2015教育心理學復習資料（5）

　　第六章 知識的學習

　　第一節(jié) 知識學習概述

　　一、知識：

　　1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

　　2、類型：

　�、俑行灾�識與理性知識(反映活動的深度)

　�、陉愂鲂灾�識與程序性知識(反映活動的形式)

　　2、知識學習

　　類型：

　�、俜�號學習、概念學習、命題學習;

　�、谙挛粚W習、上位學習、并列結(jié)合學習;

　　3、知識學習的過程

　　知識獲得　→　知識保持　→　知識提取

　　4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三點)

　�、僦�識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

　�、谥�識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎;

　�、壑�識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　第二節(jié) 知識的獲得

　　1、知識學習的第一個階段，條件是：

　�、俦仨毇@得充分的感性經(jīng)驗;

　�、诒仨殞λ�獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。

　　通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

　　2、知識直觀

　　(1)類型：①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀

　　(2)如何提高知識直觀的效果：

　　①靈活選用實物直觀和模象直觀

　　②加強詞與形象配合

　�、圻\用感知規(guī)律(強度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點

　　④培養(yǎng)學生的觀察能力

　�、葑寣W生充分參與直觀過程

　　3、知識概括：

　　(1)類型：感性概括、理性概括

　　(2)如何有效進行知識概括：

　　①配合運用正例和反例

　�、谡�確運用變式

　　③科學地進行比較

　�、軉�發(fā)學生進行自覺概括

　　第三節(jié) 知識的保持

　　一、記憶系統(tǒng)及其特點

　　二、知識的遺忘及其原因

　　1、遺忘進程(艾賓浩斯遺忘曲線)

　　遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

　　2、遺忘理論——遺忘原因

　　①痕跡衰退說(最古老亞里士多德、桑代克)：

　　由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

　�、诟蓴_說(占統(tǒng)治地位)：前攝抑制、后攝抑制

　　是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

　　③同化說(奧蘇伯爾)：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

　�、軇訖C說(弗洛伊德)：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)

　　3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持

　�、偕疃燃庸げ牧�

　�、谟行н\用記憶術

　　③進行組塊化編碼

　�、苓m當過度學習

　　⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦

　　【經(jīng)典習題】

　　1.以下屬于理性知識的是()。

　　A.表象

　　B.概念

　　C.規(guī)則

　　D.原理

　　E.原則

　　答案：BCDE

　　2.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。

　　A.圖片

　　B.演示實驗

　　C.圖表

　　D.模型

　　E.教學電影

　　答案：ACDE

　　3.陳述性知識主要回答()問題。

　　A.做什么

　　B.是什么

　　C.為什么

　　D.怎么做

　　E.怎么樣

　　答案：BCE

　　4.知識學習的過程包括()三個階段。

　　A.知識的認知

　　B.知識的獲得

　　C.知識的復習

　　D.知識的保持

　　E.知識的提取

　　答案：BDE

　　第七章 技能的形成

　　第一節(jié) 技能的概述

　　1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

　　2、特點：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。

　�、诩寄苁且环N活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。

　�、奂寄苤械母鲃幼饕�素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　3、種類：

　　①操作技能：動作技能、運動技能

　�、谛闹羌寄埽耗芰�技能、認知技能

　　4、作用：能夠?qū)�活動進行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　第二節(jié) 操作技能的形成

　　一、操作技能形成的階段

　　1、操作定向：含義，定向映象

　　2、操作模仿：含義，動作特點(四點)

　　3、操作整合：含義，動作特點(四點)

　　4、操作熟練：含義，動作特點(四點)

　　二、操作技能的培訓要求：

　　1、準確地示范與講解

　　2、必要而適當?shù)木毩?/p>

　　3、充分而有效的反饋

　　4、建立穩(wěn)定清晰的動覺

　　第三節(jié) 心智技能的形成

　　一、理論

　　1、心智動作按階段形成理論(加理培林　前蘇聯(lián))

　　動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

　　2、心智技能形成三階段論(安德森)

　　認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

　　3、我國心智技能形成三階段論：

　　①原型定向：4注意點

　�、谠�型操作：4注意點

　�、墼�型內(nèi)化：4注意點

　　二、心智技能的培養(yǎng)要求

　　1、激發(fā)學習的積極性與主動性;

　　2、注意原型的完備性、獨立性與概括性;

　　3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

　　【經(jīng)典習題】

　　1.以下技能屬于操作技能的有( )。

　　A.吹笛子

　　B.打網(wǎng)球

　　C.體操

　　D.閱讀

　　E.計算

　　答案：ABC

　　2.合乎法則的熟練技能具有的特性有( )。

　　A.流暢性

　　B.迅速性

　　C.經(jīng)濟性

　　D.同時性

　　E.適應性

　　答案：ABCDE

　　3.根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為( )。

　　A.徒手型操作技能

　　B.器械型操作技能

　　C.閉合性操作技能

　　D.開放性操作技能

　　E.斷續(xù)型操作技能

　　答案：AB

　　4.吹拉彈唱屬于( )。

　　A.識記技能

　　B.心智技能

　　C.操作技能

　　D.認知技能

　　答案：C

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