實施學(xué)生成長導(dǎo)師制,加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)論文
摘要：
“學(xué)生成長導(dǎo)師制”是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度。本文通過一個個案介紹了這一教育模式的做法及效果。實施學(xué)生成長導(dǎo)師制能有效地預(yù)防和矯冶學(xué)生心理問題和行力，促成學(xué)生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)生成長導(dǎo)師制；心理輔導(dǎo)
一、前言。
由于生理成熟期的提前，小學(xué)高年級已成為學(xué)生向青春期的“過度時期”，他們生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間、心理諸因素之間的平衡。這時期，他們思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題�？上τ谶@種悄悄來到的變化，學(xué)生自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。因此，我們在教育過程中更要莊重學(xué)生的心理輔導(dǎo)，“學(xué)生成長導(dǎo)師制”就是基于此而產(chǎn)生的新的教育模式�！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”在于關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性、個性化學(xué)習(xí)需要。它體現(xiàn)了兩大特色：
一是從“導(dǎo)學(xué)”走向“導(dǎo)育”，使教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”真正變成“人生成長導(dǎo)師”。
二是從“導(dǎo)師制”走向“導(dǎo)生制”，教師的指導(dǎo)最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生規(guī)劃意識和能力。
通過“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的實施，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力，真正做到“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受到關(guān)愛”。實施學(xué)生成長導(dǎo)師制能有效地預(yù)防和矯冶學(xué)生心理問題和不良行為，促成學(xué)生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
二、個案基本情況及問題原因分析。
五年級的男生小韜，父親是某物業(yè)公司經(jīng)理，母親是幼兒園園長。小韜從小任性刁蠻，想怎么做就怎么做，鬼點子多，個兒不高，卻常常捉弄人，惹人嫌。課堂上不遵守紀(jì)律，隨意下位，亂插話，常常影響同學(xué)聽課。稍有不順，就會跟老師鬧情緒，恨老師，有時會捉弄老師。
學(xué)校實行導(dǎo)師制，我成了小韜的導(dǎo)師。為了做好小韜的輔導(dǎo)工作，我們走訪了家長、幼兒園及以往教過他的老師，了解學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生問題產(chǎn)生的原因：
其一，由于其母親是幼兒園的園長，幼兒園的老師礙于面子，給予他更多的“特殊待遇”，不敢對他進(jìn)行嚴(yán)格管理和教育。他想做什么就可以做什么，欺負(fù)同學(xué)也不會受到批評。
其二，該孩子的母親沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并對他進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一旦他到了學(xué)校出現(xiàn)了問題，母親想管時，或許管的方式不科學(xué)，他嫌母親煩，太啰嗦，因而母親對他的教育根本不起作用，還常常與母親鬧不愉快。
其三，在學(xué)校，某些老師不能正視調(diào)皮的學(xué)生，常把他的特點當(dāng)缺點。如：在課堂上，當(dāng)他嘴里喊：“老師，我來！我來！”小手舉起，躍躍欲試時，有的`老師便訓(xùn)斥道：“你喊什么喊，狗嘴吐不出象牙。你給我坐好！”有的還這樣諷刺：“虧你還是幼兒園園長的兒子，這么吵的，你媽怎么教你的�！边@就嚴(yán)重地挫傷了孩子的自尊，讓他覺得沒有面子，因而就會在課堂上搗亂。
三、輔導(dǎo)策略和措施。
經(jīng)過分析，找到小韜問題產(chǎn)生的原因所在后，我們在心理輔導(dǎo)中采取以下輔導(dǎo)策略和措施。
1、從心理學(xué)的角度正確對待學(xué)生。
