精品国产一级毛片大全,毛片一级在线,毛片免费观看的视频在线,午夜毛片福利

我要投稿 投訴建議

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

時間:2024-05-31 15:33:15 讀后感 我要投稿

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(通用)

  品味完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(通用)

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感1

  寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法,深受啟發(fā)。

  吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家,他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣,遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論,大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表;怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎蝗绾嗡囆g(shù)地表揚孩子;怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境,教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師,我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后,教師的態(tài)度都有著重要影響!

  在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。

  案例1、老師給孩子們發(fā)新書,當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時新書發(fā)完了,保羅哭了,并且說出“我恨我的名字,我恨學(xué)校,我恨每一個人”的話語。在處理這件事時,老師用一張溫馨的小紙條及時的安慰和幫助了保羅:

  親愛的保羅:

  我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書,但卻讓你失望了。除了你,每個人都拿到了新書。我會想辦法,讓你盡快拿到你的新書。

  你的真誠的老師

  語言不多,寥寥數(shù)語,讓保羅馬上安靜了下來,他會永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時刻。

  案例2、10歲的.波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發(fā)表自己的見解,老師對他無可奈何,只好給他寫了一張紙條:

  親愛的波特:

  我寫這張紙條是想請求你的合作,請你每節(jié)課限制自己只說兩次話,好嗎?如果你覺得意猶未盡,還有意見需要發(fā)表的話,請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。

  你真誠的老師

  同樣是簡短的小紙條,溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀,努力按信上的要求與老師配合。

  案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果,后來老師寫了一封信寄給了他。在信中,老師熱切地請求安東尼合作,一起維護(hù)好班上的紀(jì)律,還提出了具體的改進(jìn)意見。第二天安東尼早早就來到學(xué)校,并且對老師說:“我不知道我摔下去會擾亂全班,我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了:“謝謝你沒有告訴我媽媽,她要是知道了,準(zhǔn)會發(fā)瘋的!

  案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊,其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他,而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰,但她還是克制住了自己,為了避免爭論,給杰留下更深刻的印象,她給杰寫了一封信:

  親愛的杰:

  安迪的媽媽告訴我,說他的兒子很不快樂,有很多人罵他、排斥他,使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物,所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉(zhuǎn)安迪呢?請你回信告訴我你的建議。

  你的真誠的老師

  杰沒有給老師回信,但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因為能克制沖動,不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備,她用含蓄的文字來表達(dá)懇求,流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問題,跟杰的良心和自尊對話,結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。

  這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條,寫信的方式是我在工作中不常用的方法,雖然這種方法不能立刻見效,不能馬上解決問題,但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子,給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù),讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。

  閱讀一本好書,就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧,也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科,只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時,才顯得重要!

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感2

  作為一名新教師,從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安,其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處,于是,我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論,只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時每分每秒。其中,許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬!捌痫w的時候,我們期待著飛往一個熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白,我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴,是啊,現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。

  怎樣正確與學(xué)生相處呢?身為老師,尤其是語文老師,除了要做到“其身正”,這樣的榜樣示范,在每天的學(xué)校生活中,占有更大比重的是教師言語的教化。

  “這是一個美妙的東西,這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié);蛟S,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量,揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。

  這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī),也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏,我雖然深知語言的重要性,也深知語言的影響力,我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言,與此相反,我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右,而脫口而出許多我認(rèn)為無法給學(xué)生正面影響的話。書中,“格瑞絲說:每天我對自己說:‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒,不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康!钡牵坏搅私淌椅揖蜁刂撇蛔∽约,回到家里的時候,我既覺得沮喪,又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令:“把你的心喊出來吧!歇斯底里地發(fā)瘋吧!” 我也是。在走向教室的時候,都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們,我們相處一定和睦……

  我有個習(xí)慣,走到教室門口,會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方,地面是否有紙片,黑板和講臺有沒有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊,我會皺眉頭?吹降孛嫔系募埿歼在若無其事地躺著,我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈,所有的.好心情便都不翼而飛。然后,把書本重重地放在講臺上,不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來,我對自己的告誡便都不在了。那時,憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)!币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰,孩子心理上引起反彈,而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果,卻打了一個大大地折扣。

