教師資格證統(tǒng)考下的教育學(xué)課程論文
摘要：文章指出教師資格證考試帶來的新挑戰(zhàn)，分析高校公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從注重精心選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教育學(xué)知識(shí)框架、豐富課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式、提高教育學(xué)專任教師的素質(zhì)六個(gè)方面，研究改革高校公共教育學(xué)課程的具體措施，以培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的師資人才。
關(guān)鍵詞：教師資格證；統(tǒng)考；公共教育學(xué)；師資；課程改革
教育部明確規(guī)定，自2015年起教師資格證考試實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考。2016年11月5日，我國(guó)進(jìn)行了中小學(xué)教師資格考試改革后的第一次統(tǒng)考。改革之后的教師資格證統(tǒng)考不考“兩學(xué)”（教育學(xué)、教育心理學(xué)），“兩學(xué)”正式退出歷史舞臺(tái)�？荚嚳颇亢蛢�(nèi)容的變化，給高校公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。本文指出教師資格證考試帶來的新挑戰(zhàn)，分析高校公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究改革高校公共教育學(xué)課程的具體措施。
一、教師資格證考試帶來的新挑戰(zhàn)
首先，增加了考試科目。未改革前筆試科目有《心理學(xué)》和《教育學(xué)》，改革之后中學(xué)教師筆試科目包括《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》《教育知識(shí)與能力》和《綜合素質(zhì)》，小學(xué)教師筆試科目包括《教育教學(xué)知識(shí)與能力》和《綜合素質(zhì)》，幼師筆試科目包括《保教知識(shí)與能力》和《綜合素質(zhì)》。相關(guān)參考書與教材不再統(tǒng)一指定，且教師資格證考試加入面試環(huán)節(jié)，這樣教師的教學(xué)能力得到重視。其次，增加了考核實(shí)踐，對(duì)能力要求得到強(qiáng)化。統(tǒng)考對(duì)理論與實(shí)踐所占的比重進(jìn)行了調(diào)整，重視對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)能力的測(cè)試。結(jié)構(gòu)化面試中增加有關(guān)教師價(jià)值觀、教育理論素養(yǎng)、處理突發(fā)事件的能力等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力。總體來說，增大了考試的整體難度，考試側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決能力與知識(shí)運(yùn)用能力的考察。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，公共教育學(xué)課程教學(xué)離此要求還存在一定的差距。
二、公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
公共教育學(xué)是師范院校和開設(shè)教師教育專業(yè)的其他院校的一門專業(yè)必修課。公共教育學(xué)課程一直以來存在以下問題：有些教師厭教，有些學(xué)生厭學(xué)，有些學(xué)生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”，因而教學(xué)效果不理想。研究發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下兩個(gè)方面。第一，公共教育學(xué)教材內(nèi)容比較陳舊、體系有待優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)八十年代出版的教材體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)最新的研究成果，但隨著社會(huì)和科技不斷發(fā)展，一些內(nèi)容顯得相對(duì)比較陳舊，同時(shí)教材體系有待進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。第二，教學(xué)方法單一，以講授為主。在教育學(xué)課程教學(xué)過程中，不少教師只是“紙上談兵”，沒有把學(xué)校實(shí)際教育情況與教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合起來，使得學(xué)生感覺課程內(nèi)容乏味無趣。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)。閉卷考試這種傳統(tǒng)的檢測(cè)方式，使得學(xué)生只會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容死記硬背，教師難以正確判斷學(xué)生的教學(xué)技能掌握情況。
三、改革公共教育學(xué)課程的具體措施
教師資格證全國(guó)統(tǒng)考對(duì)學(xué)生的教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力的要求有了提高，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，公共教育學(xué)課程改革可以從以下幾個(gè)方面入手。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容要精心選擇與調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的選擇本質(zhì)上是對(duì)教材的使用和改造，很多教師在使用教材時(shí)受傳統(tǒng)觀念的影響，偏向于“教教材”，忽視不斷變化的教育現(xiàn)象和教育問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育現(xiàn)象和教育問題也在不斷變化，公共教育學(xué)課程應(yīng)該對(duì)不同的教育情況進(jìn)行全面分析，對(duì)各種教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。作為培養(yǎng)未來教師的必修課程之一，教育學(xué)的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教育研究最新成果來增、添、刪、減，注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生頭腦中的“公共教育學(xué)是純理論學(xué)科”觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）構(gòu)建教育學(xué)知識(shí)框架。一門課程所承載的知識(shí)內(nèi)容，往往具有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)。正式上課之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解所學(xué)課程的基本內(nèi)容，形成大概的邏輯框架，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，減少教學(xué)內(nèi)容的片斷化。同時(shí)，教學(xué)完每個(gè)章節(jié)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，形成對(duì)課程的全局觀和開闊的思路。
