大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；四、六級(jí)考試；改革
論文摘要：四、六考試改革至今已有兩年多的時(shí)間，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響。在此背景下，本文簡(jiǎn)單介紹了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革內(nèi)容，分析了四、六級(jí)改革的原因及改革后的分值比例分配和變化，并就改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公共教學(xué)的影響進(jìn)行了討論。
2005年2月25日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革試行方案，而四、六級(jí)考試改革也已經(jīng)開(kāi)始正式實(shí)施了。改革主要包括兩個(gè)方面：一是按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》修訂考試大綱，去除部分舊題型，開(kāi)發(fā)新題型，改革考試內(nèi)容和考試形式，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試；二是全面改革分?jǐn)?shù)計(jì)算方式，由原來(lái)的100分制改為710分的記分體制，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書(shū)，只發(fā)放成績(jī)單，成績(jī)單上將會(huì)注明各題的具體分?jǐn)?shù)。改革后的考試，試題題型比較靈活，在不削弱學(xué)生讀、寫(xiě)、譯的前提下，更突出了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的需要。同時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)分批完成各種題型，考試時(shí)間要求比較緊張。改革基本能反映學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能。
一、改革的原因
四、六級(jí)考試在設(shè)立之初，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)公共教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)能力有了更高要求，四、六級(jí)考試成績(jī)便成為檢驗(yàn)英語(yǔ)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以也就逐步暴露了它本來(lái)存在的一些問(wèn)題。
大部分大專院校把學(xué)生是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為能否獲得學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)片面追求過(guò)級(jí)率，忽視聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的提高，四、六級(jí)考試也就逐漸和檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)方向偏離了：考生為了過(guò)級(jí)而去學(xué)習(xí)，老師也為了提高過(guò)級(jí)率去摸命題規(guī)律，仍然沒(méi)有擺脫填鴨式的教學(xué)方法和盲目的應(yīng)試教育。其實(shí)這并不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，也不利于企業(yè)人才的選拔。許多用人單位在用人標(biāo)準(zhǔn)上也存在一定的誤導(dǎo)。一方面，企業(yè)只會(huì)片面追求英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)并把它作為進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚，導(dǎo)致一些有著較強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)聘者因沒(méi)有等級(jí)證書(shū)而被拒之門(mén)外。另一方面，部分企業(yè)甚至不管招聘崗位是否需要相關(guān)英語(yǔ)人才，仍把四、六級(jí)證書(shū)作為用人的重要條件之一。這樣就產(chǎn)生了一種誤導(dǎo)：學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都盲目追求四、六級(jí)證書(shū)，并以此作為能力的體現(xiàn)。
這些顯然跟設(shè)立四、六級(jí)等級(jí)考試的初衷是背道而馳的，從而也就引發(fā)了四、六級(jí)考試全國(guó)范圍的改革。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是以為教學(xué)服務(wù)為目的的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試改革的方向應(yīng)該是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地引導(dǎo)師生合理利用過(guò)級(jí)考試來(lái)正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使考試能真正地為教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)用性的人才。而應(yīng)試教育的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的啞巴英語(yǔ)，許多學(xué)生學(xué)了這么多年英語(yǔ)，還不能聽(tīng)懂人家講的話，也不能流利地跟人用英語(yǔ)交流，要參加國(guó)際性的會(huì)議是更加不可能的。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必然要求四、六級(jí)考試盡快地從考試內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和社會(huì)的要求，更加注重檢測(cè)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了全面改革。改革減少了對(duì)詞匯的要求而將此部分的分值增加到聽(tīng)力部分，突出了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的要求。改革更合理地利用了考試來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高自身的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)改革為社會(huì)培養(yǎng)更多高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才。
二、改革變化分析
改革后的四、六級(jí)題型和改革前的四、六級(jí)考試主要存在以下三變化：
第一，評(píng)分體系的改變。原來(lái)的四、六級(jí)考試，一般來(lái)說(shuō)都是60分通過(guò)，四級(jí)85分以上是優(yōu)秀，六級(jí)80分是優(yōu)秀。改革以后整個(gè)的評(píng)分體系就變化了：四、六級(jí)有上線即滿分是710分，下線即最低分是290分。換而言之，只要考生在答題卡上填寫(xiě)了姓名，那他就不會(huì)是0分而已經(jīng)有290分了。整個(gè)考試的平均分是500分。也就是說(shuō)在考試的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)把考試的原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分這樣一個(gè)過(guò)程。并且有關(guān)部門(mén)不再設(shè)定考試的分?jǐn)?shù)線。由于不受試卷難度的影響，考試分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)考生的英語(yǔ)水平。
