最新的全國高考英語試題

　　縱觀整套試卷，試題的學科特點明顯，較好地體現(xiàn)了新課標及考綱的能力立意的考查要求，突出了高考英語試題的選拔功能，是一份信度、區(qū)分度高的好試題�，F(xiàn)就試題做以下簡要分析。

　　一聽力測試

　　1.對話、獨白的語速合理。盡管聽力弱者會覺得快語速，但聽力測試的選拔功能十分明顯，男女朗讀水平上乘，女的朗讀者吐字更為清晰，聲情并茂，非常生動，堪稱典范。

　　2.選材廣泛，話題生活化。聽力材料的生活具體說來是大學生的生活和進入社會的成年人生活，較少與中學生的生活有關(guān)，因此聽力內(nèi)容口語化、時代感強,信息量較大。

　　3.對話、獨白中一些用詞很考究，蘊含重要信息，對于理解對話、獨白起關(guān)鍵作用。此外，繼續(xù)出現(xiàn)一些引起對方注意的搭頭語，如"Guess what?"等。

　　4.長對話有值得注意的新動向:輪次不多，但男女的對話較長，呈"小獨白"化。

　　5.對于中等水平以上，特別是語感好的優(yōu)秀生的來說，"瞌睡遇著枕頭"，聽力測試的難度恰到好處，但對于中等水平以下的學生來說，由于平時訓(xùn)練量不夠，沒有足夠的語言積累，形成不了敏銳的聽力感覺和敏捷的反應(yīng)力，難免陷入重重的"溫柔的陷進"，因能力原因丟分是必然的。

　　教學啟示:聽力訓(xùn)練形式不能過于單調(diào)，再也不要局限于考試題型(3選1)的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練中，我們可以采取聽寫句子、聽寫對話或獨白，也可以邊聽邊填詞等訓(xùn)練形式。聽力的真功夫是能夠把所聽的內(nèi)容一字一句準確無誤記錄下來。

　　二閱讀理解

　　1.文章的體裁與去年基本一致，包廣告、故事、科普、議論文;選材源自國外的刊物和網(wǎng)站，文章的故事或事件的背景均是英美國家，原汁原味，文章時代感強，生活和文化氣息濃厚。

　　2.捕捉文章的關(guān)鍵詞(句)對于正確解答閱讀理解題至關(guān)重要：例如：A篇是一則音樂會廣告，文章的關(guān)鍵詞為“music”,整則廣告圍繞這一核心詞做文章，展開有關(guān)信息內(nèi)容。B篇為故事情節(jié)不強，說的是一個女作家獨特的挖掘?qū)懽魉夭牡姆椒ǎ�由于文章的結(jié)構(gòu)較為松散的文章，要尋找關(guān)鍵句不容易，本文的關(guān)鍵句提供了重要信息，在文章的中部“Heading back downtown toward her hotel, her big-city friends wereamazed at the trum of events that had changed their Big Apple dinner into aMississippi state reunion.”C篇講的是介紹蘋果節(jié)以及從中的收獲，文章的關(guān)鍵句為文章的首句“If you are a fruit grower –or would like to become one-takeadvantage of Apple Day to see what’s around.”，點明了要述說的主題。D篇是一篇反映新聞傳播特點的社會類議論文，關(guān)鍵句是“By tracking people’se-mails and online posts , scientists have found that good news can spreadfaster and farther than disasters and sob stories”。

　　3.閱讀理解對考生的詞匯的深度理解有較高的要求，文章中出現(xiàn)了不少鮮活、靈活、詞義微妙的地道詞匯和句子，這詞匯與句子的正確理解將直接影響閱讀理解的質(zhì)量。

　　例如：A篇中的“The Opera honors Enjoy the Arts membership discounts.”(那些持有“享受藝術(shù)”會員證的人在觀看歌劇時將獲得一定的優(yōu)惠。);“honor”原意為“尊敬”，在此引申為“使某人享受……”

　　B篇中“It annoys Welty that ,at 78, herleft ear has now given out.”(使78歲的Welty困擾的是，她的的左耳失聰了。)“give out”意為“耗盡”，這里可以理解為聽力的喪失。

