高中語文教學(xué)視角下的學(xué)生語文思維能力現(xiàn)狀分析教育學(xué)論文
摘要： 隨著我國素質(zhì)教育以及新課改事業(yè)的不斷進(jìn)步， 高中語文課堂的教學(xué)已經(jīng)不僅局限在課文的知識掌握了， 還需要對學(xué)生灌輸語文思維能力， 激發(fā)學(xué)生自身的活躍思維和多元化思維， 以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力， 為將來的學(xué)生生活奠定牢固的基礎(chǔ)。在過去的教育中， 老師只會看重學(xué)生的成績， 一味的追求高分， 忽略了學(xué)生的成長和發(fā)育， 導(dǎo)致出現(xiàn)一部分“高分低能”的人群。所以， 目前要進(jìn)行針對學(xué)生的語文思維能力做出培養(yǎng)策劃的工作。本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)做出分析探討， 也希望能為今后的教育事業(yè)提供一份參考記錄。
關(guān)鍵詞： 高中語文； 語文思維； 研究探討；
隨著社會的進(jìn)步， 對人才的需求量也逐漸在增加， 這促進(jìn)著教育行業(yè)的發(fā)展， 也是當(dāng)前教育面臨的一大挑戰(zhàn)。如何改善教學(xué)體系， 才能滿足對社會人才的供給�，F(xiàn)階段， 高中語文教育階段， 通過教學(xué)的手段幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思維習(xí)慣， 既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)考試， 還能改變學(xué)生的思維觀念， 無論在生活還是學(xué)習(xí)上都會給學(xué)生一定的積極影響， 同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種方式。那么， 在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文思維能力， 自然離不開老師的教育引導(dǎo)， 高中語文老師應(yīng)秉承教育的觀念， 以人為本， 因材施教， 認(rèn)真貫徹教育部門的積極方針， 促使學(xué)生激發(fā)主動學(xué)習(xí)能力和思維能力， 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生的思維能力， 讓學(xué)生感受到自我的提升， 促進(jìn)學(xué)生的自信心成長， 這也是教育者的教學(xué)目標(biāo)。
一語文思維能力特點(diǎn)
�。ㄒ唬� 具有廣泛性。
宇宙很大， 但是思維的空間更大， 所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。再者， 因?yàn)檎Z文這門學(xué)科富含了大多數(shù)學(xué)科的知識體系， 所涉及的知識領(lǐng)域非常廣闊， 教育者應(yīng)當(dāng)利用這門學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維， 擴(kuò)大學(xué)生的視野， 一旦思維的視野開闊， 就能帶動學(xué)生靈活的思維在寬闊的思維空間里翱翔。這樣的思維培養(yǎng)教育有利于學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識， 不僅能夠認(rèn)識所生活的世界， 還能提高自身的綜合素質(zhì)能力和價(jià)值以及今后的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ� 具有滲透性。
語文思維能力的提高有助于學(xué)生將知識滲透入大腦， 在大腦中形象地描述出事件的變化， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對知識的掌握。高中語文一般是通過國內(nèi)外的文章來進(jìn)行教學(xué)， 這些古今中外優(yōu)秀的文章能促進(jìn)學(xué)生的思維天馬行空， 教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)思維方式的特點(diǎn)對學(xué)生加以引導(dǎo)培養(yǎng)， 從文章的字里行間帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中放飛思維， 讓學(xué)生感受文字的魅力， 知識的美， 為學(xué)生今后的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ� 具有交流性。
思維的碰撞促進(jìn)新觀念的產(chǎn)生， 可見思維是具有可交流性的。交流的方式有多種多樣， 科學(xué)有效地交流可以影響一個(gè)人的思維發(fā)育， 通過語文課堂的交流促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞， 并在思維的碰撞中探索到新的知識。同時(shí)通過思維的`交流， 帶領(lǐng)學(xué)生開闊更寬廣的思維空間， 促使教學(xué)知識更深層次的植入學(xué)生的腦海里， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和辨別是非能力。