�。�3）豐富課堂教學(xué)方法。公共教育學(xué)課程的教學(xué)方法有很多，比如講授法、討論法、案例教學(xué)法、課題研究教學(xué)法、指導(dǎo)教學(xué)法，教師可以根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合。
1）講授和討論相結(jié)合。公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，在講解理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該多用通俗且比較專業(yè)的話語進(jìn)行講解。比如教學(xué)“人社會(huì)教育”時(shí)，教師可以聯(lián)系教育實(shí)際通過提問、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。
2）案例教學(xué)法。教師可以在課前廣泛搜集中小學(xué)教學(xué)案例，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)與分析，讓學(xué)生更好地掌握書本知識(shí)，理解教育學(xué)的實(shí)用性和潛在價(jià)值。
3）體驗(yàn)教學(xué)法。體驗(yàn)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容設(shè)置主題，提出要求，然后讓學(xué)生課后充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行教學(xué)模擬訓(xùn)練，最后大家提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)意見，使學(xué)生通過實(shí)踐理解教學(xué)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。例如，講授完“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際教育體驗(yàn)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。
（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著。對(duì)于教育的本質(zhì)，學(xué)生如果只是在教材中找答案，其結(jié)果肯定是只找到幾個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)完后可能很快忘得干干凈凈。蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的重要途徑就是讀書、讀書、再讀書�！币虼耍處熞龑�(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著。借助閱讀，不僅可以開闊知識(shí)視野，而且可以真切地感悟教育的多面性、教育的真實(shí)性以及教育價(jià)值的多元性，從而形成有自身特色的教育價(jià)值理念。例如，有學(xué)生讀過夸美紐斯的《大教學(xué)論》后說道：“原來教育中的目標(biāo)、原則、途徑還可以描述得如此美麗又如此真實(shí)，帶給我的是一種相當(dāng)新鮮與特別的感受。”教師要仔細(xì)選擇教育學(xué)名著并推薦給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記。要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行具體分析，深化對(duì)教育學(xué)相關(guān)理論的理解。
�。�5）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，最合理的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生接受階段性學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，如期末考試、結(jié)業(yè)考試，一般以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來表示。
�。�6）提高教育學(xué)專任教師的素質(zhì)。教師資格證考試的變化，對(duì)教育學(xué)專任教師的素質(zhì)與使命提出了更高的要求。第一，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)自身的定位。教師既是教的主導(dǎo)者，也是學(xué)的引導(dǎo)者，還應(yīng)是學(xué)生的合作者。第二，教師要注重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。作為教育學(xué)專任教師，要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿，有自己的獨(dú)到見解。第三，教師要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要積極改變傳統(tǒng)的課堂秩序，變權(quán)威秩序?yàn)榛?dòng)秩序，變單一的教學(xué)組織形式為多元的教學(xué)組織形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師資格證考試帶來新的挑戰(zhàn)，高校要結(jié)合公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究改革高校公共教育學(xué)課程的具體措施。要精心選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教育學(xué)知識(shí)框架、豐富課堂教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典名著、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式以及提高教育學(xué)專任教師的素質(zhì)，從而提高公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的師資人才。
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