運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式開題報告
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運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究(研究報告
一、課題的提出
隨著時代的發(fā)展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經濟的社會。特別是信息技術，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術之風，對傳統(tǒng)教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現(xiàn)在是教師+教材+信息技術+學生;過去是“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處于被動學習，氣氛沉悶，效率底下;現(xiàn)在在素質教育的大環(huán)境下，積極提倡創(chuàng)新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。那么如何有效地把信息技術與研究性學習相結合，如何在信息技術環(huán)境下開展研究性學習，我們有必要開展相應的研究。
我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術實驗學校，有著開展課題研究的物質基礎，近幾年來，先后投入1200萬元用于硬件和軟環(huán)境的建設，電教設施堪稱省內領先，全國一流，400臺方正品牌電腦，100套多媒體演示系統(tǒng)，價值百萬的專業(yè)級演播系統(tǒng)，千兆以太網百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在“九五”期間，“利用校園電視臺加強學生綜合素質培養(yǎng)的研究”，獲江蘇省電教館“九五”優(yōu)秀電教課題成果獎。“學習為本的課堂教學模式研究”獲常州市“九五”課題成果一等獎，并已被推薦參評江蘇省優(yōu)秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎，學生從二年級開始學習信息技術，連續(xù)3次在區(qū)信息技術應用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數(shù)及名次均列前茅�；谝陨蟽�(yōu)勢，我們選擇“運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”作為研究課題。
二、研究目標
1、形成信息技術支持下的研究性學習的有效模式。
2、促使學生全面提高信息素養(yǎng)，學會主動學習，主動開展研究性學習。
3、培養(yǎng)鍛煉一批素質過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優(yōu)秀師資隊伍。
三、研究的措施
(一)作好研究準備
1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助
開展本課題研究，我們始終立足于把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在前列，因為學生掌握必要的信息技術是進行研究性學習的基礎與保障。我們首先以信息技術課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優(yōu)選教材，因為好的教材不僅充分體現(xiàn)了大綱的精神，更考慮到學生的學;第二，我們加強學生的基礎實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿制作、上網瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發(fā)、留言板論壇的應用等。第三，我們重視信息技術與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術的同時充分滲透學科內容、思想，比如學習powerpoint制作演示文稿，我們要求學生設計學科封面為內容，要學生充分考慮到學科特點以及美術效果、合理性;第四，注重軟硬件的相互應用，同時滲透研究性學習，信息技術是以硬件和軟件為載體的，在利用過程中必然會出現(xiàn)一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基于信息技術課程開展研究性學習，學生從軟件和硬件兩方面根據(jù)平時實踐應用的體會，研究分析總結常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：一、信息技術興趣小組，培養(yǎng)學生應用信息技術的特長;二、開放網絡教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網絡教師，給學生提供課后進行研究性學習提供場所與環(huán)境。
目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網搜集信息查找資料，我們剛剛畢業(yè)的學生就充分利用信息技術撰寫了一本《畢業(yè)小論文集》，題材來源于INTERNET網絡，通過電腦輸入，word編排，最后打印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。
2、師資層面：自學+輔導
學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作;而校內的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。
為此，我們在首先加強了相關教育理論的學習：支撐信息技術教育的建構主義理論，現(xiàn)代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設計方法培訓、“INTEL未來教育”培訓和信息技術與研究性學習教學策略的培訓。
每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養(yǎng)，規(guī)范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。
我們學校為教師創(chuàng)設了良好的信息技術學習環(huán)境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術的規(guī)定，學校每學期開展一次課件制作、網站制作評比活動，評比結果直接與教師“五自”考核掛鉤，這些內外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術;同時我們一系列的培訓活動，比如：課件制作培訓、網站制作培訓、省教育技術考核培訓等， 大大提高了教師信息技術的應用水平。
3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態(tài)發(fā)展。
參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨干教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協(xié)調課題之間的關系，在保證課題研究質量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾：
整合課題研究活動，在教科室的協(xié)調下，對于不同課題的活動進行整合，對于同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。
我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之后評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現(xiàn)的問題就是研究不能深入，缺乏系統(tǒng)性，對于研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了“基于教師行為跟進的校本研修模式”。 每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見;第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見;第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析;整個循環(huán)用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。
(二)開展實踐研究
課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易于操作，適合研究性與信息技術結合的內容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，并將以下共識推廣到其他學科：
1、研究性學習目標的確立
研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
(1)通過開展對“真實問題”的學習 ,提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現(xiàn)實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等 ，科學學科中恐龍到底是什么原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養(yǎng)素問題等，語文學科中的麋鹿為什么失而復得，作家為什么能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，借助信息技術通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統(tǒng)的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑的思維品質。
(2)調動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創(chuàng)造興趣。傳統(tǒng)的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網絡、電子閱覽室、光盤資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內可以體驗天馬行空遨游世界的感覺，這樣 ,更有利于提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的'意識。同時 ,由學生自行設計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發(fā)現(xiàn)和體驗、創(chuàng)造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發(fā)展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益于資料來源網絡有數(shù)百個恐龍網站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園后帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發(fā)展的空間。
(3)提高了學生的交往能力和合作能力。現(xiàn)代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術開展研究性學習可以和學習伙伴交流、可以和老師交流、可以和專業(yè)人士交流，這樣增強了對社會的了解與關注。在學習活動中 ,學生要善于表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。
(4)建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系 ,對我們教師的綜合素質提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發(fā)展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現(xiàn)在以下方面 :①為學生創(chuàng)設學習的情境 ,教師成為學生自主活動的“領路人” ;②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的“指路人”;③善于組織學生開展合作學習 ,教師成為學生集體研討的“組織者”。
2、研究性學習內容與方法的選擇
(1)內容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易于學生操作的，令學生產生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節(jié)課后設計列舉一些研究課題 ,還可以結合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申并合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發(fā)、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內容，引導學生關心生活實際,用所學的知識解決實際問題。
(2)策略。①由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應符合學生的認知規(guī)律,且考慮到不同層次的需要;②課題設計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維;③研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果,更注重學生創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng),并以此作為研究性學習活動開展的重要目標;④教師要重視三個環(huán)節(jié)的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。
(3)方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察 ,運用有關的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。借助有關的實驗、分析有關數(shù)據(jù),尋找答案。
研究性學習的一般過程可以是:發(fā)現(xiàn)并提出問題———設計方案———實施并修正方案———匯總成果———交流評價。
�、侔l(fā)現(xiàn)并提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發(fā)展到學生自己主動發(fā)現(xiàn)、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預先網上搜索一下有無關于麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。
②設計方案。問題提出后,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然后設計出解決問題的步驟和方法。信息技術提供方案設的平臺，可以用word工具編輯而成，并且把不同的方案發(fā)布在網上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計
�、鄢晒涣�，總結評價。成果交流可以采取班級匯報、辯論賽或者網絡共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側重“四重” :重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的 (分數(shù)、等第等 ) ,還可以是定性的 (如評語 ) ,也可以是定量與定性的結合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。
四、問題探討
1、“利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對學生的信息技術提出了挑戰(zhàn)。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發(fā)，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由于受技術的影響而難以進入積極的學習狀態(tài)。因此，如何將信息技術教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養(yǎng)，是我們今后一個階段要研究的課題之一。
2、“利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和信息技術，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設計、去制作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰(zhàn)。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。
3、在信息技術環(huán)境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現(xiàn)方式還值得商榷。
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