  反復(fù)遭遇失敗之后,我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說,以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是,我嘗試給他們講故事,講事例,孩子們很敏感,立即說,老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的,他們也是機(jī)智聰明的,能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友,似懂非懂一些道理,似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布,開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子,覺得自己成績很好,并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度,站沒站相,坐沒坐相。

  道理似乎他不想聽,嚴(yán)厲批評他也不痛不癢,甚至逆反心理。講真的,班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后,我決定不給于他太多批評。相反,只給他正面評價,針對他每一個做的好的瞬間,及時表揚,并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用,班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了,會第一時間配合好老師的要求,擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好,他就會自持身份,自覺改正。我想,這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量,華麗的溢美之詞更能在潛移默化間,不費吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài),能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3

  剛拿到這本書的時候,就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流,那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

  這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景,而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例,讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。

  現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中,往往會以說教法為主進(jìn)行交流溝通,對于學(xué)生所犯的錯誤會直接訓(xùn)斥。實踐告訴我們,其實這種做法沒有多大的效果,對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際,閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事,只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好!對他們來說,最重要的'是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣,孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長,同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。 教師在與學(xué)生交流中表揚是經(jīng)常用的方法,在這本書中介紹表揚的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚,那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。

  在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

  總之,通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書,讓我受益匪淺,有種頓然大悟的感覺!

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感4

  起飛的時候,我們期待著飛往一個熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天?匆姟独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中老師的自白,我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時候,圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西,而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、對話和故事情?jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題,教育孩子健康成長。

  一、公平對待每一個孩子,必須承認(rèn),孩子之間的差距是存在的。

  根本無法要求每一個孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺,讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機(jī)會。

  二、只需要解決當(dāng)下的問題,很多時候我會想得很遠(yuǎn),說得太大。

  吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題,想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會覺得你羅嗦,煩瑣而于事無補。

  三、溫和著憤怒,每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:

  某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯,通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油,我們確實很憤怒,但我們這個時候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

  四、即使只是一個贊許的眼神,成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的`。

  在合適的時候不要吝嗇我們的贊美之詞,合理的贊揚會增強(qiáng)學(xué)生的自信心,創(chuàng)造力。每天一點小小的進(jìn)步,匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚要比批評多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞,還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎?

  《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子,讓夢想在校園綻放。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5

  “我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”翻開書看完序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了,我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。

  我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的,可是,讓人喜歡似乎并不是那么容易,它是一種感情,感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價千差萬別,“盼”著上某老師的課,“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課,同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的'確值得我們深思,我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢?

  我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后,給我啟發(fā)很大,而且感觸很深。那生動而幽默的對話,鮮活的例子,使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業(yè),面對可愛的學(xué)生,我不得不說做老師難,做好教師難,做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書,我收獲頗豐:書中眾多理論對我影響很大,也引起了我的許多思考,F(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解,F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性,再加大多都是獨生子女,因此,不論是在各方面都是很有個性的,因此,老師在教育教學(xué)的過程中,難免會遇到一些突發(fā)事件,教育學(xué)生要注意方式方法,每個教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會到教師的愛,有教育家說過“教育需要愛,也要培養(yǎng)愛。

  沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育!边@一教育名言也告訴我們,愛是教育的生命,愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。《老師怎樣和學(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍,讓每個孩子充分相信老師,并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事,鮮明而生動的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是,沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時候,最佳師表的老師們會尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中,通過很多小事例,告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實就是一個原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重,再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語,一句幽默的插入語,一句風(fēng)趣的笑談,往往會使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來聚精會神,學(xué)起來津津有味,那么效果自然事半功倍。

  要想成為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語言,也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”?傊,教學(xué)水平的提高是沒有止境的,應(yīng)了那句話“沒有最好,只有更好”,就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn):“他們不相信訓(xùn)話的力量,也不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事!

