綜合能力培養(yǎng)與PBGS教學模式的論文
摘要：能力是集知識、技能、自信、自強和價值觀于一體的綜合體現(xiàn)，pbgs（基于項目的團隊學習）教學模式以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。pbgs教學模式的實施要抓住“總結和鞏固學生已有的知識和經(jīng)驗”、“項目選擇與分組”、“學習方案設計和立項評審”、“團隊自主學習、完成所定任務”、“學習效果的評價與考核”五個環(huán)節(jié)。
關鍵詞：能力；pbgs；教學模式
隨著我國高等教育由“精英”教育轉變?yōu)椤按蟊姟苯逃�，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，迫使高校必須更多地關注社會的需求，研究社會發(fā)展及其對人才提出的要求，注重學生作為教育用戶的要求與感受，改革人才培養(yǎng)模式，致力于提高教育的“社會相關性”，培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的社會人才，而不是一味造就“學術精英”。同時，在不斷地使高校培養(yǎng)的人才符合社會需求的努力中，人們越來越清醒地認識到，學生的綜合能力是學生能否適應社會，適應工作，符合用人單位需求的基本要求。能力本位的教育思想已越來越得到教育界與社會的一致認同，能力培養(yǎng)的教學方式方法改革正逐步掀起高潮。
一、能力本位的教育理念
能力本位的教育理念是相對于傳統(tǒng)的教育而言的。傳統(tǒng)的高等教育很少培養(yǎng)和訓練學生掌握從事實際工作的技能，學生強于具體的專業(yè)知識和技能，弱于在校外現(xiàn)實社會環(huán)境中有效運用和發(fā)揮專長的能力。能力本位的教育理念認為，良好的教育既應包括對新知的探求，也應包括對探求新知、應用所學、解決實際問題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對挑戰(zhàn)、解決實際困難、應對日常生活、團隊協(xié)作等方面的能力。
能力本位教育區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識教育，認為知識傳授并非教育的最終目的，能力不是知識傳授的自然產(chǎn)物，能力的內(nèi)涵也不只是知識，而是集知識、技能、自信、自強和價值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)既依賴于對所學知識有效、適時的應用，又依賴于在復雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實際問題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價值的自信鍛煉。“能力教育”理論認為，現(xiàn)代人才不僅應有必要的科學知識，而且應有成功的勇氣和信心，能在復雜及多變的條件下，善于審時度勢、當機立斷，采取恰當、有效的行動，能解釋其所為及其所以為，善于協(xié)作和配合，保持良好的人際關系，并能不斷地向經(jīng)驗和實踐學習。這些品質是能力的核心。解決實際問題是真正能力的體現(xiàn)，也是能力養(yǎng)成的最佳途徑，實踐是人類知識和能力最基本的源泉。所以，引導學生在學習中自主承擔責任、自主決斷、自主選擇和向實踐學習，是激發(fā)學生學習動力和培養(yǎng)能力的主要途徑。
二、pbgs的教學模式
pbgs，即projectbasedgroupstudy，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式。
1、pbgs教學模式的內(nèi)涵
pbgs教學模式有兩個核心概念，一是項目，二是團隊。項目是指在特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關聯(lián)的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務，以便群體間互相合作，并有效組織和利用相關資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務。團隊指的是在工作中緊密協(xié)作并相互負責的一小群人，他們擁有共同的目的、績效目標以及工作方法，且以此自我約束。pbgs教學模式就是以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設計，它是由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，讓學生通過做“項目”來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策、完成研究過程，并最終呈現(xiàn)作品的學習方式。
2、pbgs教學模式的特點