　　C篇里的第一句“If you are a fruit grower –orwould like to become one-take advantage of Apple Day to see what’s around.”(如果你種植水果，或者想通過了解“蘋果節(jié)”的內(nèi)容從中受益。);“take advantage of”為短語，意為“從中獲益”，與“one”構(gòu)成合成名詞短語，“從中獲益者”;還有“One of the best varieties for eating quality is Orleans Reinette,but you’ll need a warm, sheltered palce with perfect soil to grow it, so it’s apipe dream for most apple lovers who falls for it.”(奧爾良“雷納特”當屬口感上乘的優(yōu)質(zhì)蘋果中的一種，但這種蘋果得種在優(yōu)質(zhì)土壤上，輔以既溫暖又遮蔽陽光的地方，因此對于大多數(shù)蘋果愛好者來說，要種這種蘋果是很不現(xiàn)實的，無異于“水中撈月”。)理解這個長句有有兩個地方需要留意，一處是“a pipe dream”，另一處是“to fall for something”,“因某事上當”，轉(zhuǎn)譯為“不切實際”;以及對句中“cater for”(“滿足……的要求”)的正確理解：“and because these are family affairs, children are well catered forwith apple-themed fun and games.”(因為此類活動屬于家庭普及型種植推廣活動，孩子們將會饒有興趣地參加以蘋果為主題的各種游戲。)

　　4.與去年的試題相比較，閱讀理解的設(shè)問產(chǎn)生了微妙而重要的變化，在15個設(shè)問中不再像以往那樣出現(xiàn)以“Why”開頭的特殊疑問句，15個問題中多數(shù)以“What”“which”“when”和“how”開頭，這傳遞了一個明確的信號，即：閱讀理解重在對具體信息和細節(jié)的接受、處理，不再像過去那樣“細節(jié)理解”“深層理解”平分秋色的現(xiàn)象。

　　5.單詞釋義題繼續(xù)去年的模式，即：不考查學生對純粹生詞的理解，而是考查學生在上下文語境中對熟詞(如B篇的them)和短語的理解(如C篇的a pipe dream)。

　　6.在4篇閱讀理解文章的排列方面也與往年有所不同。今年閱讀理解的首篇是一則廣告，最后一篇是有一定閱讀難度的社會題材的議論文，由淺入深;去年的閱讀理解卻沒有遵循“由淺入深”的排序原則�？磥恚�在文章的排序方面，命題者并沒有一個一成不變的模式，文章的深與淺均是隨即安排，這樣倒反顯得自然。

　　7.在文章的選材方面繼續(xù)往年試題的特點，即：(1)突出閱讀的交際性，通過閱讀廣告等類別的文章獲取自己感興趣的生活方面的信息;(2)重視故事類文章的閱讀，強化對于文本信息的挖掘，與平凡之處見文章的價值點，促使讀者在人文素養(yǎng)方面得到熏陶和提升;(3)科普及社會類方面的文章起到增加考生知識面，夸大視野方面的作用。

　　8.閱讀理解七選五繼續(xù)為一篇層次和脈絡(luò)清晰的科普文章，目的是考查學生分析文章結(jié)構(gòu)的邏輯推理和歸納能力。選項中的句式主要有3種：祈使句、簡單句和復(fù)合句。

　　教學啟示：在訓(xùn)練閱讀理解能力的時候應(yīng)讓學生多讀由英美人士寫的有關(guān)英美文化、社會和科技方面的文章。這方面是不少學生的弱項。很多學生往往比較容易讀得懂由中國人寫的有關(guān)中國人生活、文化等層面方面的內(nèi)容。

　　閱讀理解中的細節(jié)是不可忽略的。一些考生在閱讀時之所以讀得似懂非懂原因是沒有正確理解細節(jié)所包含的意思。細節(jié)構(gòu)成文章的中心思想，脫離了細節(jié)要正確把握文章的脈絡(luò)是不可能的。針對學生在閱讀文章中容易產(chǎn)生似懂非懂的疑惑，教師要鼓勵學生之間積極使用“有聲思維”(thinking aloud),具體做法是把閱讀的思維過程和疑惑大聲、清晰說出來，與同學和老師討論，消除思維障礙，激活思維因子，做到不僅在閱讀，而且在讀后的討論都有新的體驗和獲得感，一步一個腳印地，扎實提高閱讀理解水平。

　　認真研究和仔細琢磨高考英語閱讀理解文章的問題設(shè)置，是我們提高閱讀理解教學水平的比較有效的途徑之一。盡管今年的閱讀理解文章設(shè)問沒有一個以“Why”開頭的特殊疑問句，代之的是以“What”開頭的問句，但只要我們認真研究、仔細品味就可以發(fā)現(xiàn)以“What”開頭的問句及選項獨具匠心。例如，D篇文章的第33和34小題，就很有意思。

　　33.What can weinfer about people like Debbie Dower ?

　　A.They’re sociallyinactive.

　　B.They’re good attelling stories.

　　C.They’reinconsiderate of others.

　　D.They’re carefulwith their words.

　　首先，問題中的“infer”一詞就用得很好。以前學生們在做閱讀理解題時，遇到的多數(shù)情況是“What can we infer from the man’s words?”,“infer”直接用于對一個人的性格、人品特征的推斷，這在高考題中是不多見的。第二，選項A和C中的“They’re socially inactive”“They’re inconsiderate of others”由于用詞地道，有一定難度，英語程度較弱的考生可能難以正確理解“inactive”“inconsiderate”，因此這道題區(qū)分度是很好的.，估計能較好地把學生的英語閱讀水平區(qū)分開來。

　　34.Which tended tobe the most e-mailed according to Dr.Berger’s research ?