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感6

  這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,生動而幽默的情景對話,鮮活的事例,讓每一個看過此書的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來自己的言行決定著學(xué)生的一切,正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話:我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是

  逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。

  “我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定性因素,我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!被叵胛覀冊(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生,而我們卻毫不知覺……

  書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。

  1.語言暴力,是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。

  罵人和訓(xùn)話,是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的`所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會毀掉孩子的自信心和自我形象,會促使孩子破罐子破摔。

  2鼓勵孩子

  要鼓勵孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

  要鼓勵孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初,老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個問題需要大家?guī)兔ΑN蚁牍膭钏械耐瑢W(xué)都來積極回答問題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡忙,如果有人答錯了問題,其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人!边@位老師是對他的學(xué)生說的,也是對所有的家長和其他教師說的。

  鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  3.學(xué)會傾聽

  聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語,并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。

  4.拒絕偽善

  為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧,卻沒有做人的真誠,遲早都會被人識破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無他法。

  我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動,去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感7

  作為一個教師,一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點,指點學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會和孩子進(jìn)行有效的對話嗎?《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們,語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響:

  書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生、同一件事情說出什么不同的'話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實就是一個原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重;再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語,一句幽默的插入語,一句風(fēng)趣的笑談,往往會使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來聚精會神,學(xué)起來津津有味,那么效果自然事半功倍。

  作為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語言,也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感8

  最佳師表

  他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。

  恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

  在父母和老師中間普遍流行的所謂“正!闭Z言,如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等,都足以讓孩子發(fā)瘋,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任,通過恰當(dāng)?shù)慕涣,這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

  表揚的藝術(shù)

  表揚包括兩個部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的'表揚有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于:描述而不評價,敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。

  鼓勵的故事

  老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家:怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

  有益的方法和實例

  孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等,老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法,都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高,并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進(jìn),也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實用,可以隨時實施。

  難忘的老師

  老師有得天獨厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運,父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響,他們和父母一樣,也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

  看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感9

  現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子,對父母來說,孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望,作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用,孩子在成長階段,大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識,作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步,老師的態(tài)度都起著重要的作用。

  既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用,那么老師怎樣和學(xué)生說話呢?海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。

  一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么

  他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任,他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣,還需要自己去開懷,實驗并取得成就。

  二、老師應(yīng)該尊重孩子,摒棄語言上的暴力。(比如訓(xùn)斥、嘲諷等。)

  不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭。每一位教師都?yīng)該意識到自己不能對孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。

  三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>

  老師要了解孩子的思想,要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛,有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意,老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多,他們的敵意就越少;孩子越是自我獨立,他們對比別人的怨恨也越少。因此,在日常生活中,老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣,交流不僅能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。

  四、要學(xué)會表揚孩子

  老師當(dāng)對孩子表達(dá)對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性,只有不判斷孩子的品格和個性的表揚,才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就,以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。

  同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點點滴滴的積累,而這種積累體現(xiàn)在平時和學(xué)生之間的言語交流。

  老師不僅要有豐富的專業(yè)知識,還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

  一個好的'老師不但要看專業(yè)書,也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理,掌握了學(xué)生的心理,才能更好的和學(xué)生共同,塑造一個合格的人。

  要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會傾聽。老師在和學(xué)生打交道時,缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期,思想和言行雖然還不成熟,可是并不是說他們說的都不對,教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事,而學(xué)生有時無法表達(dá)自己的觀點和意見,及時表達(dá)了也會被老師否決,反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音,有時要把孩子以成人對待,這樣才能更好得了解孩子想什么,對待問題才能有的放矢,事半功倍。

  要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會彎腰。在教育學(xué)生時,我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說話,站著發(fā)號施令,站著做我們習(xí)慣的一切,學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望,而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時,總會強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做,令學(xué)生大失所望,不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來和學(xué)生一樣高時,再去和學(xué)生交流,試試會有什么結(jié)果?當(dāng)你不再居高臨下,與孩子完全處于平等時,孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰,這一步很關(guān)鍵,因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理,你只有在了解了孩子的真實想法之后,才可能教育孩子……

  要掌握學(xué)生的心理,就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情,老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高,教師會發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí),對于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題,對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象,教師會無從下手,無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí),才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化,走向自我知識的更新化,自我素質(zhì)的完善化。

  當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時,我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人,這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發(fā),以我們的目光和要求為準(zhǔn)則,這也許就是我所期待和努力的,也正是我們所忽視和喪失的。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感10

  魚兒離不開水,瓜兒離不開秧,同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中,老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景,而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例,讓我從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。

  現(xiàn)在中國的.教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生,我在《老師怎樣和學(xué)生說話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉處煹男湃问强梢灾饾u激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長,同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。

  教師在與學(xué)生交流中表揚是經(jīng)常用的方法,在這本書中介紹表揚的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚,那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。

  在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

  總之,通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書,我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析,以前我在表揚學(xué)生時經(jīng)常說:“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評價性的,這意味著回答問題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的,那么沒有回答出問題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足,在今后的教學(xué)中我會進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說話既是一門藝術(shù),也是一份良心的考驗。辛勤的園丁,讓我們在教育的沃土上努力耕耘,讓每一名學(xué)生都感受到愛的陽光,讓愛的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花,讓愛的花園芬芳迷人!

