年度中考英語試題解析基教研專家

　　20XX年北京市中考英語試題，依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》所規(guī)定的五級目標要求和《2017年北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試英語考試說明》，以立德樹人為中心，關注了對學生必備知識與關鍵能力的考查，同時把對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤到試題中。試卷在傳承能力立意和保持題型穩(wěn)定的基礎上，貫徹《北京市中小學學科教學改進意見》的精神，兼顧北京市初中英語教學實際，引導和促進學生"用英語做事情"，重視中國文化和西方文化的雙向了解，培養(yǎng)學生的國際視野和祖國情懷，充分體現(xiàn)了測試的激勵性、教育性和交際性。

　　一、立德樹人，育人為本，凸顯社會主義核心價值觀和全球化視野。

　　試題體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性兼具的學科性質，語篇主題意義鮮明，彰顯了立德樹人的學科教育價值�？疾閮热莶粌H融入了社會主義核心價值觀，注重對學生情感態(tài)度和價值觀積極正向的引導，而且吸納了中外優(yōu)秀人文與科學知識，注重對學生全球化背景下人文修養(yǎng)和行為取向的提升，引領學生在答題過程中充分感受語言材料中反映的本土文化、異地文化和共有文化的精髓，提升祖國認同感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，辯證看待西方文化，培養(yǎng)了學生國際理解能力和跨文化交際能力。

　　例如：完形填空A Meaningful Gift講述了兩個年齡懸殊的陌生人Emily和Mrs.Blair之間的感人故事。雙方通過交流溝通消除了情感隔閡，建立了深厚感情，故事真實感人，能夠引起學生的情感共鳴，引導學生了解和關愛老年人，有助于弘揚尊老敬老的中華傳統(tǒng)美德。再如：書面表達的題目2，邀請學生結合描述生活中原諒他人的一次具體經歷，表達自己對“包容、理解”這一美德的感受和看法，因小見大，從我做起，寓教育于生活和考試；書面表達的題目1則創(chuàng)設了在美國作交換生的作者身份和為接待家庭的媽媽留字條的真實任務，培養(yǎng)了學生在異國文化背景下得體合理表達自己的意識。又如：閱讀B篇The Six Time I Went to the Principal’s Office也是講述了主人公被校長的愛心和鼓勵而感化，通過實際行動實現(xiàn)了向善向上的轉變，既反映了和諧的師生感情，又體現(xiàn)了愛的激勵作用。還如：閱讀回答問題What’s in a Name，介紹了不同英文名字的由來，有助于學生基于客觀事實，審慎思辨地看待西方文化，引導學生對祖國文化的認同和自信。

　　二、重視基礎，突出重點，提升學生義務教育階段英語學習的獲得感。

　　試題聚焦了對學生英語基礎知識和基本技能的考查。涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主干知識和必備技能，符合學生的生活經驗、學習特點、認知水平和語言能力，考查了學生在義務教育階段多年英語學習的積累。有助于引導教師在教學中關注雙基，幫助學生為高中學習夯實語言基礎。

　　例如：單項填空的10個小題涉及到的初中�？嫉恼Z法知識：即代詞、介詞、疑問副詞、形容詞比較等級、情態(tài)動詞、時態(tài)、語態(tài)和賓語從句。其中，26、27、28三道考查時態(tài)的題目為學生提供了使用不同時態(tài)進行交際的常見生活情境，凸顯了語法知識特定的表意功能，對教學中培養(yǎng)學生的語用意識和能力起到很好的導向作用。再如：完形填空考查了學生在理解語篇意義和把握邏輯連貫的基礎上，在語篇中正確運用高頻實詞、選擇最得體詞義的基本技能。又如：在聽力理解和閱讀理解的題目設置上，考查學生定位和獲取表層事實性細節(jié)信息的基礎性技能偏多。

