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高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用論文
摘要：自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分認(rèn)識和發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作知識、寫作素材的積累;學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提升寫作能力;在寫作任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生自主評改，選讀交流。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作
自新課改實(shí)施以來，廣大語文教育工作者對如何完成語文教學(xué)工作的創(chuàng)新與突破進(jìn)行了大量的實(shí)踐與理論探討。尤其是作為語文教學(xué)工作重頭戲的寫作教學(xué)，備受廣大語文教師關(guān)注，而社會(huì)對高中語文作文教學(xué)的關(guān)注也是與日俱增，這從每年高考作文所受社會(huì)關(guān)注的程度上就可見一斑。但遺憾的是，問題似乎就出在這高考作文上——為了讓學(xué)生能在高考中得到作文高分，圍繞高考展開的作文教學(xué)工作目前已經(jīng)陷入了十分尷尬的境地。任何一個(gè)急功近利的行為換來的結(jié)果只能是粗制濫造，虎頭蛇尾，四不像。自古以來，未曾聽說過哪位文學(xué)大家的考場作文成為千古名篇的。反倒是一些閑暇之作，涵詠性情的文章真情流露，文采斐然，廣為傳頌。鑒古知今，如果我們的高中語文作文教學(xué)繼續(xù)循著為高考服務(wù)的老路走下去，只會(huì)害了語文，耽誤了學(xué)生。那么，怎樣才能突破高中語文作文教學(xué)的這一困局呢?本文探討如何通過自主學(xué)習(xí)策略來開展高中語文作文教學(xué)活動(dòng)，賦予高中語文作文教學(xué)以輕松的話題，讓教師解去心中負(fù)累，也能輕裝上陣，搞一次創(chuàng)新;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掙脫條條框框的桎梏，拿起筆來寫一些他們自己感興趣的東西。使我們的高中語文作文教學(xué)回到語文教育的本真，把目標(biāo)從為高考的功利性目的，回歸到為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)上來，這才是我們語文作文教學(xué)工作的正途。
一、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分認(rèn)識和發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作知識、寫作素材的積累
(一)寫作知識的自主積累
1．關(guān)于寫作技法的積累。關(guān)于寫作技法的教學(xué)，在高中階段，主要是圍繞議論文的寫作技法展開。在課堂上，教師對議論文的寫作技法進(jìn)行簡明扼要的介紹之后，可以通過先運(yùn)用演繹法搜集例證，再對例證進(jìn)行分析歸納的方式，即演繹到歸納的研究模式，讓學(xué)生自己通過閱讀大量的議論性文章，來搜集運(yùn)用了此技法的文段。例如，在講解事理論證和事例論證時(shí)，即可讓學(xué)生事先通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，或者網(wǎng)絡(luò)搜集，積累有關(guān)事理論證和事例論證的理論文段，具體分析兩者在理論上的區(qū)別。然后再通過閱讀各類議論性文章，找出運(yùn)用了事理論證和事例論證兩類方法的語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，運(yùn)用歸納法，進(jìn)行理論分析，推出理論結(jié)果，進(jìn)而加深學(xué)生對這兩個(gè)論證方法的認(rèn)識，同時(shí)，也是擴(kuò)大他們的閱讀面，豐富他們的寫作素材的一個(gè)方法。通過先演繹推理，再歸納推理的方式，學(xué)生不但能夠很快的掌握了寫作方面的理論知識，還進(jìn)行了寫作素材的積累，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在多次這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)逐步掌握了這樣的自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)了寫作知識積累的自主性，從而使我們的寫作教學(xué)收到事半功倍的效果。2．關(guān)于寫作知識的趣味故事的積累。語文教學(xué)本身的魅力應(yīng)該體現(xiàn)在它不同于其他學(xué)科的趣味性上。那么，體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，這個(gè)趣味性就可以體現(xiàn)在對一些文學(xué)大家的關(guān)于寫作知識的趣味故事的搜集上，讓學(xué)生在讀個(gè)小故事的過程中，就掌握了寫作的一些小技巧，小方法。增加其在寫作過程中的寫作技法運(yùn)用方法的靈活性。并且也能夠通過這樣的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的理解認(rèn)識——寫作不是一件枯燥的事情，而是有創(chuàng)造性的一項(xiàng)人類活動(dòng)。例如，賈島關(guān)于“推”“敲”的故事、莫泊桑拜師的故事等等，通過這些名家寫作方面的故事，讓學(xué)生懂了如何去錘煉字詞用句，怎樣進(jìn)行觀察等等的知識，收到寓教于樂的效果，也做到了寫作素材的積累，一舉多得。