二語文思維能力的現(xiàn)狀
隨著教學(xué)領(lǐng)域的提升， 新課標(biāo)改革的實(shí)行， 教育者的教學(xué)目的， 不單局限在課文知識的學(xué)習(xí)掌握， 還要對學(xué)生進(jìn)行因材施教， 對其思維能力的培養(yǎng)不能疏忽。教育者應(yīng)根據(jù)教育部門頒布的法令進(jìn)行實(shí)施， 改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式， 引入新的教學(xué)理念， 針對學(xué)生知識和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是， 事與愿違， 在目前的教學(xué)中仍然存在一定的問題， 有部分老教師因?yàn)槌Ｄ晔褂脗鹘y(tǒng)方式教學(xué)形成一定的思維模式， 無法適應(yīng)新興教學(xué)方式， 導(dǎo)致新的教學(xué)方式?jīng)]能發(fā)揮到位， 從而影響到實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量， 自然難以培養(yǎng)語文思維。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 在高中課堂中存在影響語文思維發(fā)展的因素大致分為以下幾種情況。
（一） 教學(xué)理念和課堂教學(xué)不一致。
我國教育行業(yè)水平的提高， 促進(jìn)了教學(xué)理念的改進(jìn)。經(jīng)過多年的的發(fā)展， 教育者對新課標(biāo)教育理念的了解已漸漸成熟， 但是為何在實(shí)際的課堂中無法得到預(yù)期的效果， 產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因需要深入調(diào)查， 這不單單是表面操作層的影響， 要做到預(yù)想中的程度在目前來說還是存在一定的困難的。
（二） 缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
在新課改的帶動下， 有部分教育者采取課堂討論的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散， 在開始的時(shí)候的確得到學(xué)生的積極呼應(yīng)， 但是由于制度的不完善， 發(fā)展到后面學(xué)生都利用這個(gè)討論的機(jī)會與其他的同學(xué)聊一些無關(guān)課堂內(nèi)容， 甚至與問題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。隨時(shí)間的發(fā)展， 這樣的教學(xué)方式不但無法教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識， 還可能將學(xué)生的求知欲給扼殺， 更不要說能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力了。
（三） 注重形式， 不注重效果。
不管教學(xué)中課堂的形式如何， 其最終的結(jié)果都是希望學(xué)生能有所收獲。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中， 有部分教師的課堂氣氛非�；钴S， 教育的方式也較為新穎， 但是在最終表現(xiàn)的結(jié)果上卻不如人意。為何如此活躍的課堂卻無法提高教學(xué)質(zhì)量呢？原來是教育者脫離教學(xué)目的， 所傳授的知識與教學(xué)的目的毫無關(guān)系， 導(dǎo)致了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果令人不滿意。教師通過這些新穎的方式去培養(yǎng)學(xué)生的初衷是正確的， 但是一定要把握好教學(xué)的形式， 無論以任何的方式去培養(yǎng)學(xué)生， 其目的一定要明確。
三高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略
（一） 教師應(yīng)積極主動去教學(xué)和探索。
經(jīng)歷高中的學(xué)習(xí)應(yīng)該都知道高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)很大， 加上面臨升學(xué)的壓力， 這些壓力無形中壓迫著學(xué)生， 導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不活躍， 影響了學(xué)生語文思維的發(fā)展， 同時(shí)也給教學(xué)帶來一定的難度。這時(shí)候需要語文教師發(fā)起引導(dǎo)性的教學(xué)活動， 不僅要不能脫離課堂教學(xué)目標(biāo)， 還要注重學(xué)生在攝取知識的同時(shí)對語文思維能力的提高。能勝任這些任務(wù)的語文教師必須有扎實(shí)的語文思維能力， 課堂中遇到的問題能夠快速的做出正確的決策， 針對學(xué)生提出的問題， 準(zhǔn)確的分析及解決問題的能力。高中教學(xué)中有很多是古文的教學(xué)， 因?yàn)楣盼牡奈幕滋N(yùn)較深， 并且每一篇流傳至今的古文都有著豐富的背景故事， 在學(xué)生初步接觸時(shí)肯定無法深刻的了解古文表達(dá)的主題感情， 教師就應(yīng)該對整篇課文加以描述鋪墊， 將自身所掌握的語文思維融入到教學(xué)中， 帶動學(xué)生的進(jìn)一步理解和教育， 進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
