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讀《梳理課堂》有感
看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的讀《梳理課堂》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《梳理課堂》有感1
第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏聆聽她執(zhí)教的《秋天的懷念》，感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽課老師被她的激情所震撼，她用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對話打造了充滿生命力的新課堂。第二次認識竇桂梅老師是我們教研組組織觀看她的演講錄像——《為生命奠基》，感受竇老師的心路歷程，體味竇老師一路艱辛！
感動竇老師做任何事都有一種鍥而不舍的精神。漸漸地，我迷上了竇老師，還買了不少她撰寫書（《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》、《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》……）特別細看了《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，聽了她的課，看了她的書，對這朵靚麗的玫瑰了解更多。細看她的書，其中的每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實踐的完美結(jié)合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)。這些事例，反思對我們的每一位教師都具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，因為它實實在在來自于實踐，來自于課堂，因此我認為這書名定為“梳理課堂”的原因所在。
竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇老師自己的，是竇老師教育實踐的提煉和升華。在本書中，她并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”�！睹鎸φn堂，你準備好了嗎》，這是竇老師聽了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見血地提出現(xiàn)實課堂中存在的'弊��；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當(dāng)前語文教學(xué)中一些隨波逐流的不良趨勢；《對待教材的兩種基本方法》，能夠在實際教學(xué)之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認識到在我們無權(quán)選擇課本時，必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書之后的積累，實踐之后的升華。
鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節(jié)組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。
這樣的文字，你在“備課筆記”里是看不到的：“教師說：‘我正看著你的眼睛�！瘜W(xué)生說：‘我也看著你的眼睛�！谖业恼n堂上，這已成為師生常說的對口令。目的是想從這一約束出發(fā)，最終形成自覺，并走到對方心里去。”這本書中最使我震動的是這篇文章《要書聲朗朗，更要靜思默想》。在這以前，我是一個“書聲朗朗派”，一向崇尚“在語文課堂里還我瑯瑯書聲”的主張。但是竇桂梅老師及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，提出“靜思默想”。她說：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教師間接提供給學(xué)生接觸文本的機會是遠遠不夠的，教師努力通過一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動學(xué)生直接的思維和情感的參與，使學(xué)生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而真正對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解。‘閱’就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程，也可以用一個簡單的公式來表示：‘閱’=看書+動腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一下我們忽視的問題，那就是課堂要給學(xué)生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營建一個靜靜的閱讀的‘場’�！虼�，教師只讓學(xué)生聽讀，沒有讓學(xué)生真正走進心里的朗讀，不一定能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入；只讓學(xué)生朗讀而沒有學(xué)生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學(xué)生的思考引向深入；只讓學(xué)生讀書而沒有給學(xué)生一個屬于自己的時間靜靜思考的‘場’，學(xué)生的心靈陽臺就缺少一縷明媚的陽光�！�
在談到當(dāng)前不少的青年教師過度追求課堂的視覺刺激，唱唱跳跳，課堂生動的熱鬧不息的現(xiàn)象時，竇老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進課堂�！�
的確如此，我們許多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生唱起來跳起來，討論起來。很多時候，教師本人只是通過各種間接的途徑認識到這篇課文應(yīng)該是很動人的，自己在讀課文的時候并沒有絲毫地產(chǎn)生那種帶有個人生命體驗的瞬間閱讀沖動。
如果我們老師沒有厚實的底蘊，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。讓我們以竇老師為榜樣，加強學(xué)習(xí)，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，為主動分享充足“電”、備足“糧”，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。
讀《梳理課堂》有感2
俗話說細節(jié)決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細節(jié)的價值。從某種程度來說，注重細節(jié)是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，細節(jié)關(guān)乎學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握、習(xí)慣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。因此，注重并且提高處理教學(xué)細節(jié)的能力，是今后努力的方向。
注重細節(jié)，要體現(xiàn)在方法上。馬卡連柯在談教育的時候曾經(jīng)說過“具體具體再具體，細節(jié)細節(jié)再細節(jié)。”
在語文中的作文教學(xué)，尤其如此，我們機械地強調(diào)寫出好文章，就應(yīng)多讀、多寫。但對讀什么、怎么讀？寫什么、怎么寫？這些細節(jié)問題并未作出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀書流于形式，效果不明顯。竇桂梅老師認為，教師應(yīng)在讀書的細節(jié)問題上給學(xué)生作出明確的指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生漫無目的的讀，就不如由教師分類指定一定的書目去讀，并且要和孩子們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫出讀書筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫，而是要有感才發(fā)。讀書的起始階段要從“輕松”、“隨意”開始，從“趣味”開始、
“愉悅”開始，久而久之，便能帶領(lǐng)孩子們駛向廣闊而深邃的心靈海洋。還比如，既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就要有行之有效的檢測方法，使之達到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置學(xué)生課前朗讀課文三到五遍，像這樣“讀”的作業(yè)，我并沒有好好檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有讀流利時，也沒有采取相應(yīng)的措施及時指導(dǎo)。像這樣的“細節(jié)”，實在不應(yīng)忽視。我們要讓學(xué)生明白每一個環(huán)節(jié)要做什么，該怎么做，教師該授的要講到位，該落實的要抓到位。再比如，同樣是體現(xiàn)母愛的文章，《媽媽的賬單》、《學(xué)會看病》、《秋天的.懷念》等，文章體現(xiàn)的母愛是有區(qū)別的的，講述時我們自己是否進行深刻思考呢？《媽媽的賬單》是一種無私無價、不求回報的愛，《學(xué)會看病》是一種“放手”、“培養(yǎng)獨立能力”的愛，《秋天的懷念》是深沉而不張揚的母愛。面對不同的母愛，我們怎能簡單地用“神圣”、“偉大”等詞語一概而論？誠然母愛偉大，可也還是有各自的特點的。因此，要仔細琢磨方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強調(diào)的：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文�！�
