定式思維在某種程度上可以幫助學(xué)生理解同類知識(shí)和解決同類問(wèn)題,而當(dāng)新的問(wèn)題或情況出現(xiàn)時(shí)，以原有的思維方式去思考新的問(wèn)題反而會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于問(wèn)題的解決。思維定式顯然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要障礙，因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性地理知識(shí)的同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的定式思維突破能力。以星球版七年級(jí)地理上冊(cè)為例，其知識(shí)框架為：第一章地區(qū)；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按知識(shí)生成的程序進(jìn)行的。學(xué)習(xí)程序性地理知識(shí)有利于學(xué)生打破在日常生活中未經(jīng)科學(xué)審視而形成的思維定式，例如七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)有關(guān)地球形狀和大小內(nèi)容時(shí)，課文通過(guò)講述哥倫布的環(huán)球航行來(lái)證實(shí)地球是圓的，通過(guò)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學(xué)事實(shí)面前學(xué)生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對(duì)于類似的程序性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)形成一種思維習(xí)慣：真理需要科學(xué)的證實(shí)。

　　二、優(yōu)化發(fā)散和集中思維能力的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維和集中思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要方面，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。由于程序性地理知識(shí)具有研究范圍廣、過(guò)程復(fù)雜、結(jié)構(gòu)煩瑣等特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維素養(yǎng)要求較高。如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生依據(jù)之前所學(xué)的有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及地球的形狀、運(yùn)動(dòng)、質(zhì)地、特性等知識(shí)，利用發(fā)散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關(guān)系，此時(shí)再引入黃赤交角的知識(shí)，接著探究黃赤交角存在的意義，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用集中思維和發(fā)散思維來(lái)思考和學(xué)習(xí)�？偠�言之，學(xué)習(xí)類似的程序性地理知識(shí)時(shí)，發(fā)揮集中思維思考問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的科學(xué)線索進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用并優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散和集中思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于達(dá)到認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和地理現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　程序性地理知識(shí)相對(duì)于陳述性地理知識(shí)而言有較強(qiáng)的可操性作和實(shí)證性，有利于學(xué)生在實(shí)踐中形成自己創(chuàng)造性的知識(shí)觀點(diǎn)，并且能夠用科學(xué)的方法去驗(yàn)證自己所持觀點(diǎn)的正確性與價(jià)值。學(xué)習(xí)程序性地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)能力具有一定的要求，而探索、發(fā)現(xiàn)能力的'培養(yǎng)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，養(yǎng)成以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)去認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。如我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)地理教材對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運(yùn)用學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力去解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，其中以七年級(jí)上冊(cè)和高中必修一為主的程序性地理知識(shí)最具實(shí)踐性、探索性和呈現(xiàn)性。如人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對(duì)喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發(fā)現(xiàn)了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設(shè)施，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可以得出“滄海桑田”的結(jié)論。這里就涉及探索能力及發(fā)現(xiàn)能力。此外中學(xué)地理教材還設(shè)置了諸多活動(dòng)和探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐中的地理問(wèn)題，如山教版高一地理在地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容中設(shè)計(jì)了“陽(yáng)光花園”的探究，通過(guò)對(duì)房屋采光的探索，得出了地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角的地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)大量程序性地理知識(shí)的掌握、內(nèi)化，為他們進(jìn)行新的探索發(fā)現(xiàn)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

　　四、形成獨(dú)立觀點(diǎn)能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)造是個(gè)別性而不是一般性，因此形成自己獨(dú)立于一般的觀點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，而獨(dú)立觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)程序性地理知識(shí)必不可少的一種能力。程序性地理知識(shí)的特性決定了它的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有漫長(zhǎng)性和不完整性，如海陸變遷———宏觀講述各個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng)，微觀涉及各種地形地貌的變遷。地理學(xué)家或地理學(xué)者雖然提出一些地理觀點(diǎn)和理論，但仍有部分認(rèn)識(shí)是不完整或不準(zhǔn)確的，如板塊的運(yùn)動(dòng)是巖漿在運(yùn)動(dòng)還是板塊在運(yùn)動(dòng)等等，這些地理現(xiàn)象和知識(shí)的不完整性為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維形成自己獨(dú)立觀點(diǎn)提供了空間。