　　同時，試題也為學習風格和學習習慣有差異的學生提供了答題的選擇性，為不同層面的學生搭建了在現(xiàn)有知識和技能水平基礎上初步融會貫通運用語言完成交際的平臺。

　　例如：書面表達共設兩個題目，題目1為寫留言條，突出引導學生用英語得體地做事；題目2為寫征文，突出引導學生用英語充分地敘事和抒情。題目的可選擇性兼顧了學生差異性的學習基礎，滿足了學生多元化的.表達需求。

　　三、關注語用，重點考查學生在篇章層面的綜合語言運用能力。

　　今年試題避免對語言知識和語言技能進行孤立的、機械的考查，繼續(xù)注重在語用和語篇的層面對學生的綜合語言運用能力進行考查。試題根據(jù)初中學生的認知特點，注重創(chuàng)設貼近學生、貼近生活、貼近時代的情境，以語境和語篇為依托，考查學生運用英語語言知識和語言技能完成任務的能力。例如：第三大題“聽對話、記錄關鍵信息”一題的內容為電話記錄，文段表達題目（1）為寫留言條，都是在真實的生活情境中用英語做事情的具體體現(xiàn)。這類任務的設置有利于引導學生在英語學習的過程中學以致用、融會貫通的學習理念，有利于引導教師在教學中進一步貫徹“用英語做事情”、學用結合、以學促用的教學方向。

　　今年試題繼續(xù)突出對閱讀素養(yǎng)的評價和提升。具體表現(xiàn)為閱讀篇目題材廣泛，涉及個人、家庭、學校、社會等多個層面的話題；體裁豐富，覆蓋應用文、記敘文、說明文和議論文等多種文體；考查學生在閱讀的過程中運用多種閱讀策略獲取信息、理解信息、處理信息并進行深層思考和綜合判斷的能力。閱讀任務的設置有利于拓展學生的視野，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力；有利于引導教師在今后的閱讀教學中注重語篇層面的意義理解和整體理解，注重引導學生結合自身的生活體驗進行深度學習和積極的思考。

　　四、培養(yǎng)學習能力，發(fā)展思維品質。

　　今年試題在注重考查英語語言綜合運用能力的同時，關注對學生綜合能力的考查，尤其是學習能力、問題解決能力和思維品質的考查和提升，同時具有一定的開放性，為學生的終身發(fā)展提供了一定的空間。

　　首先，對學生學習能力和思維品質的考查滲透在聽、讀、寫各項任務完成的過程中。學生在分析和解決問題的過程中，不僅需要用到基本的語言知識、語言技能和學習策略，還要具備一定的思維能力，對所獲取的信息進行推斷、概括、評價等深入分析和綜合處理，在此基礎上形成自己的觀點并進行初步的表達。例如：閱讀C、D篇引導學生在閱讀時關注作者的觀點態(tài)度和寫作意圖，通過標題的選擇考查學生對語篇的整體理解；再如：閱讀短文回答問題的第64題，學生需要在理解文段意義的基礎上理解段落中句子與句子之間的關系，歸納總結段落大意，并用自己的語言進行概括和表述。此類任務的設置有利于引導學生在英語學習的過程中積極思考、提升分析問題和解決問題的能力；也有利于引導教師在教學中重視培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

　　同時，試卷在閱讀篇章的選材方面也對學生的學習能力和思維能力進行了積極引導。例如：聽力第12題和13題對話內容涉及閱讀習慣和閱讀體驗，有利于引導學生提升對閱讀的認識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再如：閱讀C、D篇針對學生經常遇到的生活方式、同伴壓力、決定選擇等問題提供多角度的研究發(fā)現(xiàn)和觀點，引導學生進行深入思考；又如：第七大題閱讀篇章引導學生形成換位思考的意識。閱讀篇章的選材對學生的審辨式思維能力和辯證思維能力的發(fā)展都有著積極的引導作用，讓學生在考試的過程中有所收獲和成長。

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