信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法探究論文
小組合作學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)課程教學(xué)的重要模式之一，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用與關(guān)注。通過對(duì)現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方法存在許多問題，比如分組不固定，小組合作學(xué)習(xí)過程中小組成員分工不確定，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中組員的具體表現(xiàn)缺少有效的評(píng)價(jià)。因此，分析信息技術(shù)教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)方法實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。
一、信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法現(xiàn)狀
1、缺乏評(píng)價(jià)激勵(lì)體系
小組合作學(xué)習(xí)方法缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并未對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，而初中生比較注重別人對(duì)自己的認(rèn)可。在小組合作過程中，如果沒有建立對(duì)應(yīng)的小組分工表，教師就難以掌握所有學(xué)生的分工，同時(shí)無法對(duì)學(xué)生的工作給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，只能對(duì)小組的代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法有效激發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生的積極性。
2、合作意識(shí)薄弱
經(jīng)過大量的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)置問題后小組就開始進(jìn)行討論，可是真正思考和動(dòng)手解決問題以及發(fā)言的同學(xué)相對(duì)比較少，大多數(shù)學(xué)生坐享其成。針對(duì)初中生而言，表達(dá)能力依然需要進(jìn)一步提升，而學(xué)生在發(fā)言過程中只能發(fā)表自己的見解，并非是小組經(jīng)過討論獲取的結(jié)果，同時(shí)表達(dá)的邏輯性相對(duì)比較差。因此，學(xué)生的合作意識(shí)以及合作技能都需要進(jìn)一步在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行加強(qiáng)與鍛煉。
二、小組合作學(xué)習(xí)策略研究
1、時(shí)機(jī)策略
時(shí)機(jī)策略就是情境策略，主要指在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該有目的地引入或是營造具有一定情緒色彩，且以形象作為主體的生動(dòng)、形象場(chǎng)景，從而吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解教材，同時(shí)使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。時(shí)機(jī)策略的'核心就是充分激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使其能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。興趣是最好的教師，在合理的情境下有效引入教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而以學(xué)生作為主體教學(xué)，才可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及創(chuàng)造性。創(chuàng)建怎樣的教學(xué)場(chǎng)景組織小組合作教學(xué)，直接影響著合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師一定要營造合理的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，從而為學(xué)生合作交流以及主動(dòng)表現(xiàn)提供平臺(tái)，還應(yīng)該創(chuàng)建良好的小組人際關(guān)系，從而為學(xué)生進(jìn)行小組交流打下基礎(chǔ)。另外，教師設(shè)計(jì)的問題一定要適合學(xué)生，不可過于簡(jiǎn)單，缺少探討價(jià)值；也不可過于復(fù)雜，從而導(dǎo)致學(xué)生無從下手。教師應(yīng)該選取可以充分激發(fā)學(xué)生探索欲望以及求知欲，能夠通過小組合作解決的相關(guān)問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要獨(dú)立思考，還應(yīng)該和其他小組成員進(jìn)行溝通、交流。
2、反思策略
小組合作學(xué)習(xí)和以往的教學(xué)模式存在一定差異，其需要教師進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，合理引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。針對(duì)存在困難的小組還應(yīng)該參與其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與小組合作成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。由于教師扮演的角色比較多，而且課堂常有突發(fā)狀況，因此合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要通過課堂觀察記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，若是條件較好的學(xué)校，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，這樣教師能夠在課后進(jìn)行反復(fù)研究，同時(shí)完成統(tǒng)計(jì)與分析，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可在小組合作學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生灌輸反思策略，從而使學(xué)生對(duì)自己的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，鍛煉學(xué)生自身的批判思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與技能。
3、分組策略
信息技術(shù)課主要在微機(jī)室進(jìn)行，教師應(yīng)該安排同組的學(xué)生在相鄰的座位，這樣便于進(jìn)行交流和討論。學(xué)生依據(jù)微機(jī)室內(nèi)的編號(hào)固定應(yīng)用計(jì)算機(jī)，也便于機(jī)器維護(hù)與合作相關(guān)作品的保存。此種固定分組主要由教師確定，并非是一成不變的，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在困難，并且在教師的幫助下也無法完成合作任務(wù)，或是其他相關(guān)要素表明此組需要進(jìn)行調(diào)整，教師就一定要進(jìn)行合理調(diào)整。另外，合作學(xué)習(xí)不能只注重方式，一定要重視合作的過程與效果，同時(shí)經(jīng)過合作完成課堂教學(xué)的優(yōu)化。總而言之，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生健康成長。對(duì)此，教師應(yīng)該在實(shí)踐小組合作教學(xué)過程中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)小組合作教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。
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