pbgs教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同：教師將從主宰者變?yōu)橹鲗д撸瑥谋硌葑優(yōu)閷а�，從理論型變�(yōu)殡p師型，從講解員變?yōu)轫椖坎牧系墓┴泦T、項目實施的引導者和管理者、項目結果的點評者；學生將由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學習變?yōu)閳F隊學習，由理論學習變?yōu)閷W做結合、學習目標變成了項目任務，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)、檢驗掌握程度的作業(yè)與測試變成了看得見摸得著的項目成果。pbgs教學模式的特點總結起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）課程目標與項目的設計立足社會實際和生產(chǎn)實踐。pbgs教學模式是以培養(yǎng)學生的能力為主要目標的，其課程目標的確定與項目的設計是基于學生的需要、社會生活的需要、學科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個維度的，是緊密結合社會實際和生產(chǎn)實踐的。
�。�2）產(chǎn)學研結合，突出實踐環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐活動有機結合，讓學生通過真實的實踐活動去完成接受的任務，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。
�。�3）突出因材施教和個性發(fā)展，鼓勵自主創(chuàng)新。項目目標明確，任務落實到人，而如何去完成任務，學生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主創(chuàng)新，各顯神通。
�。�4）團隊項目目標的實現(xiàn)和組員各自任務的完成，要求獨立思考、自主學習和團隊學習相結合，進而更好地培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。
�。�5）強調學生自主承擔責任、自主管理。責任意識是綜合能力中十分重要的方面，學生對自己任務的完成狀況，以及對團隊目標的實現(xiàn)要承擔責任，pbgs教學模式充分體現(xiàn)了責任意識等品質的培養(yǎng)。
3、pbgs教學模式實施的幾個主要環(huán)節(jié)
pbgs教學模式充分保證了學生在學習中的自主地位、主體地位和中心地位，其實施主要包括幾下五個環(huán)節(jié)。
�。�1）總結、鞏固學生已有的知識和經(jīng)驗
從學生已有的基礎起步是教學活動遵循的第一規(guī)律，pbgs教學模式當然也不例外。教師在進行pbgs教學之前也要先備課，不但要備教材，更要備學生。所謂“備學生”，就是要了解學生已有的知識基礎以及每個學生的特點，以助因材施教。而真正要做到這一點，實非易事。在實施pbgs教學之前，教師應幫助學生總結、鞏固已有的知識和經(jīng)驗，并為接下去的學習做好知識鋪墊。
pbgs教學模式通過要求學生圍繞“項目”的目標與要求，自主設計學習方案、自主分解學習任務，使學生能夠更好地根據(jù)自身的知識起點、能力水平等開展學習。pbgs教學模式同時要求教師的指導和同學的參與，為學生提供自主判斷的機會，驗證自我判斷的準確性，彌補缺陷，更好地自主確定學習的起點，它不僅有利于學生對已學知識的總結和回顧，更有利于明確努力方向，從而增強學生自我決斷和選擇的信心。
�。�2）項目選擇與分組
項目選擇一般是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標而做出的。
教師根據(jù)課程目標設計若干個項目，把教學目標貫穿在各個項目的實現(xiàn)中，通過完成項目學生也同時學習這些知識。項目選擇一般有大作業(yè)、研究課題、現(xiàn)場調研、實際項目等形式。項目分組是根據(jù)項目設計和知識點要求，結合班級實際，將全班分成若干個項目組，一般以小組或寢室成員為一個項目組，也可以自由組合。項目選擇與分組要求立足社會實際和生產(chǎn)實踐，理論聯(lián)系實際，切實可行，有利于學生對所學知識的建構和各方面能力的協(xié)調發(fā)展，尤其是團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
�。�3）學習方案設計和立項評審
學習方案設計和立項評審是pbgs教學模式的主要環(huán)節(jié)之一。學習方案設計完全是由學生自主制定的，它圍繞項目目標的實現(xiàn)，要求明確團隊成員的各自任務和要求，以及完成任務的時間與步驟、考核評價等，形成一個具體的學習方案。
“立項評審”也就是學習方案的可行性論證，由指導教師、部分學生等組成評審組，每個項目組向評審組提交學習方案，通過磋商或談判，針對學習方案的內(nèi)容、目標、計劃安排、考核評分標準等達成一致意見。方案評審是個談判過程，學生針對自己的學習方案給予說明或進行辯護，以證明方案的科學性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內(nèi)，并有能力實現(xiàn)所定目標。“立項評審”既是學生接受各方面幫助和指導的過程，又是學生進一步學習和提高的過程，也是促進學生獨立思考、意義建構、交流表達、自我負責的過程。所以“學習方案設計與立項評審”本身是重要的能力培養(yǎng)過程。