對有心理問題或心理困惑的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，小動作不斷，破壞課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，不宜采用批評、訓(xùn)斥甚至是體罰等方式處理。因為懲罰是不利于學(xué)生心理問題的解決的，甚至?xí)觿W(xué)生的心理問題。這要求導(dǎo)師有極大的愛心、耐心和覺察學(xué)生心理與行為變化的高度敏感性。在教育過程中，避免出現(xiàn)對號入座現(xiàn)象，避免對學(xué)生發(fā)展及其心理問題的矯冶產(chǎn)生消極影響。另外，在幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，一個重要的環(huán)節(jié)是傾聽學(xué)生的傾訴，同時，為了消除學(xué)生的顧慮，要保護(hù)學(xué)生的隱私。 2、從“導(dǎo)其心”入手，進(jìn)行導(dǎo)其言、其行
�、僖哉\心贏得他的信任。為了獲得他的信任，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開始幾次他對我愛理不理。隨著交談次數(shù)的增多，他與老師的距離開始拉近，開始愿意和老師說說心里話，在課堂上的自我控制力也有所增強(qiáng)。
�、谝詯坌膿嵛克男撵`。青春期的學(xué)生面臨著由生理變化帶來的心靈的迷茫，導(dǎo)師應(yīng)該有責(zé)任為學(xué)生營造一個適應(yīng)他的身心健康發(fā)展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我時刻關(guān)注他的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)。在學(xué)習(xí)上，讓他當(dāng)語文科小組長以督促他主動學(xué)習(xí)。同時，在課堂上讓他多發(fā)言。在班隊活動中，讓他發(fā)揮“點子多”的優(yōu)勢，為班級活動出謀獻(xiàn)策，讓他盡情表現(xiàn)，以增強(qiáng)他的自信心。
�、凵朴谧プ∷拈W光點。在一次運動會的接力賽中，對手故意碰撞，把班上的隊員撞傷，他主動上前跟對方講理，并幫助受傷的同學(xué)。我抓住這個契機(jī)，與他促膝談心，使他更關(guān)心班級，為班級做事，改變以往不勞動，“游手好閑”的公子樣。
3、營造和諧學(xué)校、家庭、社會三者的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快安定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
我注意及時與家長互通信息，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法。且利用教師家訪、小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書、教師家長聯(lián)系簿等渠道，密切教師與家長的聯(lián)系。家長、教師和諧的關(guān)系能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的心理環(huán)境，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的評價，樹立學(xué)習(xí)生活的自信心、進(jìn)取心。
4、公平對待每個學(xué)生。
教師不能憑主觀感情，偏愛成績好的“尖子生”，對“夾層”中的學(xué)生漠不關(guān)心，對所謂的“問題生”全盤否定，出語不遜。應(yīng)該平等地對待每個學(xué)生，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，要以一顆寬容慈愛之心像愛護(hù)自己的孩子那樣去愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。
四、與思考。
經(jīng)過與小韜“結(jié)對子”后，小韜轉(zhuǎn)變了許多，在課堂上能自我約束，積極參與到學(xué)習(xí)中。特別讓我感動的是，在畢業(yè)前夕，他發(fā)動全班同學(xué)每日課間守候在我校惟一的一棵木棉樹下?lián)炷久�，為我做了一個木棉枕頭。還附言：“老師，我們讓您操心了，您就枕著這個木棉枕頭好好休息吧！”做過小韜的導(dǎo)師，我逐漸明白，小學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，多半與生活環(huán)境、不良行為得不到正確的引導(dǎo)有關(guān)。我們只有尋找適合孩子改錯的途徑才能使孩子從迷失的路上返回正途。在實施“導(dǎo)師制”的過程中，要以心理健康教育為契機(jī)，從“導(dǎo)其心”進(jìn)而導(dǎo)其言促其行，使學(xué)生和諧健康地成長。
學(xué)生成長導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，它的實施給了我做好德育工作的信心和決心。我堅信，這種親情化、個性化教育必將進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都真正體會到成長的快樂，也讓我們這些導(dǎo)師們體會到與學(xué)生一起成長的愉悅，體會到教書育人的幸福感。
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