注重細節(jié)，要實踐在課堂中。教育就是一堆細節(jié)，教學(xué)細節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。竇桂梅老師說“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次性的快照，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學(xué)生的成長歷史圖景中�！笔前。苍S是教師平時不經(jīng)意的話語，一個動作，或許會給學(xué)生帶來深遠的影響。我們要注意課堂上的用語，比如，要學(xué)生“告訴我”，很明顯地把學(xué)生置于被動的地位上，讓老師成了一個孤獨裁判，不如說“你說說”，或者“誰來告訴大家”，不同的問法，也許會有不同的效果。我自己的體驗，感覺每一次上公開課的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象要深刻些，因為精心設(shè)計流程，仔細推敲過渡語，扎實做好課件等等，就連學(xué)生的預(yù)習(xí)也要充分許多。試想，如果我每一節(jié)課都這樣注重細節(jié)，把它當(dāng)成一種習(xí)慣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有質(zhì)的飛躍。所以竇桂梅老師說：“教育無小事，這應(yīng)該成為每位教師對教育的認識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。”過去，我們多少次感嘆學(xué)生不會傾聽，老是想著要自己發(fā)言，當(dāng)老師叫別的同學(xué)發(fā)言的時候，該學(xué)生就會唉聲嘆氣，嘟嘟囔囔，至于其他學(xué)生說什么他們并不在乎。造成這種現(xiàn)象，其實老師也有責(zé)任，我們忽視了一些細節(jié)，我們自己是否給學(xué)生樹立過傾聽表率？很多時候，我們是不是急于把學(xué)生的回答引向自己預(yù)設(shè)的答案？和學(xué)生說話時，有沒有真心微笑？有沒有注視對方的眼睛？有沒有觀察他們的內(nèi)心變化？這些細節(jié)我們是否真正在乎過，我們該認真思考了。
注重細節(jié)，要延伸到課堂外。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)還要注重個體差異，加強溝通，幫助學(xué)生從“聽眾”到“參與者”，積極調(diào)動學(xué)生思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活和創(chuàng)造生活。將每一次作業(yè)設(shè)計都視為學(xué)生成長的生長點，視為學(xué)生課外的一種生活過程和方式，才能使學(xué)生在提高中體驗快樂。
感動于竇老師認真的態(tài)度，折服于她深厚的知識，欣賞她對“細節(jié)”的執(zhí)著�？傊�，教育教學(xué)要重視細節(jié)，只有從思想上重視，從方法上改進，從具體中實踐，把細節(jié)放大，把課堂上活，用細節(jié)成就課堂，就會成為我們的一種自覺。與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，就讓我們從注重細節(jié)開始努力。
讀《梳理課堂》有感3
推進課程改革，促進教師發(fā)展。近幾年來，全國涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者。
翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
鮮活的思想源于生動活潑的'教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節(jié)組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學(xué)過程中，對“細節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學(xué)生成長歷史圖景中”。
讀《梳理課堂》有感4
初次接觸到“課堂捉蟲”這個詞，是在閱讀了葉瀾教授有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論后。葉瀾教授形象地把評課過程稱之為“捉蟲”捉教學(xué)思想上的問題之蟲，捉教學(xué)實踐上的問題之蟲。寒假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。
翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等；從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，如〈你學(xué)會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的是竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學(xué)”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學(xué)活動中“動態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的'“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。
在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。竇桂梅老師還是一個性情中人。國學(xué)大師王國維說，有真性情方有新境界。
在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對此，我也有同感，在現(xiàn)場觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學(xué)生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好！合上書，反思自己的課堂教學(xué)，“蟲”還真不少。隨著課程改革的推進，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓(xùn)練”的嫌疑。
幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當(dāng)時就是引領(lǐng)學(xué)生一個勁地讀，認為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。
脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對美的體誤中去。
現(xiàn)在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于“生動”，而是要讓學(xué)生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。
“心動”因何而起？首先要“情動”，情動而心動、情動而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學(xué)期，我在區(qū)師傅課堂教學(xué)研討會時執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學(xué)我以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在讀文中感受人物性格。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點語句，對學(xué)生進行啟發(fā)，提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學(xué)習(xí)的精神。課堂上學(xué)生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當(dāng)時自我感覺良好。
現(xiàn)在想想，真正有幾個學(xué)生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對真實的學(xué)生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。教學(xué)探索永無止境，問題反思會層出不窮。
我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。
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