創(chuàng)造性思維論文12

　　所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學(xué)中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一。他不同與一般數(shù)學(xué)思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識(shí)活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，從而達(dá)到數(shù)學(xué)創(chuàng)作的完成。數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，往往是先通過(guò)形象、靈感、審美等，迅速找出問(wèn)題突破口，再通過(guò)邏輯思維做出嚴(yán)格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說(shuō)是打開(kāi)數(shù)學(xué)創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點(diǎn)有首創(chuàng)性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨(dú)立性和綜合性。

　　下面就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維作了初步探討。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　亞里士多德作過(guò)這樣精辟的闡述：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”。只有精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學(xué)中充分激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心有利于提高課堂教學(xué)效果，而這樣的過(guò)程又能使學(xué)生的好奇心理得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感，運(yùn)用生活中的現(xiàn)象增強(qiáng)趣味性，運(yùn)用數(shù)學(xué)史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)引入無(wú)理數(shù)、用國(guó)際象棋發(fā)明者與印度國(guó)王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識(shí)，鼓勵(lì)大膽猜想歸納法是通過(guò)一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結(jié)論的推理方法。以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出推測(cè)性的判斷即猜想�；瘹w意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于實(shí)際問(wèn)題的解決，而且有助于養(yǎng)成自覺(jué)地聯(lián)想、自覺(jué)地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習(xí)慣。

　　3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教材中有些章節(jié)沒(méi)有新概念，具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供探究的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點(diǎn)分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點(diǎn)法）：要求學(xué)生用描點(diǎn)法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖。學(xué)生獨(dú)立思索，約用了２５分鐘，有的同學(xué)作出了錯(cuò)誤的圖象；有的同學(xué)作圖正確但對(duì)單調(diào)性的判定憑直覺(jué)；有的同學(xué)推理有據(jù)，作圖正確，頗有見(jiàn)地。

　　二、更新模式，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的交流意識(shí)、合作意識(shí)，教師不斷更新教學(xué)觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運(yùn)用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

　　1.引入開(kāi)放題教學(xué)。開(kāi)放題的引入，讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行論證；或給出多個(gè)條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個(gè)結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練；也可以給出結(jié)論，讓學(xué)生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓廣，演變，形成一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題。

　　2.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與活動(dòng)課。

　　開(kāi)展“探究活動(dòng)”與“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以及從數(shù)學(xué)的角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　三、多角度、多層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

　　在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在解題時(shí)，不要滿足于把題目解答出來(lái)便萬(wàn)事大吉，而應(yīng)向更深層次探求它們的.內(nèi)在規(guī)律，可以變化題目的條件，或變化題目的結(jié)論，或條件結(jié)論同時(shí)作些變化，配成題組，從而加深對(duì)題目之間規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例題的講解應(yīng)該注意一題多解、一題多變，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散，增強(qiáng)思維的靈活性。

　　另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問(wèn)、多題一法；數(shù)學(xué)方法中的變量代換、幾何問(wèn)題代數(shù)化與代數(shù)問(wèn)題幾何化、幾何變換；數(shù)學(xué)解題中尋找簡(jiǎn)便解法、反常規(guī)解法以及獨(dú)特解法的訓(xùn)練等，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。可以看出，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的回味與引申，使學(xué)生從不同角度處理問(wèn)題，增加學(xué)生總結(jié)、歸納、概括、綜合問(wèn)題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性。

　　總之，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達(dá)到課堂效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

　　在本文中我只就教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議，其實(shí)在課本內(nèi)容的編排、選定，學(xué)生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在選擇作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生做些具有發(fā)散性的習(xí)題，學(xué)生做完一道題后可以想象有沒(méi)有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結(jié)。我認(rèn)為這比搞題海戰(zhàn)術(shù)要好的多。

創(chuàng)造性思維論文13

　　摘 要 素質(zhì)教育是大教育，是中國(guó)教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)政治課教學(xué)提出更高、更新的要求。

　　關(guān)鍵詞 政治課 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

　　面對(duì)新課程改革，中學(xué)政治教師應(yīng)樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，運(yùn)用新的教育教學(xué)方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，在政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、加強(qiáng)理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

　　理想是創(chuàng)造的動(dòng)力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個(gè)胸?zé)o大志、缺乏理想和進(jìn)取精神的人會(huì)有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學(xué)中，要求學(xué)生要在深刻理解馬克思之一基本知識(shí)基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