第二，題型及內(nèi)容的變化。聽(tīng)力理解部分，其分值比以前增加了15%。新聽(tīng)力由八個(gè)短對(duì)話、兩篇長(zhǎng)對(duì)話、三篇短文及一篇復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)短文構(gòu)成，與舊題型相比增加的是兩篇長(zhǎng)對(duì)話。從近兩年新題型考試的內(nèi)容來(lái)看，聽(tīng)力材料大部分來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或最近的報(bào)紙、周刊。四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型基本持平，只是六級(jí)的對(duì)話長(zhǎng)度略有增長(zhǎng)，但總體難度不大。
對(duì)于閱讀理解部分，快速閱讀是新四、六級(jí)最主要的新題型。四級(jí)大概1200詞左右，六級(jí)1500詞左右，共設(shè)10個(gè)題目，其中四級(jí)包括7個(gè)“對(duì)、錯(cuò)、未提及（Y/N/NG）”和3個(gè)填空題，而六級(jí)相應(yīng)地為4個(gè)判斷和6個(gè)填空，答題時(shí)間均為15分鐘。這部分題目的難度在于要求考生在有限的15分鐘內(nèi)讀完1000多詞匯的文章并完成10個(gè)題目，通常文章話題比較陌生并且生詞較多。這就需要學(xué)生平常就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握一定的快速獲取文章大意的能力。
閱讀填空題也是新四、六級(jí)嶄新的一個(gè)題型。實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)的完型填空在形式和原則上仍是一致的。仍采用選擇的形式，填10個(gè)空，但題目?jī)H給出15個(gè)詞匯選項(xiàng)，也就是說(shuō)有5個(gè)詞是多余的。而且每個(gè)詞只能使用一次。這就給考生增加了一定的難度，考生做題時(shí)必須在考慮詞匯用法的同時(shí)顧及全文內(nèi)容的銜接，屬于深度理解。從內(nèi)容上來(lái)看，題目的第一句和最后一句一般不設(shè)空，所挖空之處基本是影響全文的一些實(shí)詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。很多詞考生必須認(rèn)識(shí)才能做題，這實(shí)際上又增加了詞匯的難度，可以說(shuō)去除的傳統(tǒng)的詞匯考試在這一部分又得到了延伸和補(bǔ)充。
接下來(lái)的兩篇仔細(xì)閱讀，雖然題型沒(méi)有發(fā)生變化，但對(duì)答題速度有了更高的要求，考生答題的時(shí)間由原來(lái)的35分鐘內(nèi)完成4篇文章提高到15分鐘完成2篇文章�？梢钥闯�，新的四、六級(jí)更強(qiáng)調(diào)閱讀的速度。
對(duì)于綜合測(cè)試部分的15%，翻譯占了5%的分值，考核的基本上是學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)和固定的詞組搭配，難度雖然不大，但許多考生卻經(jīng)常因?yàn)樽銮懊骖}目的'時(shí)間分配不合理而沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成這部分題目。那么它真正的難點(diǎn)也就剛好在這里。
從詞匯量來(lái)看，改革前后的四、六級(jí)考試基本上持平。但由于新題型的準(zhǔn)主觀性在很大程度上擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化試題的可猜測(cè)性和可投機(jī)性，再加上新試題信息量的增加，給考生帶來(lái)了一定的壓力和挑戰(zhàn)。 第三，考試結(jié)構(gòu)的變化，即考生答題順序也發(fā)生了變化。答題順序分別是：寫(xiě)作測(cè)試、快速閱讀理解、聽(tīng)力理解、仔細(xì)閱讀理解、完型填空和翻譯。
考試時(shí)間大概為三大部分。第一部分是寫(xiě)作時(shí)間，新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試形式的最大變化就是將30分鐘的短文寫(xiě)作放在了考試的開(kāi)始。雖然這一變化某種程度上有利于緩解考生的緊張情緒，但這一點(diǎn)緩解卻被緊接下來(lái)的15分鐘的快速閱讀試題所抵消。考生這兩部分的答案寫(xiě)在答題卡1上并且必須在答題時(shí)間完畢后被收回，然后再發(fā)其他部分的試卷。第二部分是35分鐘的聽(tīng)力理解考試時(shí)間，雖然此部分的答案不需要馬上交回，但學(xué)生又必須馬上投入緊張的做題當(dāng)中。因?yàn)樵谧詈笠徊糠值臅r(shí)間里，考生得在剩下的45分鐘內(nèi)做完一篇閱讀填空、兩篇仔細(xì)閱讀、完型填空或改錯(cuò)以及5道句子翻譯題，這些部分的答案寫(xiě)在答題卡2上。這樣，在整堂考試當(dāng)中，學(xué)生基本沒(méi)有多余的時(shí)間，甚至沒(méi)有足夠的時(shí)間做完題目。這就需要考生在平常的練習(xí)當(dāng)中注意效率和速度一起抓。在這樣的緊張氛圍中能不能拿到高分，這是對(duì)學(xué)生能力測(cè)試的更高要求，其實(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。
三、改革對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響
總的來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革體現(xiàn)了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)要求，考試以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力為主。改革后的四六級(jí)考試著重在聽(tīng)力理解和閱讀能力的考核，對(duì)閱讀速度和效率的要求也比較高。應(yīng)改革趨勢(shì)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
但是，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革尚處于初期，學(xué)生在答題時(shí)間及技巧等方面還存在許多的不適應(yīng)和問(wèn)題。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而采取相應(yīng)改革措施,正確理解大學(xué)英語(yǔ)教改的精神，明確認(rèn)識(shí)改革的實(shí)質(zhì)。在這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)已有的小班上課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在不削弱讀、寫(xiě)、譯教學(xué)的前提下，突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而不要顧此失彼。實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相輔相成，老師由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑角色逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴；并努力促使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由單純的接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式、研發(fā)式的學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)抓住這次改革機(jī)遇，使其更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)更多適于社會(huì)需求的學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張四友.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革題型[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.
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