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感11

  《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,是世界上著名的暢銷書,他為全世界數(shù)百萬父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。,也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關(guān)懷,是一本難得的書,是一本了不起的書,也是一本教師必讀書。

  當(dāng)我捧起這本書的時,封面下方幾行字引起了我的注意,內(nèi)容是這樣的:“老師和父母一樣,都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,它能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長!弊x了這些文字,引起了我極高的興趣。接著,我翻開到目錄,“老師的自白、最佳師表、最差師表、表揚的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。

  從”老師的自白“開始,由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中,有一部分人都灰心喪氣,想放棄老師這個職業(yè),他們內(nèi)心充滿了不滿,失望,沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師,卻不愿意再為學(xué)生操心,他們認(rèn)為,得過且過,只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實踐的勇氣,他們主張改革教育制度,也許無可厚非,但是,”在教育制度改變之前,我們作為老師應(yīng)該做些什么呢?“再想一想,我今天能做些什么來改善我的課堂呢?這才是重點。

  第二章節(jié)”最佳師表“中說到:”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量,他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助!翱吹竭@里,我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過程中的一言一行,反省的同時意識到,是我們作出改變的時候了,我們再不能將訓(xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段,不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時,就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理,不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。

  讀到這里,使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大,以為可以殺雞警猴,誰知學(xué)生只會暫時的收斂一些,過后時間不長,便會遺忘。那么,這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于,我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時的狀況,并換角度去思考,諒解孩子,親自給予孩子同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里,我了解到,孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣,”他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵,支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開拓,實驗才能取得成就!

  這一章節(jié)中還談到:”學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的,而且總是個別的具體的!斑@與我們通常所說的”因教施材“有點像。在教學(xué)過程中,其實我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個名為”不需要解釋的撫慰“時,我被感動了。一個三年級的.老師,一個叫8歲的小男孩,他們的溝通行動超過了語言。當(dāng)一個八歲的學(xué)生受了委屈,第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由,只需用心去感受他當(dāng)時的心情,然后拍拍他的頭或抱抱他,這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話,他便會很快忘記整件事。如果刨根究底,大肆懲罰,就會令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例,也是闡述同樣的道理。足以看出,往往化解危機(jī)的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛,有溫暖,有關(guān)心,有安慰,有同情,有溫柔,有藝術(shù)技巧等等,顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。

  讀了前兩章的內(nèi)容,我已經(jīng)被深深地震撼了,好好反省過后。我知道,以后遇到教育教學(xué)中的問題,我得首先學(xué)會付出,付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心,還要學(xué)會教育的藝術(shù)技巧,總之,這本書令我受益匪淺,讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足,使我清晰地認(rèn)識到,改善教學(xué)有很多有用又有效的方法,只是看你有沒有耐心,或者責(zé)任心而已。其實,更重要的是,要對自己負(fù)責(zé)!相信自己能做到,而且會做得很好。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感12

  這段時間看了書中的鼓勵的故事,鼓勵的故事里面有一個案例,重視解題的過程。他是這樣說的:要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),就必須和重視答案一樣,重視解題的過程。我想,每位老師都知道了解題過程的重要性,但若出現(xiàn)一個小時候的牛頓呢,你會怎么辦啊?

  六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的:8-4=8 7-3=7 6-2=6

  看到這樣的答案,你會怎樣呢?你會生氣嗎,置之不理或一帶而過?你當(dāng)時的.做法會不會像牛頓的老師一樣,看了牛頓的作業(yè)一句批評的話也不說,而是問牛頓:“你是怎么解出這個答案的?我對你解題的答案很感興趣!痹瓉砼nD是這樣理解的:8-4中劃掉4,還剩下8;7-3中劃掉3,還剩下7;6-2中劃掉2,還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑,這個解釋讓她了解到:牛頓看來只是從形式上理解了算術(shù)題,他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前,老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。