（二） 改善教學(xué)內(nèi)容和方式。
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主， 教學(xué)的方式就是教師通過講述課文形式或者是板書的形式傳遞教學(xué)， 學(xué)生們在下面聽講， 然后將重點(diǎn)知識記錄下來， 這樣枯燥無味的教學(xué)方式根本無法激發(fā)學(xué)生的積極主動性， 相反會造成學(xué)生厭學(xué)的思想， 怎么能改變得了學(xué)生的思維模式呢。此時(shí)， 就需要新的教學(xué)方式來取締傳統(tǒng)的教育方式， 并非完全推翻傳統(tǒng)的模式， 而是通過取長補(bǔ)短的方式將教育方式改變一番， 在課堂上可以給學(xué)生提一些具有創(chuàng)新性的問題， 讓學(xué)生們積極回答， 暢所欲言， 問題的答案是開放性的， 沒有對錯之分， 教師也不要一味的否定學(xué)生的想法， 因?yàn)檎Z文思維的空間的廣闊的， 不應(yīng)該有什么界限， 只要學(xué)生們積極參加并融入其中， 自由發(fā)揮自己的想象， 這就是教學(xué)所追求的目的。比如， 課文中可能會存在一些具有傳奇色彩的人物出現(xiàn)， 教師應(yīng)該隨著主人公的重要發(fā)展歷程通過故事的方式向?qū)W生們講述， 通過帶有故事色彩的人物會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲， 一旦學(xué)生的好奇心被激發(fā)， 就會逐漸對課文感興趣， 自然而然就會調(diào)動學(xué)生的積極性， 此時(shí)只要教師稍微地引導(dǎo)， 就能帶動學(xué)生的思維跳動。
�。ㄈ� 擴(kuò)展學(xué)生的語文思維能力。
對事物的理解有深度和廣度的概念， 自然思維也有一定的深度和廣度。在實(shí)際的教學(xué)過程中， 教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)課文的中心思想進(jìn)行延伸擴(kuò)展， 進(jìn)一步的發(fā)展事物的本質(zhì)， 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語文思維的培養(yǎng)。而在廣度的培養(yǎng)中， 教師需要做到抓住課文中心主旨將思維引向課外， 促進(jìn)學(xué)生對新事物的了解， 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和好奇心， 從而帶動學(xué)生充分的探索課外知識， 以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。比如可以通過了解課文中所涉及到作者的背景和內(nèi)心情感世界， 引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)事件或者人物全面性的了解并分析， 通過自身的知識形象生動的描述講解， 在講述中描繪出作者內(nèi)心世界的變化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。教學(xué)中若將思維深度和思維廣度滲入到課堂教學(xué)中， 一定能將學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)的更好。
四結(jié)語
這門學(xué)科的主觀性很強(qiáng)， 不同人對同一件事物的看法都不同。學(xué)生要在高中階段培養(yǎng)自身的語文思維， 在對事物評價(jià)的時(shí)候能提出自己獨(dú)特的看法， 不人云亦云。高中生的語文思維能力的形成離不開教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式和教學(xué)策略， 教師應(yīng)當(dāng)慷慨的將自身掌握的知識用來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散， 促使學(xué)生自我發(fā)掘潛力， 并加以鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣， 逐漸促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的形成。
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