　　二、加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)

　　人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要條件。因此，在政治課教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取、積極向上的`人生觀教育�！捌D苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒(méi)有積極的努力，不付出艱苦的勞動(dòng)力是不可能的。另一方面，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進(jìn)行克服個(gè)體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學(xué)生克服困難的決心和信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高面對(duì)挫折的心理承受力;培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個(gè)性品格，克服思維的固定性、習(xí)常性的制約，促進(jìn)發(fā)散思維的產(chǎn)生。

　　三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲

　　創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)特征是滿腔熱忱的求知欲。對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對(duì)未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解問(wèn)題的探求，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動(dòng)正是蘊(yùn)于精神之中。要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求職的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂(lè)于接受的方式，強(qiáng)化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識(shí)競(jìng)賽、調(diào)查訪問(wèn)、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開(kāi)拓的“金鑰匙”。

　　四、落實(shí)課改三維目標(biāo)，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位

　　新課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，這是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，課程問(wèn)題已成為教育改革的核心問(wèn)題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學(xué)中的情意因素和過(guò)程提升到一個(gè)新的層面，以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)政治課教育教學(xué)中要能為學(xué)生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學(xué)而言，目標(biāo)方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。具體地講，備課要使教師目標(biāo)素質(zhì)化，上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的主渠道，要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學(xué)目標(biāo)，考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo)。

　　五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實(shí)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

　　這是提高政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的必在條件。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒(méi)有很好地鉆研教材，沒(méi)有達(dá)到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進(jìn)入角色，整堂課中運(yùn)用的材料淺、簡(jiǎn)、多、偏，浮光掠影，缺乏時(shí)代氣息，教學(xué)思路紊亂，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散;二是離開(kāi)學(xué)生實(shí)際，過(guò)于追求說(shuō)理的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)中抓不住重難點(diǎn)，使學(xué)生不達(dá)要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學(xué)中以“對(duì)話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，研究教學(xué)內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學(xué)生學(xué)活，使學(xué)生感到聽(tīng)政治課不枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)理論得到舉一反三的成效。同時(shí)還要求教師從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)去理解教材所處的地位及知識(shí)前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準(zhǔn)確無(wú)誤地把握難點(diǎn)。

　　六、大力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中漠視學(xué)生的主體性，沒(méi)能從根本上樹(shù)立正確的學(xué)生觀、知識(shí)觀、發(fā)展觀、課程觀和教學(xué)觀。以前，我們的政治教師太習(xí)慣了如何把知識(shí)“傳授”給學(xué)生，在教學(xué)中想得更多是如何讓學(xué)生接受知識(shí)，而很少想到怎樣通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生享受真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性。這種以知識(shí)為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學(xué)生厭學(xué)，因此，我們要努力實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的關(guān)系，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、個(gè)性受壓抑的狀況中解放出來(lái)。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上。學(xué)法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握“怎么學(xué)”。政治課教學(xué)應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

　　總之，在思想政治課教學(xué)中，必須把握時(shí)代脈搏，與時(shí)代同步，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進(jìn)思想鼓舞人、用科學(xué)理論武裝人的巨大作用。

創(chuàng)造性思維論文14

　　摘要：美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，需要相關(guān)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)予以重視�；�于此，該文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)分析，提出了創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式、豐富美術(shù)教學(xué)題材、利用童話寓言引導(dǎo)教學(xué)、融合多種藝術(shù)形式等培養(yǎng)策略，以期提升兒童美術(shù)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維能力;繪畫興趣

　　美術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力具有重要意義，而創(chuàng)造力是智力的一種高級(jí)表現(xiàn)。因此，要充分利用美術(shù)教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升其構(gòu)造新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。采用多種培養(yǎng)策略，有效應(yīng)用于兒童美術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段，對(duì)逐步提升兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠起到重要作用。