�。�4）團隊自主學習、完成所定任務
這一環(huán)節(jié)是pbgs的具體實施環(huán)節(jié)。團隊成員圍繞自己制定的“學習方案”開展有目的的學習活動，根據(jù)方案中分配的任務，自行決定學習的內(nèi)容、方式和時間，利用一切可利用的資源進行有目的的'學習。大家可以分散學習也可以集中學習。學習的形式包括利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻、收集資料、集體討論、請教專家、頭腦風暴、實地調查、分析統(tǒng)計等。
美國學者普遍認為：“真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師�！眕bgs教學模式完全體現(xiàn)了學生的主體地位，它的團隊自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)的在教師安排下開展的自學、討論、實驗等學習活動，它事先沒有教師的刻意安排，是一種完全開放式、自主式、創(chuàng)造性的學習過程。這種“自主和交互式學習”鼓勵團隊成員參與、自我管理、自我約束，有利于培養(yǎng)學生溝通、交流、角色轉換、任務分工、團隊協(xié)作、磋商談判、妥協(xié)讓步等人際交流技能。
�。�5）學習效果的評價與考核
評價與考核是檢測學生學習目標是否實現(xiàn)的手段。在這一環(huán)節(jié)中，每個項目組需要自己來展示學習的效果，并接受教師和同學的答辯。項目組可以自己確定展示的方式，自主地對照學習方案制訂的目標向教師和全班同學展示學習的過程、得出的結論或制作完成的實際成果。評價與考核由教師打分、同學打分、項目組成員給自己打分三部分組成，三個組的平均分作為該項目組的最高成績，但是項目組具體成員的得分則由項目組成員自評和互評對項目的貢獻率得出。
三、pbgs教學模式的實施案例
浙江越秀外國語學院經(jīng)管學院從2007年開始就在全院范圍內(nèi)推行pbgs的教學模式，先后有30多門課程進行了pbgs教學的探索與實踐，得到了師生的一致好評�，F(xiàn)以該學院旅游管理專業(yè)的“旅行社經(jīng)營管理”課程為例進行介紹。
該門課程的重點是掌握旅行社運作主要環(huán)節(jié)的管理，包括旅行社產(chǎn)品開發(fā)、服務采購、產(chǎn)品銷售、接待管理等，學習的難點在于基本原理與旅行社經(jīng)營管理實踐的結合。該課程設計了一個總項目：模擬創(chuàng)立越秀外國語學院旅行社并開展經(jīng)營活動�？傢椖肯路謩e設計了“設立職業(yè)目標，確定個人成才方案”、“紹興旅行社發(fā)展現(xiàn)狀趨勢調查與分析”、“浙江越秀外國語學院旅行社設立方案”、“以本地老教授為目標市場設計普陀山二日游”、“普陀山二日游線路銷售方案”、“普陀山二日游接待方案”、“浙江越秀外國語學院旅行社風險預案”7個子項目，并明確制訂了每個子項目的目標、涉及的知識技能要點，并把全班同學分成了7個項目組進行學習。
其中“以本地老教授為目標市場設計普陀山二日游”這個項目組一共10人，選出了一個組長，一個副組長來進行宏觀把握。第一周在組長的帶領下，整個小組進行討論，制訂了“學習方案”，把項目分解成了10項任務，每個成員必須完成一個任務，并且明確期間要隨時進行相互溝通與協(xié)調，最后要進行整合，并且規(guī)定了具體時間。這一周主要用于分析項目要求，從事項目規(guī)劃、進行任務分工，旨在培養(yǎng)學生自我組織和進行策劃的能力。
項目名稱：以本地老教授為目標市場設計普陀山
第二三周便是團隊自主學習，完成各自的任務，培養(yǎng)學生設計實踐方案、查閱文獻、開展調查、進行數(shù)據(jù)處理等能力。第四周開展團隊討論，修正各自的結果并準備報告。第五周便是打印輸出研究報告，制作多媒體匯報課件，闡述其研究的問題、研究方法與步驟、結論和參考資料等。第六周進行匯報答辯。答辯會由學生輪流主持，全班同學參加，同時邀請部分教師參加。根據(jù)答辯情況，由教師、嘉賓、同學進行打分，并評定該組成績。最后組內(nèi)成員對自己在完成項目中的貢獻率進行自評與互評，最后以該組成績作為基數(shù)，乘以各自的貢獻率評出各個成員的成績。
學生對pbgs教學評價非常好，他們認為該課程給他們提供了一次“真刀真槍”的實戰(zhàn)體驗，經(jīng)過課程的學習，“對旅行社經(jīng)營管理的理論與實務都有了清楚的認識，尤其是掌握了實際操作的技能，依靠團隊的力量完成了原先認為不可能完成的任務，真正理解了‘三個臭皮匠頂個諸葛亮’的含義，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力�！�
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