課改背景下初中語文教學創(chuàng)新的必要性分析論文
摘要：伴隨著新課程教學改革的不斷深入, 提高學生的創(chuàng)新能力在初中語文教學中的重要性日益凸顯。為更好地貫徹落實新課程提出的創(chuàng)新教育理念, 初中語文教師應結合教學大綱推進教學思路與方法的創(chuàng)新, 并把創(chuàng)新作為一種有效手段應用到語文教學思想之中, 以進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：初中語文; 教學思路; 創(chuàng)新實踐;
在新課程教學改革的推動作用下, 教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大變化。而語文作為初中階段的基本科目, 同時也是中考的重點學科之一, 在此過程中也呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念, 初中語文教師應結合新課程教學大綱, 立足學生的發(fā)展需要, 從教學方法、教學對象等方面進行探討, 以加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度, 讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。
一、課改背景下初中語文教學創(chuàng)新的必要性
創(chuàng)新教育的終極目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才, 它的核心在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力, 包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等。新課程所提出的創(chuàng)新教育從創(chuàng)造力的普通性和可開發(fā)性原理出發(fā), 它所倡導的是一種全新的人才觀, 創(chuàng)新教育理念認為受教育者皆有創(chuàng)造能力, 他們需要經(jīng)過教育、引導和訓練才得以提高, 直至最后發(fā)展成為一名創(chuàng)新型人才�！冻踔姓Z文新課程標準》指出:語文教學要正確處理語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力之間的關系, 要注重學生基本技能的培養(yǎng), 給學生打下堅實的語文基礎。同時還要強調(diào)學生創(chuàng)造潛能的開發(fā), 促進學生在學習活動中得以進一步可持續(xù)發(fā)展。而在談及學生綜合能力發(fā)展時也強調(diào)指出:“學生的綜合性學習評價應重視學生的創(chuàng)新意識�！憋@而易見, 進行初中語文教學的創(chuàng)新, 不僅是順應新課程教學改革發(fā)展的潮流, 更是促進學生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。
二、課改背景下初中語文教學思路與方法的創(chuàng)新策略
(一) 更新理念, 提升教師的創(chuàng)新意識
教師是實現(xiàn)教育活動的`主體, 要想從真正意義上實現(xiàn)教學創(chuàng)新, 就要保證教師自身的創(chuàng)新。為此, 教師要樹立先進的教學思想, 同時還要在實施教學活動時不斷增強創(chuàng)新意識。譬如說:在學習《濟南的冬天》這一課時, 教師就可以采用不同的方法與思路完成這一節(jié)教學任務。一種是以提升學生閱讀水平為導向的思路, 重點在于抓學生對課文的了解、領悟以及總結;另外一種則是以提升學生寫作水平為導向的思路, 重點在于強化學生對語言形式的認知、領悟和應用。教師可以分別以一個課時來對這兩種思路進行授課, 盡管這兩節(jié)課的授課思路和構思有所不同, 但最終所取得的教學效果卻是可喜的, 都達到了調(diào)動學生學習積極性的目的。同時, 教師所采用的“同課異構”方式極大地突出了教師所應具有的創(chuàng)新思想與精神。
(二) 創(chuàng)設情境, 誘發(fā)學生的學習興趣
情境教學法指的是在實施教學活動時, 教師能夠從教育心理學的相關理論知識出發(fā), 把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起, 有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景, 以調(diào)動學生的內(nèi)在積極性, 讓學生能夠充分調(diào)動認知活動與自身情感的結合, 并在此過程中產(chǎn)生相應的情感體驗。如此一來, 學生就能夠在情感的驅動作用下, 展開積極的想象和思維, 理解教材, 擴大知識面, 而學生的心理機能在此過程中也能得到相應的發(fā)展。顯而易見, 倘若教師能在開展教學活動的過程中, 針對知識點創(chuàng)設相關的知識情境, 相信更有利于推動初中語文課堂建設, 更有利于提高學生對知識的理解能力。
(三) 互動教學, 調(diào)動學生的學習積極性
一切教育活動都是基于“交往互動”的形式所進行的, 教育教學活動更是作為一種特殊的社會活動所存在。為此, 語文教師在開展語文教學活動的實踐過程中, 應立足教學活動的這一種“交往互動”屬性, 為學生提供一個進行互動學習的平臺, 并予以足夠的時間讓學生能夠深入探究知識。正如蕭伯納所說:“只要我們進行思想的彼此交流, 那么我就會有擁有兩個思想, 甚至多個思想。為此, 教師在課堂教學中, 應多為學生創(chuàng)設自主交流的時間和空間, 多讓學生與學生之間進行交流, 讓學生在自主交流中, 相互合作, 相互啟發(fā), 相互借鑒, 共同提高。譬如說:在學習《秋天的懷念》一課時, 教師就可以在課堂上要求學生四人一組, 互相合作, 抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。待小組得出結論后, 小組間再相互交流, 這樣不僅能夠幫助學生掌握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物形象描寫方法, 而且在這種相互合作、交流中找到了許多不同的學習方法, 豐富了學習方法和手段, 促進了語文能力的發(fā)展, 同時提高了學生解決問題的能力。當然, 為更好地開展互動式教學活動, 教師還應深入學生群體, 多了解學生的學習需求, 創(chuàng)設能夠讓學生進行交流學習的空間和平臺, 讓學生在互助合作的過程中共同發(fā)展。
(四) 增強實踐, 強化學生對知識的應用
新課程教學改革的深入推進與實施, 給初中語文教學注入了新的思路。語文教師應深入貫徹落實新課改的教學新理念, 在日常的教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力, 促進初中語文課堂教學質(zhì)量的不斷攀升。在此過程中, 教師必須要脫離傳統(tǒng)教學理念的禁錮, 在傳授學生理論知識的同時, 為學生提供相應的學習平臺, 讓學生在平臺中獲得鍛煉, 逐步強化自身的語文應用能力和語文素養(yǎng)。此外, 教師還要多組織與語文知識應用有關的活動, 增強語文實踐機會, 如:演講比賽、辯論賽、硬筆書法比賽等, 并設置相應的獎勵措施, 調(diào)動全體初中生的積極參與性, 讓學生在參與中感悟語文知識的博大精深, 在實踐中強化知識的應用。
綜上所述, 在新課程教學改革的推動作用下, 進行初中語文教學方法與思路的創(chuàng)新, 以切實提高課堂教學成效, 已是必然。為此, 從事初中語文教學工作的一線教師, 應以新課程標準為指導, 從多方面、多層面進行摸索和探究, 從教學創(chuàng)新的必要性出發(fā), 改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式, 以學生為中心開展教學, 運用豐富的教學方式來調(diào)動學生的積極性, 發(fā)揮學生的主體地位, 以實現(xiàn)有效課堂的構建, 力爭使初中語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。
參考文獻
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