探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用的論文

　　摘要：探究性學(xué)習(xí)是我們這次課程改革的一項(xiàng)重大突破，我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有問題意識。本文就生物學(xué)角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谏�物教學(xué)過程中如何為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

　　關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境

　　在這次課程改革中，面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是一個新的課程理念。而探究性學(xué)習(xí)就在引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)是貫穿于全書的全部文字和設(shè)置在各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，應(yīng)該時時不忘探究。創(chuàng)設(shè)情境是探究的開始，在激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中起到非常重要的作用。因而，在為探究做準(zhǔn)備時，教師應(yīng)先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。而在教學(xué)過程中常見的創(chuàng)設(shè)情境有以下幾種方式：

　　1、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)。

　　例如：關(guān)于“生物對環(huán)境的適應(yīng)”（新教材第一單元第二章第三節(jié)，第19頁）的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生分析教科書提供的圖片和文字資料，說出資料中的每一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)，主要適應(yīng)環(huán)境中的哪一種因素，從而形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。之后，進(jìn)一步讓學(xué)生列舉日常生活中常見的例子來說明生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性，讓學(xué)生把知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去。

　　2、呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境。

　　每個孩子降生來到這個世界，對周圍充滿著無數(shù)的好奇，他們通過“是什么”、“為什么”來認(rèn)識周圍世界。心理學(xué)研究認(rèn)為：與實(shí)物直接接觸而獲得的體驗(yàn)是最具體、形象的體驗(yàn)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行細(xì)致觀察，然后啟發(fā)學(xué)生提問。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”（新教材第一單元第二章第二節(jié)，第15頁）時，教師可要求學(xué)生根據(jù)捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并圍繞它根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，制定計劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如：在講授“藻類、苔蘚和蕨類植物”（新教材第三單元第一章第一節(jié)，第78頁）時，應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷脑孱愔参铩⑻μ\植物和蕨類植物的實(shí)物或標(biāo)本，為學(xué)生觀察創(chuàng)造條件，增加學(xué)生對這些植物的感性認(rèn)識，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。

　　3、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題。

　　聯(lián)系生活生產(chǎn)，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，讓學(xué)生遇到生活中的事實(shí)與科學(xué)概念之間的矛盾，激勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如：在講“水分運(yùn)輸?shù)耐緩健保ㄐ陆滩牡谌龁卧�第三章第二�?jié)，第110頁）時，課文提到水分從土壤中通過根毛進(jìn)到根的內(nèi)部。使到學(xué)生理解蒸騰作用具有促進(jìn)水分在植物體內(nèi)上升的關(guān)鍵，然而它卻與生活中 “水往低處流” 的現(xiàn)象相矛盾。這時教師就可以引入“人往高處走，水往低處留”這句俗話，啟發(fā)學(xué)生想一想為什么在植物體內(nèi)部水分卻是向上流的？生活中還有沒有這樣的現(xiàn)象？學(xué)生馬上就會聯(lián)想到抽水機(jī)抽水和自來水管向上輸送水的情形，從而提出這樣的問題：難道在植物體內(nèi)部也有抽水機(jī)嗎？是什么原因使水分向上流的？從而，幫助學(xué)生了解植物莖內(nèi)確實(shí)有專門運(yùn)輸水的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用能夠促進(jìn)水分在植物體內(nèi)上升。

　　4、從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。

　　從有關(guān)的熱點(diǎn)問題的切入，可以使到學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)，更容易接受知識，引發(fā)他們對問題的進(jìn)一步了解，進(jìn)而提出問題。例如：在講授“病毒”（新教材第二單元第四章，第72頁）這一章時，教師可從被稱為世紀(jì)瘟疫的艾滋病出發(fā)，讓學(xué)生說一說他們所知道的有關(guān)艾滋病等病毒的情況，并且說出他們是從哪兒得到這些知識的。通過學(xué)生的充分討論交流的基礎(chǔ)上，引出人類對病毒的認(rèn)識過程以及科學(xué)技術(shù)在人類認(rèn)識自然界中的重要作用，再進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。

　　在探究性學(xué)習(xí)過程中，為了要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，除了運(yùn)用以上幾種方法外，教師還應(yīng)該利用語言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造一種符合學(xué)生需要的情境，為探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　同時，在探究性學(xué)習(xí)中除了有良好的情境外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實(shí)施；注意課內(nèi)外活動相結(jié)合，進(jìn)行必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源；并進(jìn)行探究的小結(jié)，要求學(xué)生撰寫報告等。在教學(xué)過程中，避免傳統(tǒng)型的從概念到概念，從理論到理論，或先講概念后舉例的方式，應(yīng)著重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的原理。這樣，才能充分進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　而在這一學(xué)期里，我在教學(xué)過程中都在嘗試運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也為驗(yàn)證在創(chuàng)設(shè)情境與沒有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果，分別用兩種方式在兩個班講授同一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果，沒有創(chuàng)設(shè)情境的班教學(xué)效果明顯比進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的班差，與平時有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)比較，教學(xué)效果也相差很大�？梢�，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　參考書目：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》 人民教育出版社

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