(二)寫作素材的自主積累
關(guān)于寫作素材的自主積累，除了在寫作知識的自主積累中所提到的積累方式外，還可以對學(xué)生進(jìn)行以下方式的引導(dǎo):1．分類搜集小故事。大家都知道在議論文的寫作中，經(jīng)常需要用到一些富有哲理，引人深思的哲理性小故事，小寓言等，在寫作時(shí)如果能對這些小故事進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，有時(shí)候往往可以收到令人耳目一新，振聾發(fā)聵的效果。這些小故事可以是通過網(wǎng)絡(luò)搜索，歸納整理，存在電腦里，也可以打印出來，進(jìn)行剪貼在自己的素材積累本子上�；蛘咭部梢酝ㄟ^直接的紙制書報(bào)刊等的閱讀摘抄，記錄在自己的素材積累本子上，以方便日后查看復(fù)習(xí)。最好能用自己的語言歸納摘抄，這樣更有助于自己記憶理解，并鍛煉了語言運(yùn)用能力。2．分類搜集名人名言。根據(jù)不同的主題，例如教育、創(chuàng)新、友情、親情、讀書、勵(lì)志、助人為樂等，對名人名言進(jìn)行搜集，并精心篩選，將膾炙人口，具有文采和哲思的名言警句按照不同的主題進(jìn)行分類記錄，摘抄在自己的素材積累本子上。3．生活素材的積累。寫作最大的資源應(yīng)來自對生活的細(xì)心觀察。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里搜集寫作素材，從而能夠在寫作過程中，把課外資源和課內(nèi)資源融合在一起，為自己的寫作服務(wù)。對社會(huì)生活資源的積累，使學(xué)生能夠?qū)χ車氖挛镞M(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，把握生活的細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生在生活中的思維能力，積累寫作素材。
二、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提升寫作能力
自主寫作是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的寫作題目要求，自主的運(yùn)用平時(shí)個(gè)人所積累的各類素材，獨(dú)立的進(jìn)行選材、構(gòu)思，并結(jié)合自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和審美體驗(yàn)，自主地組織語言，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)的過程。自主寫作的課堂結(jié)構(gòu)可以通過以下步驟進(jìn)行:1．創(chuàng)設(shè)情境。即通過學(xué)生自主探討的方式，幫助他們自己合理的設(shè)置寫作題目，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。新課改要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教師在寫作課堂應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用多樣的自主學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．對寫作題目進(jìn)行討論。在創(chuàng)設(shè)好寫作情境，擬定寫作題目之后，要引導(dǎo)學(xué)生對即定題目的寫作方向、寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行討論，在學(xué)生踴躍發(fā)言，思維的碰撞與互相激發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的自主確定與建構(gòu)。在討論中抓住寫作重點(diǎn)，為進(jìn)行下一步的實(shí)際操作服務(wù)。3．自主寫作。題目已經(jīng)擬定，并在圍繞這一題目已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的討論之后，就是學(xué)生的自主寫作過程的實(shí)際操作階段了。在這一過程的訓(xùn)練中，可以由淺入深，逐步過渡。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)已有的素材積累，合理組合文章結(jié)構(gòu)，自主完成寫作過程。三、在寫作任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生自主評改，選讀交流學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)之后，為了進(jìn)一步落實(shí)自主寫作教學(xué)的成果，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主評改，并在學(xué)生之間做選讀交流，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自主評改的初始階段，首先需要教師在閱讀學(xué)生習(xí)作后，不做具體評改，而是指出方向，讓學(xué)生自己對自己的習(xí)作來進(jìn)行科學(xué)的分析和解構(gòu)。多次反復(fù)演練之后，掌握方法，養(yǎng)成自我批改的好習(xí)慣和自我評改的能力。而選讀交流則可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高�？傊咧须A段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，適時(shí)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。
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