　　A. Sportsnews. B. Science articles.

　　C. Personalaccounts. D. Finacial reviews.

　　詞匯的掌握包括對詞義的精準理解，制約著我們的閱讀理解的質(zhì)量。我們在閱讀理解教學中要牢牢抓住詞匯不放松。例如，第34題和與之相伴的選項中的一些詞匯的理解對于優(yōu)秀生來說是不存在問題的：“tend tobe…”“the most e-mailed”“personalaccounts”“finacial reviews”,但對于詞匯基礎(chǔ)薄弱的考生來說卻困難重重，只能靠蒙了。一旦靠蒙，出錯的幾率十分大。

　　三完型填空

　　這是一篇夾敘夾議(敘多于議)的勵志故事。故事敘說作者想當學校足球隊明星，從一心實現(xiàn)夙愿到腳踏實地務(wù)實本分做人的心路歷程。故事中，作者的隊友Miller King，雖然在一次事故中失掉右臂，但他的平和、謙遜、堅毅的人品使作者深受教育，在他的影響下作者的心靈逐漸變得強大，人更加務(wù)實。

　　文章難度適中，設(shè)空合理，前置性設(shè)空和后置性設(shè)空分布較為均勻，空與空之間疏密搭配合理。選項構(gòu)成仍是以實詞為主，名詞6個，動詞6個，形容詞4個，副詞2個，另有2個虛詞，連詞1個，代詞1個。

　　教學啟示：提高閱讀理解的質(zhì)量是提高完形填空的基本保證。因此，教師在給學生訓(xùn)練完形填空時要有意識地訓(xùn)練學生多讀故事性文章并能理解消化其中的內(nèi)容，要達到融入故事的情節(jié)之中和作者的思想情感之中的境界。此外，注意文中的關(guān)鍵細節(jié)也很重要。例如，本文中出現(xiàn)的兩處重要細節(jié)“Just before September, Miller was struck by a car and lost his hisright arm.”“…how even without an arm he was more of aleader. Damaged but not defeated, he was still ahead of me”對于考生把握全文的中心及寓意很關(guān)鍵。完形填空的訓(xùn)練方式也很重要。正如上文提到的聽力測試的訓(xùn)練方式一樣，教師不能拘泥于考試題型，可以采取靈活方式進行訓(xùn)練。例如，完全可以采用“2選1”“3選1”的辦法，逐步過渡到“4選1”。每次在學生做完之后，都要要求他們用“有聲思維”的辦法，積極討論，大聲說出解題思路。

　　四語法填空

　　傳播傳統(tǒng)文化。去年的全國課標I卷的語法填空文章內(nèi)容有關(guān)在陽朔旅游的文明禮儀問題�？磥恚�在高考英語試題中適當滲透中國文化為高考英語試題一個趨勢。

　　五短文改錯

　　短文改錯所選文章為學生的習作，主語仍為第一人稱。所設(shè)計的錯誤為動詞2個，名詞1個，代詞3個，形容詞1個，副詞1個，冠詞1個，介詞1個。

　　教學啟示：短文改錯為大多數(shù)考生的弱項，這說明學生的語法基礎(chǔ)薄弱。解決這一問題的根本方法是加閱讀教學和寫作教學，讓學生在運用語言的大量實踐當中體驗語法的語用功能，加強語法基礎(chǔ)，增加大量的習得和學得培養(yǎng)良好的語感。

　　六書面表達

　　書面表達沿襲去年的體裁，應(yīng)用文中的書信寫作。盡管題目所提供的要點較為簡單，只有3個要點：“表達歉意”“說明原因”“另約時間”，但留給考生的發(fā)揮空間較大。這一大題貌似簡單，但考生要寫得出彩是不太容易的。此外，書信的開頭和結(jié)尾并沒有給出，一些考生容易忽略，或所寫的格式不規(guī)范，這些均是扣分的因素。考完英語后，我聽到有的英語老師發(fā)出這樣的議論：“作文太簡單了，不利于優(yōu)秀的學生發(fā)揮水平。”對此，我不敢茍同。越是簡單的東西我們越是要慎重對待。我們在看范文時可以意識到，這篇作文要想表達恰如其分、得體、不過度發(fā)揮，是不容易。殺雞的確不用牛刀，但有時候迫不得已用牛刀殺雞時也需要我們講究操刀的藝術(shù)和手法，否則會畫蛇添足，弄巧成拙。

