教師資格證如何回答簡答題

　　簡答題涉及的都是較大的問題，或者讓你闡述一種觀點，或者讓你對某種理論作出解釋，或者是提供證明，但都有一定系統(tǒng)性。因此，回答要層次清楚、言簡意賅，論點或根據(jù)不可遺漏。簡答，突出重點，這既是簡答題內(nèi)容上的要求，也是這類題的題型特點。

　　簡答題類型

　　1.直問型簡答題

　　一般是以某個基本概念、基本原理或基本觀點的理解為命題內(nèi)容，提問比較直接，一般只要求從一個角度回答，依據(jù)教材內(nèi)容直接回答即可。

　　2.材料型簡答題

　　這類簡答題會提供背景材料，并依據(jù)材料提出一系列問題。一般讀懂題意，分步回答即可。

　　1是怎樣

　　對已有的科學(xué)事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現(xiàn)，這是簡答題中比較好對付的一類問題。在回答中，只要說明“是怎樣”，就可以了。

　　2應(yīng)該怎樣

　　突出實踐過程，強調(diào)具體方法，回答“應(yīng)當(dāng)怎樣”。對這類問題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現(xiàn)錯誤。

　　3為什么

　　要求闡明原因，回答原因。對這類問題，關(guān)鍵要把道理講清楚，論據(jù)要全面。

　　4敘述概念

　　對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區(qū)別。回答這類問題，語言必須簡潔，直接點出差異所在，就達到了題目要求。有時，最好的辦法和策略，就是敘述概念，自然把差異說了出來，不必再寫什么。

　　5整體把握

　　在簡答題中，最簡單的是記憶性問題，不要求你解釋，只要求整體把握。一個問題，回答的要點多，是這類問題的特點。對于這樣要點很多的簡答題只要寫出要點即可，不必解釋每個要點，否則會影響整個應(yīng)試速度。

　　教師資格證如何回答簡答題

　　情境聯(lián)想推演法案例1

　　這里給學(xué)生介紹的第一種記憶方法就是情境聯(lián)想法。所謂情境聯(lián)想法，就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦里聯(lián)想一個與之契合或與之相關(guān)的實際生活中的情境，以此情境為線索來記憶學(xué)習(xí)材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡答題里的知識點的理解與背誦。

　　譬如，教師資格證考試會考這樣的簡答題——“簡述班集體的基本特征”。

　　問題是，教育學(xué)和心理學(xué)這兩本書經(jīng)常會考察×××的基本特征，而同學(xué)們在背這些基本特征時記著記著就容易混淆了。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們可以采用情境聯(lián)想法來記憶班集體的基本特征。比如說，班集體可以讓我們聯(lián)想到上中小學(xué)時班級之間組織籃球賽的情境：要與隔壁班進行籃球比賽了，作為一個團結(jié)的集體，我們明確自己奮斗的目標(biāo)就是要贏得比賽，這就是班集體的首要特征——明確的共同目標(biāo)；其次，要組織同學(xué)參與，排兵布陣，選拔出優(yōu)秀的籃球運動員，即要有第二個特征——健全的組織結(jié)構(gòu)；再次，無論是自己班內(nèi)打籃球，還是兩個班比賽，都會有一些比賽規(guī)則，這就是班集體的第三個特征——共同的生活和活動準(zhǔn)則；最后，通過這場籃球賽，同學(xué)們知道友誼第一、比賽第二的道理，因而更加團結(jié)，形成一種團結(jié)、平等、相互包容的氛圍，即班集體的最后一個特征——班級成員之間平等、心理相容的氣氛。聯(lián)想完后，在頭腦中用簡練的語言把它們概括出來——①目標(biāo)②結(jié)構(gòu)③準(zhǔn)則④氣氛

　　其實這也是人物奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力相關(guān)的`知識點

　　當(dāng)然，記憶時先用情境聯(lián)想法把內(nèi)容讀“厚”，然后再加工整理成凝練的關(guān)鍵詞句，從而讀“薄”。此外，需要注意的是，作答時要把這些關(guān)鍵詞句擴展開來，還需根據(jù)簡答題具體的分值來決定擴展的程度。

　　情境聯(lián)想記憶法案例2

　　再如，教師資格證筆試可能會出這樣的簡答題——“請簡述中學(xué)生的情緒特點”。

　　在記憶中學(xué)生的情緒特點時，可以聯(lián)想中學(xué)生談戀愛的場景：有一個上中學(xué)的男生，他既想考個好成績，有個美好的未來，前途似錦，又想報效祖國，還特別想和異性親近，情緒情感特別豐富；于是他談戀愛了，一發(fā)不可收拾，情感無法控制，經(jīng)常把歌詞“死了都要愛”放在嘴邊，情緒特別強烈；然而，他今天喜歡一個女生，明天卻對另一個女生產(chǎn)生好感，即一天喜歡一個，情緒情感不穩(wěn)定；如果他喜歡的女生夸贊了他一句，他就欣喜若狂、手足舞蹈，如果那女生不理他或說他哪里做得不夠好，他就會傷心欲絕、做什么事都不起勁來，情緒兩級性明顯；談戀愛的時候，半路突然殺出個程咬金（俗稱“第三者”），表面上這個男生談笑風(fēng)生、和和氣氣，還能很紳士、很友好地面對他們，實則暗地里醋意大發(fā)、恨意暗生，這體現(xiàn)出情感的開放性與掩飾性相交織；最后，家長和父母勸說這位男生不要談戀愛，然而他偏不，別人越是反對的事情，他越要去做，情緒逆反性強。情境再現(xiàn)后，學(xué)生可以把聯(lián)想的過程壓縮成如下簡練的詞句——情緒的①豐富性②強烈性③不夠穩(wěn)定④易激性（易感性）⑤兩極性⑥開放性與掩飾性⑦逆反性。

　　情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過程

　　可以說，情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過程，亦是語言加工簡縮的過程。一言以蔽之，情境聯(lián)想法就是所謂的把書讀“厚”與讀“薄”相結(jié)合的記憶方法。通過情境聯(lián)想法，我們可以形象生動地把知識點串聯(lián)起來，再把它們凝練成簡潔的關(guān)鍵詞句。唯有此，記憶方能高效，學(xué)習(xí)方能輕松愉快，考試方能拿高分，所向披靡，萬夫莫敵。

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