  如果是我,面對這樣的學(xué)生,我會非常的生氣,多么簡單的題!你怎么不會做,是不是上課沒注意聽講;蛘,這是什么呀?亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案,一定是我所不能容忍的。

  從來沒想過,這樣答案的背后原因是什么?或許是理解的錯誤,或許他沒聽懂,或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪,忙著下結(jié)論,忙著生氣,會讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心,挫傷自尊。可能下課了,這道題他依然不會做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過,多么可怕的習(xí)慣。

  記得我讀四年級的時候,一次上數(shù)學(xué)課,老師在講例題的過程中提問到我,我怯怯地站起來,支吾著,答不上來。老師沒說什么,就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說,這么簡單的題,都不會做!很長一段時間上數(shù)學(xué)課她很少提問我,我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題,直到最后,我也沒弄明白應(yīng)該怎么做,F(xiàn)在我想說:孩子碰到這種老師,會是多么的悲哀。『⒆忧蟪龃鸢笗r,都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法,重視解題的過程!

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感13

  "我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"

  ——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言

  作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時,應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險的,它會傷害一個人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會談話的老師會收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學(xué)生談話時應(yīng)該注意哪些方面:

  一、做到心平氣和

  心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報告學(xué)生犯錯,就會緊張起來,第一反應(yīng)就是麻煩來了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生時,他們立刻板起臉孔,語氣更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的`感受,讓學(xué)生感到愧疚,不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評越多,學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們在學(xué)生犯錯后,可以先給予心理安慰,然后冷靜思考:為什么學(xué)生會犯這樣的錯誤?我該如何幫助他們?等等。每個人都會犯錯,尤其是小學(xué)生,他們的自我控制能力較差,難免會犯各種錯誤,甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會冷靜處理問題,對學(xué)生要有理解、寬容,理解萬歲。

  二、營造良好氣氛

  自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯后通常會表現(xiàn)出戒備心理,不愿意在同學(xué)面前被班主任批評。而另一些學(xué)生則會趁機(jī)搗亂,甚至刻意引起笑聲,這對教育工作帶來了困難。因此,無論何時,老師都應(yīng)該選擇與犯錯的學(xué)生單獨交談。可以選擇放學(xué)后,確保同學(xué)們都離開了教室,或者利用課間時間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里,老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下,給學(xué)生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要,不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平和的語氣與學(xué)生對話,讓他們感到老師是想了解事情的真相,緩解學(xué)生的緊張情緒,營造良好的溝通氛圍。

  三、講究方式方法

  與犯錯的學(xué)生談話時,不能總是一個姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時和風(fēng)細(xì)雨,有時嚴(yán)肅對待,有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學(xué)生同時犯錯,一定要分別讓其說明原因,在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯更大,自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識到錯誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默

  如果不得不實施批評教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng),老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時,語言要真誠,能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入,每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù),做到動之以情,曉之以理。

  五、提出希望和要求

  不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話,應(yīng)該讓犯錯的學(xué)生通過實際行動來彌補過錯。比如,可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生購買新玻璃并更換;讓犯錯的學(xué)生認(rèn)真清掃教室;要求犯錯學(xué)生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進(jìn)步;讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯誤就要承擔(dān)責(zé)任,并通過自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。

  最后,班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。

  為了更好地了解學(xué)生的世界,老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,使用侮辱和攻擊性的語言,或者對學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反,老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性,以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣,他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問題,并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感14

  我們新教師培訓(xùn)放假前,老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。一口氣讀完之后,才感覺到,每天和學(xué)生打交道,卻不知道該怎么和學(xué)生說話,慚愧呀!

  這本《老師怎樣和學(xué)生說話》一開始就從老師的角度出發(fā),描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣,似曾相識的經(jīng)歷,仿佛久違了的知心朋友,一下子就走進(jìn)了我的心里。

  我們整天都在和學(xué)生打交道,而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說話呢,我們可能并沒有認(rèn)真去想過。好像天天都在和學(xué)生交流,但效果到底怎樣呢,尤其是碰到一些棘手的問題,難以溝通的學(xué)生,有的老師常常是苦口婆心,把各種道理翻來覆去的講上n次,但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情;有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番,那學(xué)生雖然低頭聆聽,但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中,所以這本書給了我極大的啟示。

  在理論上我們都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念,但不幸的是,沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題,即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無法避免這些問題?戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡,不僅僅我會面臨這種問題,甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學(xué)生。

