2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（3）

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

　　一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

　　(一)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

　　1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

　�、賹W(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

　　②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;

　�、蹖W(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。

　　(二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

　�、偃说膶W(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程;

　�、谌说膶W(xué)習(xí)是以語言為中介的;

　�、廴说膶W(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

　�、俣�義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。

　　②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)的一般分類

　　1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

　　根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

　�、傩盘枌W(xué)習(xí);②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);

　�、荼鎰e學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問題學(xué)習(xí)。

　　2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

　�、僦橇�技能;②認(rèn)知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度。

　　3、我國：

　�、僦�識的學(xué)習(xí);②技能的學(xué)習(xí);③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　一、理論要點：

　　1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;

　　2、強化起重要作用;

　　3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果;

　　4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

　　二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　(一)桑代克的嘗試-錯誤說;

　　1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);

　　2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的;

　　3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

　�、傩Ч�律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

　�、诰毩�(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

　�、蹨�(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

　　(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、獲得與消退

　　2、刺激泛化與分化

　　(三)斯金納的操作性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解)

　　2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

　　強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解)

　　3、程序教學(xué)與教學(xué)機器

　　(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　1、理論要點

　　2、學(xué)習(xí)的信息加工模式

　　信息流

　　控制結(jié)構(gòu)：期望事項(學(xué)習(xí)動機)

　　執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)

　　3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計

　　經(jīng)典習(xí)題

　　簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。

　　答案要點：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

　　第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

　　一、理論要點：

　　1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);

　　2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得;

　　3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

　　二、代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說;布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論;奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　(一)苛勒的完形-頓悟說

　　㈠基本內(nèi)容：

　　1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

　　2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

　�、鎸ν晷闻蓪W(xué)習(xí)理論的評價：

　　1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義;

　　2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

　　(二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說)

　　1、布魯納學(xué)習(xí)觀：

　　(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　2、教學(xué)觀

　　(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則(理解)

　　3、教師應(yīng)如何做

　　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

　　1、學(xué)習(xí)分類：

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

　　從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

　　2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

　　(1)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系;非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

　　(2)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)

　�、倏陀^條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。

　�、谥饔^條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　(3)意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　　3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)

　　(1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

　　(2)接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點;最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

　　(3)影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

　　※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

　�、俣�義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　�、谀康模簽樾碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

　�、墼u價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。

　　(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展

　　2、基本觀點：

　　※ 知識觀

　　※ 學(xué)習(xí)觀

　　※ 學(xué)生觀

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

　　[答案要點]

　　第一、學(xué)習(xí)觀。

　　(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(2)學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

　　第二、教學(xué)觀。

　　(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。

　　(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

　�、賱訖C原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。

　�、诮Y(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　　③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。

　　④強化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

　　教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學(xué)生自我反饋.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

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