把學(xué)生引向探究的論文
摘要文章認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要積極開展探究性活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，探究性教學(xué)能夠使封閉的教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在認(rèn)識中應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)創(chuàng)新意識
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”已經(jīng)形成共識。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，運(yùn)用綜合知識解決問題。眾多的實(shí)踐表明，它可以使封閉的教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在認(rèn)識中應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。本文主要結(jié)合自己近年來的教育教學(xué)實(shí)踐，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性活動(dòng)的開展。
一、挖掘引申教材，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)情境
不可否認(rèn)，教材是教學(xué)的重要資源，教師要積極挖掘和引申教材，創(chuàng)造性的使用教材，充分利用教材的內(nèi)在潛力，創(chuàng)設(shè)豐富多采的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。例如講授《認(rèn)識人民幣》，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用學(xué)具設(shè)計(jì)活動(dòng)�；顒�(dòng)中的教具教師既可以源于教材，又可以從生活中取材，從而把枯燥無味的知識，用各種不同的活動(dòng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生也積極參與，樂于接受，在這種情境中也最容易激起學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生在自主探究、合作交流的氛圍中敢想、感做、感說，敢于創(chuàng)新。
二、放開課堂，引導(dǎo)強(qiáng)化探究
應(yīng)該清楚，問題探究是一種自由自覺的活動(dòng)，探究中學(xué)生可以多側(cè)面、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維去分析和認(rèn)識問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用自己的直覺和想象去體驗(yàn)、去猜測，可以運(yùn)用多種方法、多種途徑去尋求任何一種可能的答案。
1．明確主體意識，還原過程教學(xué)一個(gè)典型的例子，在教學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)過程時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)一組，每組有一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，一盆沙土、橡皮泥、紙片、剪刀等。放手讓學(xué)生以小組為單位充分利用身邊的材料去做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組所選取的材料不同，但得出的結(jié)論卻是一樣的：當(dāng)圓錐和圓柱等底等高時(shí)，圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的13。在這一過程中，學(xué)生不僅知道公式是什么？而且理解為什么？以及如果條件變化了會(huì)怎樣？學(xué)生在討論中經(jīng)歷了知識的形成過程，這既使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索的良好習(xí)慣，從而在探索中找到了規(guī)律，掌握了方法。
2．強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦眾所周知，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。在教學(xué)《年月日》時(shí)，老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細(xì)觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生如魚得水，激情高漲，有個(gè)學(xué)生情不自禁的喊出來：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學(xué)說每個(gè)月都有30天是不正確的。
”緊接著一個(gè)同學(xué)做補(bǔ)充：“有的年份2月有29天。”……學(xué)生們驚喜萬分，因?yàn)樗麄儚哪隁v卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識。
我順著學(xué)生的思路整理板書，當(dāng)提到平年和閏年有什么區(qū)別時(shí)，一生說：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實(shí)是了不起，說明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。讓人欣喜的是，當(dāng)學(xué)生用公歷年份除以4這種方法來判斷一個(gè)年份是不是閏年時(shí)，一生提出：“1900能被4整除，按上面的計(jì)算方法，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實(shí)是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學(xué)生說萬年歷是不是編錯(cuò)了，有的學(xué)生懷疑這種計(jì)算方法不準(zhǔn)確，在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應(yīng)該除以400這個(gè)判斷方法，既解開了學(xué)生的疑惑，又恰倒好處，學(xué)生自然接受。
3．想方設(shè)法，開拓渠道教師可以走出課堂，為學(xué)生進(jìn)行探索和獲取知識提供開放的內(nèi)外環(huán)境，從校園到校外，隨著學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，兒童的體驗(yàn)不斷得到提高，經(jīng)歷不斷增多，經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，可以安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們帶著數(shù)學(xué)家的眼光來到家和超市，讓學(xué)生分組進(jìn)行以下活動(dòng)：
�。�1）測量并計(jì)算一些形體規(guī)則物體的體積，估算它的購買價(jià)格；
�。�2）觀察記錄不同商品的種類、單價(jià)，幫助超市做出商品價(jià)格一覽表；
（3）統(tǒng)計(jì)超市里的一些數(shù)據(jù)，如售貨員的人數(shù)、每天的收入情況、每天的開支情況，進(jìn)而對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析；
�。�4）了解不同商品的生產(chǎn)廠家及包裝情況；
�。�5）了解超市有關(guān)工資分配，股金分紅，上繳利稅等知識；
�。�6）為超市今后的發(fā)展提供合理化的建議……
這樣，學(xué)生走進(jìn)生活，直面社會(huì)，在親身經(jīng)歷的過程中運(yùn)用所學(xué)知識成功的解決了實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真實(shí)價(jià)值，同時(shí)，開闊了學(xué)生的'視野，培養(yǎng)了學(xué)生面對生活的自信心和責(zé)任心。
三、探究活動(dòng)的有序、有效開展
活動(dòng)二字，顧名思義重在“活”字和“動(dòng)”字，活動(dòng)中教師要“活而不亂”。a找好小組帶頭人，發(fā)揮榜樣的示范作用。b創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，給學(xué)生提供更充足的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與探究。c將問題作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索活動(dòng)，開展學(xué)生的多邊交流活動(dòng)。d教師的角色準(zhǔn)確定位，學(xué)生能想到的老師決不多講，但要真正的參與到學(xué)生探究的行列中來，在學(xué)生思維受阻或思維碰撞最激烈時(shí)，真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。e把評價(jià)的重心放在合作上，把學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取進(jìn)步和提高上，只要有所進(jìn)步，就能體驗(yàn)成功。
總之，學(xué)生的主體意識得到強(qiáng)化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創(chuàng)新，充分體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂。這正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈�！彼�，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過自己的手、自己的腦去探索，去創(chuàng)造。
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