  書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析,有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果,有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法,讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力,啟發(fā)我重新審視自己的教育語言,激勵我從一言一行做起,提升自己的教育魅力。

  記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例:

  九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時被難住了,他去問老師。老師說道:“我剛才講這道題的時候你干什么去了?你從來不聽講,你總是在玩,F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了,可是這里的學(xué)生又不止你一個人,我不能單獨給你開小灶!瘪R特回到座位上,雖然他不知道怎么做題,卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙,也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說:“連除法并不好掌握,我希望我現(xiàn)在有時間來跟你解釋,但我現(xiàn)在太忙了,我們另外再找一個方便的時間來解釋吧!

  同樣的問題采取不同的`處理方法,結(jié)果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢?面對馬特遇到的難題,老師的語言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊,如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎?我想,他不會再去聆聽老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時,老師最該做的就是及時找到解決問題的方法,為學(xué)生提供及時的幫助,而不是追究過失,嘲諷、指責(zé)學(xué)生,更不能以新賬翻舊賬,細(xì)數(shù)學(xué)生的不是,這樣做除了增加師生間的敵意外,沒有任何益處。

  “一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣,不能輕易地開刀劃傷,否則,就有可能留下永久的傷口!睂蠋煻,每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的,這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”,不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。

  《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問題的不同方法,個個案例都是“現(xiàn)實”的再現(xiàn),許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的,也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助,但“幫助”得不恰當(dāng),反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以,為學(xué)生提供幫助也要運用智慧,講究技巧,以使“幫助”達(dá)到最佳效果。

  其實,如果老師能夠充滿愛心,從尊重學(xué)生出發(fā),不要總是高高在上,老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語言上的暴力,用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事,為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

  在讀了這本書之后,我深深地感覺到,老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч,很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道,學(xué)生獲得多少知識有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此,我們要善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣:“怎樣為人師表,大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子,摒棄語言上的暴力(比如訓(xùn)話等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭,如果能做到以上幾點,不用說,您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了!蔽視磸(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,不斷品味,不斷實踐,不斷思索,不斷進(jìn)步!我將在書中的啟發(fā)下,不斷地去努力,使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15

  "我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"

  ——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言

  作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時,應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險的,它會傷害一個人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會談話的老師會收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時以有效并且富有人情味的.方式使他們認(rèn)識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學(xué)生談話時應(yīng)該注意哪些方面:

  一、做到心平氣和

  心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學(xué)生犯錯,心里的那根弦就會繃得很緊,第一個反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來,立馬就會板起面孔,說話的語氣就會更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感,難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評,抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們,不妨在學(xué)生犯錯后,先來個心理安慰,然后冷靜地想一想:學(xué)生為什么會犯這樣的錯?我該怎樣幫助他?等等。是人就會犯錯誤,特別是小學(xué)生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯誤,甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會遇事冷靜處理,對學(xué)生做到理解、寬容,理解萬歲。

  二、營造良好氣氛

  自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯以后往往會有戒備心理,不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他,而另外一些學(xué)生則會利用這個時機(jī)來搗亂,不當(dāng)老師的批評是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開展。因此,不管什么情況下,老師應(yīng)該單獨與犯錯的學(xué)生交談,時間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了,也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時,老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學(xué)生感到不是接受批評而來,而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話,讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學(xué)生的緊張心情,營造良好的談話氛圍。

  三、講究方式方法

  與犯錯的學(xué)生談話時,不能總是一個姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時和風(fēng)細(xì)雨,有時嚴(yán)肅對待,有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學(xué)生同時犯錯,一定要分別讓其說明原因,在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯更大,自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識到錯誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默

  如果不得不實施批評教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng),老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時,語言要真誠,能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入,每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù),做到動之以情,曉之以理。

  五、提出希望和要求

  不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話,可以讓犯錯的學(xué)生用自己實際行動彌補過錯,例如:讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上;讓犯錯的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室;要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步;和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任,用自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。

  最后,班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。

  為了了解學(xué)生的世界,老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。

【《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感】相關(guān)文章:

老師怎樣和學(xué)生說話10-28

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感08-18

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感05-17

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5篇03-17

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(3篇)03-17

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3篇03-12

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(通用16篇)04-17

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感通用3篇04-05

[精華]《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15篇05-17