基于職業(yè)目標架構(gòu)的高職學生寫作能力培養(yǎng)模式探論文
摘要:國家開設高職院校的目的主要是為社會培養(yǎng)技能型人才,但是,學生的綜合素質(zhì)對于學生未來的發(fā)展具有至關重要的作用,而在提高學生綜合素質(zhì)的過程中,寫作能力是其中一個最關鍵的組成部分,但是,目前高職院校學生對寫作能力不重視甚至存在抵觸情緒,嚴重影響著寫作能力的提高,也在一定程度上制約著學生綜合能力的提升。所以,采用何種提高高職學生寫作能力的培養(yǎng)模式,值得探究。
關鍵字:職業(yè)目標;高職學生;寫作能力;培養(yǎng)模式
一、高職學生寫作能力現(xiàn)狀及原因分析
目前,在高職院校中,學生們寫作能力普遍較低,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,我們主要從以下幾點進行分析:
1、生源質(zhì)量較差
近年來,普通高中的招考人數(shù)不斷上升,好的生源都被這些學校吸納,就對高職院校的招生造成了影響,這也就導致了高職院校學生錄取分數(shù)比較低,生源數(shù)量有限、質(zhì)量不高的問題。
2、語言表達能力有限
語言表達能力與寫作能力是相輔相成的,由于高職院校學生的文化課基礎較差,語言文字的駕馭能力有限,就容易出現(xiàn)邏輯性差、思路不清、口語化嚴重的現(xiàn)象。
3、社會實踐經(jīng)驗缺乏
應用文書是學生在未來的工作和學習當中都能夠使用到的,是一種實用性的文體,但是我們的學生們往往從小學、中學再到走進高職院校,毫無社會實踐經(jīng)驗,使得他們對相關文體及寫作格式不清楚,對寫作的理解比較困難。
4、學生寫作積極性不高
目前的教育模式仍以應試教育為主,且文體相對枯燥,教師對學生寫作能力的教育是被動的,因此,這種模式下教育出的學生們沒有寫作的興趣,同樣也就缺乏寫作的積極性。
二、基于職業(yè)目標培養(yǎng)高職學生寫作能力的途徑
1、引導高職學生樹立寫作主體意識
意識影響行動,學生寫作主體意識的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設情境等方式建立起來,教師可以為學生營造一個正式的'職業(yè)場景,為學生設定身份,引導學生以職場人士的身份進行寫作,在這個過程中,學生明確了自己的身份,能夠認識到寫作在職業(yè)生涯中的實用性,學生們的寫作意識也就能夠逐步建立。教師要積極引用從業(yè)崗位中的工作片段和實際案例,融入教學過程中,教師作為布置任務的領導,學生們是完成寫作任務的職員,這樣的教學方式就擺脫了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學,學生們會更加重視寫作的結(jié)果和質(zhì)量。
2、強化高職學生對寫作重要性的認識
很大一部分學生認識不到寫作的重要性,這就要求教師在整個教學過程中貫徹對寫作重要性的教育,要在課程開始前強調(diào)寫作對于未來生活、工作的重要意義,讓學生從一開始就了解學習寫作的重要意義,便能夠以最佳的認識程度和最好的學習態(tài)度進行寫作課程的學習。在陸續(xù)展開的教學中,教師也要利用各種新穎的手段和教學的技巧激發(fā)學生學習寫作的興趣,也可以多向已經(jīng)畢業(yè)的學生詢問他們在工作過程中對寫作能力的認識,把真實的感受反饋給在校學生們,這也就為學生們提供了真實的案例,無疑會有事半功倍的作用。
3、通過實踐提升高職學生們寫作積極性
由于高職院校對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重視,在校期間學生們就必須進行一定時間的實訓實習,這個實習要結(jié)合各自的專業(yè)進行,要通過深入社會的實踐來將理論知識運用到實際的操作過程中,教師們可以在學生們進行實訓的過程中加強對學生們寫作能力的訓練,學生們的積極性也會因此提高。寫作課的教師要關注學生們在實訓過程中的寫作情況,對不同專業(yè)的學生要展開不同的強化訓練,要有針對性的指導學生完成實習報告的撰寫。這就對教師們提出了新的要求,不僅了解學生們所學的專業(yè),還要了解學生們實習中寫作的運用,這樣教師才能在教學過程中做到有的放矢。
4、開設科學實用的公文寫作課
高職院校的學生屬于應用型專業(yè)人才,寫作課程的設置也要嚴格遵照這一標準,要提高寫作內(nèi)容教育的科學性和實用性:首先是寫作模塊的教育,要以專業(yè)崗位核心能力需求、企業(yè)需求、行業(yè)需求再結(jié)合個人需求等“四個需求”為主要依據(jù),進行有針對性的專業(yè)教學,其中最根本的是專業(yè)崗位能力需求,因此,在課程安排過程中,要以學生們所屬專業(yè)進行課程比例以及教學內(nèi)容的基礎進行設定;另一個方面是寫作文類的教育,教師要充分考慮到學生未來職業(yè)的可能性,對學生進行不同專業(yè)、不同類別的應用文種教育,理性的選擇實用的寫作內(nèi)容,提高學生對寫作的認識,并能夠切實運用到未來的工作中。
5、構(gòu)建全新的課程教育體系
在高職院校中,要把培養(yǎng)學生應用文寫作能力放在重要的位置,學校、教師要積極進行課程教育體系的重新構(gòu)建:要在加強應用文理論教育的同時加強對學生的寫作訓練。隨著科技的不斷進步,社會信息的快速傳播,很多新型的應用文體不斷出現(xiàn),教師們面臨著新的挑戰(zhàn),要在進行傳統(tǒng)文體教育的同時了解新文體,要學生們能與時俱進,當然也要進行適時的改革,要建立以科學、實用為原則的寫作課程教育體系,要適應當代社會對不同寫作文體的需要,教師要加大對新增文體的訓練,不斷地更新學生們知識結(jié)構(gòu),提高學生寫作水平。
6、加大對寫作能力的考核和評價
如何才能確定學生的寫作能力是否有提高呢?一個很重要的標準就是進行考核,當然這個考核的過程要將理論的學習與實踐的成果結(jié)合進行考慮,既要明確了解學生對寫作基礎理論的掌握情況,更要判斷學生們在實際寫作過程中的寫作能力,要構(gòu)建起多元化、多層面的評價體系,必須將學生們在寫作課堂上的表現(xiàn),課后作業(yè)的完成情況以及平時的聯(lián)系狀況作為考核的一個方面,給學生一個最客觀的評價。需要注意的是,理論的考試要通過閉卷的方式進行,要考核學生是否全面掌握了理論;在進行寫作實踐的過程中,要考核學生對不同文體的掌握情況,最后要結(jié)合考核結(jié)果進一步改善教學內(nèi)容或教學形式。
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