　　一、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式

　　教師在兒童美術(shù)教育實(shí)踐中，應(yīng)尊重兒童的生理與心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，摒棄以往陳舊、單一的教學(xué)手段，以兒童的成長(zhǎng)需求為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。首先，應(yīng)從教育理念與教學(xué)方法著手，教師在主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，應(yīng)將兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主人，以啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)兒童多觀察、多思考，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可定期舉辦兒童作品展覽活動(dòng)，為兒童設(shè)定一個(gè)主題，如“秋天的故事”，讓兒童圍繞著這一主題采用繪畫、手工等多種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師也可在活動(dòng)期間，組織兒童進(jìn)行秋游，引導(dǎo)兒童欣賞、觀察秋景，收集落葉等素材，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)作，自由表現(xiàn)秋天的美。

　　二、豐富美術(shù)教學(xué)題材

　　教師應(yīng)以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐性。兒童的創(chuàng)造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以，針對(duì)兒童的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)多選擇貼近自然與生活的題材，豐富教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童通過(guò)多種途徑感知外界事物，在強(qiáng)化兒童感知能力的同時(shí)，使其想象力得到發(fā)展。如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以“可愛(ài)的小石頭”為主題，組織兒童創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練課程。首先，教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態(tài)各異，兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過(guò)程中，教師要讓兒童說(shuō)出選擇的理由。然后，讓兒童以自己手中的石頭為核心，充分發(fā)揮想象力，將石頭與自己所接觸過(guò)的事物進(jìn)行聯(lián)系，勾勒自己想創(chuàng)作的作品形態(tài)。兒童的想象力比成人更豐富，這是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，也是想象力與創(chuàng)造力的源泉。讓兒童在石頭上創(chuàng)作，相比于常規(guī)的在紙上繪畫，更容易激發(fā)兒童的繪畫興趣。兒童從最初觀察石頭的外形，到聯(lián)系石頭與自己所接觸過(guò)的事物，最后得出自己想要?jiǎng)?chuàng)作的作品的構(gòu)想。在此過(guò)程中，兒童分別對(duì)自然與生活進(jìn)行充分聯(lián)想，使最終的作品更加生動(dòng)。

　　三、利用童話寓言引導(dǎo)教學(xué)

　　在兒童美術(shù)教育的初期階段，部分兒童存在不敢畫、不會(huì)畫、不想畫的問(wèn)題，這對(duì)后續(xù)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從兒童的繪畫興趣著手，引入童話、寓言等激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，以取得更好的教學(xué)效果。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以兒童熟悉的故事為基礎(chǔ)，為他們描繪幾幅鮮明的畫面，或播放一些故事短片，以兒童喜愛(ài)的方式激發(fā)他們的繪畫興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作信心。以“鼴鼠的故事”為例，教師在課堂上為兒童播放相關(guān)動(dòng)畫片段，在兒童觀賞過(guò)程中，教師要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓兒童捕捉視頻中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)，進(jìn)而拓展想象力。由于主觀意識(shí)的差異，兒童在欣賞過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想，以此為基礎(chǔ)讓兒童進(jìn)行自主創(chuàng)作，最終得到的作品往往在共性中寓有個(gè)性，相比原版的動(dòng)畫形象，更加生動(dòng)、鮮明。教師應(yīng)以動(dòng)畫為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發(fā)揮想象力，將鼴鼠與自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物園的小動(dòng)物組織在一起，形成一幅幅奇妙、有趣的`畫面：有的鼴鼠驚訝地看著高挑的長(zhǎng)頸鹿，有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”，等等。

　　四、融合多種藝術(shù)形式

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不能單從美術(shù)教學(xué)的角度進(jìn)行，更要綜合文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，全方位激發(fā)、啟迪兒童的思想，提升其審美能力。如，教師以“春夏秋冬”為主題，讓兒童自行搜集切合主題的美文，并在課堂上朗誦，與大家分享；在此基礎(chǔ)上，讓兒童系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、感受四季的顏色，學(xué)會(huì)利用色彩表達(dá)季節(jié)、情緒與情感，并讓兒童分別嘗試不同的色調(diào)，選擇最合適的表現(xiàn)季節(jié)與事物。在兒童文學(xué)作品的引導(dǎo)下，兒童對(duì)自然的變化會(huì)產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想與想象，能夠進(jìn)一步提升自身的繪畫技巧，豐富繪畫內(nèi)容。綜合多種藝術(shù)形式與學(xué)科內(nèi)容，讓兒童對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、想象，進(jìn)而創(chuàng)作，這是一個(gè)從感知到釋放的完整過(guò)程，有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維，為兒童的智力、創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　研究?jī)和�美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于推動(dòng)兒童智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)相關(guān)分析，利用多種教育與教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠顯著提升培養(yǎng)效果。兒童充分發(fā)揮、利用自己的想象力，創(chuàng)作出生動(dòng)、鮮明的美術(shù)作品，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，就能夠激發(fā)自身各方面的創(chuàng)作才能，提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡霞.巧設(shè)多元情境促發(fā)創(chuàng)造思維——例析大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《星空》.好家長(zhǎng)，20xx（50）.