　　教學啟示：加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是常用詞和常用句型的精準表達訓(xùn)練;學生的寫作能力較弱，關(guān)鍵原因還是理解性輸入的量不夠大，輸入正確的表達方式不多，積累嚴重不足，入不敷出，輸入和輸出的比例嚴重失調(diào)，寫作訓(xùn)練，尤其是仿寫訓(xùn)練沒有強化，導(dǎo)致下筆眼高手低，捉襟見肘，漏洞百出。建議教師創(chuàng)新作文訓(xùn)練方式，每次聚焦一個核心問題，堅持訓(xùn)練一段時間，待取得一定效果之后才聚焦另一個問題，不要眉毛胡子一把抓，踏踏實實抓好作文訓(xùn)練。對作文的評價十分重要。我們要充分發(fā)揮評價的正導(dǎo)向作用，力爭每一次的評價之后，學生都能有所感悟。在實施評價的時候，我們不能只給一個單純的分數(shù)，這樣不利于學生對其習作進行有效反思，因為他們并不明白自己的作文在哪個方面有亮點，哪個方面存在問題。建議教師們采用倡導(dǎo)多年的作文評價模式，即：“10分(語言)+10分(要點)+5分(書寫)=25分”模式，讓學生看到具體的評價之后，明明白白自己的寫作狀況和努力方向。實施這種評價模式時可以采取“緊、松、緊”的辦法。第一個“10分”為語言質(zhì)量分，涉及學生的寫作時的謀篇布局、語法基礎(chǔ)、遣詞造句的水平，應(yīng)嚴格把關(guān)。6分為及格線，不要輕易給8分以上;第二個“10分”可以稍微放松一些，只要要點基本齊全，一般來說可以得7分以上;最后一個“5分”有關(guān)卷面整潔，教師的打分應(yīng)緊一些，如果在卷面上出現(xiàn)多處涂改，或字跡潦草，模糊不清，學生所得的分數(shù)應(yīng)該在3分以下。

　　面批作文是教師與學生進行良好溝通，了解他們的學習狀況和學習需求的好時機。有的教師說：“這還要你說!我也經(jīng)常面批學生作文的。”教師如果能經(jīng)常堅持面批，那當然好，但面批作文這項工作我們還可以細化一些。譬如，面批之后讓學生認真謄寫然后張貼，供其他同學觀摩學習，教師也可以讓被面批的學生談?wù)劥舜螌懽鬟^程以及教師修改作文之后的感悟、體驗和收獲;面批作文應(yīng)該是有計劃、分層次地進行，在一段時間內(nèi)按上、中、下學生的水平有所側(cè)重地面批;我們還可以訓(xùn)練尖子生當教師的助手，也學著面批寫作水平較弱的作文，這樣做可以達到“一石雙鳥”的功效，既減輕了教師繁重的批改作業(yè)負擔，又鍛煉了學生的語言能力。英語教學重在教學過程的管理，在寫作訓(xùn)練管理方面，我們還可以做很多微細活。毋庸置疑，抓教學管理的細節(jié)，一抓一個準，一抓一個靈。

　　辯證對待作文的范文。作文的范文只是one possible version,況且是針對優(yōu)秀生而擬的范文，英語寫作程度差一些的學生未必能很快領(lǐng)會，吸收。經(jīng)過研究今年的高考英語作文范文，我們發(fā)現(xiàn)范文的句子基本上是從句(賓語從句，條件狀語從句，目的狀語從句，還有省略句，如“If not, let me know what time suits you best.)。一些表達方式非常地道、準確。如：“…the change will not cause you too much trouble”“let me know what time suits you best”“Ishould be available any time after school next week”等等。

　　下大力氣，想方設(shè)法提高學困生寫作水平。我們不妨設(shè)想一下，基礎(chǔ)薄弱的學生連簡單句都寫不出來，要想寫復(fù)合句是不可能的。有的教師出于“好心”，經(jīng)常建議學生在作文時盡量多寫些“高級詞匯”“高級句子”。但實事求是地說，由于學生的基礎(chǔ)問題，這樣的建議基本上是不起什么作用的。退一步說，就即使學生寫了“高級”的東西也是很不自然的，這如同一個沒有內(nèi)在修養(yǎng)，氣質(zhì)不佳的人穿了西裝革履總會讓人覺得不自然，很別扭一樣。因此，要想提高學困生的英語寫作水平，我們還得老老實實從最簡單的詞和句入手。比如，寫不出“let me know what time suits you best”，可以變通寫“letme know your suggestion”,寫不出“Ishould be available any time after school next week”如此地道、“高級”的句子，我們不妨建議學生換個表達方式：“I will be free after school next week.”。等學生基礎(chǔ)改善之后再鼓勵他們嘗試著用復(fù)雜些的詞匯和句式。學習英語是一個水到渠成的過程，急不得。

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