　　[2]翁峰杰.在兒童畫創(chuàng)作中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性潛能.新教師，20xx（2）.

創(chuàng)造性思維論文15

　　摘要：為了更好地提高高中學(xué)生自身素質(zhì)，高中教師通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合觀察力、想象力、創(chuàng)造力思維對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，使其可有效地促進(jìn)高中學(xué)生全面的發(fā)展。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的探討，并提出了有效的措施，來(lái)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

　　隨著我國(guó)社會(huì)形勢(shì)不斷的變化，高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)方向也在逐步更新。據(jù)實(shí)際調(diào)查我們看到，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，而通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，占據(jù)了在別的學(xué)科里培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢(shì)。因此，本文提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題，還有利于社會(huì)的創(chuàng)新。

　　一、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的措施

　　為了更好的提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力，以下對(duì)教師教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)情境、積極培養(yǎng)學(xué)生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行了分析。

　　1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)把學(xué)生引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)具備學(xué)生能動(dòng)與思維發(fā)揮的教學(xué)情境，使其促進(jìn)高中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，為防止學(xué)生對(duì)教學(xué)情境出現(xiàn)排斥、反感、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好與靈活多變的教學(xué)模式，來(lái)確保數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有一定的實(shí)用性。另外，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)生的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)變化等多方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣不僅可確保學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。

　　2.提升學(xué)生的想象力與觀察力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學(xué)生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對(duì)于提升學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生能夠獨(dú)自開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，使其形成新的事物，為培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)激發(fā)高中學(xué)生已存的內(nèi)部想法，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的加工，構(gòu)成頭腦中的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)的新表現(xiàn)。另外，通過(guò)提升高中學(xué)生的觀察力，有利于學(xué)生能夠合理有效地分析與解決問(wèn)題，當(dāng)人們步入社會(huì)以后遇到問(wèn)題也能夠有效的解決。在對(duì)高中學(xué)生觀察力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)、多角度、多方面的觀察，確保學(xué)生合理有效地解決問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)在人們生活與工作中也都會(huì)運(yùn)用到，所以數(shù)學(xué)教學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生日常生活現(xiàn)象，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收與利用。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，不僅可讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，還有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的課后調(diào)查作業(yè)，促使高中學(xué)生能夠靈活多變地運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，使其幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的`培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的注意事項(xiàng)

　　以上對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施，并通過(guò)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，雖然可有效的提高高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點(diǎn)重要問(wèn)題影響著高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以下對(duì)這兩點(diǎn)重要注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的探討，以便能夠提高高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　1.教學(xué)深度不足的問(wèn)題。據(jù)實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在目前的數(shù)學(xué)教程中，由于學(xué)生知識(shí)水平還是存在不同程度的缺失，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象。其次，由于高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)水平有限，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還會(huì)出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)深度也存在不足，且部分高中教師對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題也只是進(jìn)行大概的講解，使其就更加大了學(xué)生知識(shí)水平的缺失。這樣不僅會(huì)對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會(huì)對(duì)高中學(xué)生的自我素質(zhì)造成影響。

　　2.盲目攀比的問(wèn)題。在目前的高中教學(xué)課程中，學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)造成影響，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成不良的妒忌思維。另外，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的影響，部分學(xué)生容易利用網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決，然后進(jìn)行展示與炫耀所謂的才能，進(jìn)而就更加大了學(xué)生之間盲目攀比的現(xiàn)象。而這種盲目攀比的行為，不僅會(huì)降低高中學(xué)生真正的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重的影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于推進(jìn)教學(xué)改革，并可有效的提升高中教學(xué)質(zhì)量。以上通過(guò)對(duì)高中學(xué)生與高中教師采取科學(xué)合理的措施，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)探討，使其在高中教學(xué)中有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

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