讀《老師，你在聽嗎》有感

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的讀《老師，你在聽嗎》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀《老師，你在聽嗎》有感1

　　在《老師，你在聽嗎》一書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)教師而言，理解學(xué)習(xí)理論是很重要的……”不同的學(xué)習(xí)觀和兒童觀，會(huì)讓人產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。麗薩·波曼女士在書中例舉了三位教師面對(duì)孩子扔積木時(shí)出現(xiàn)的不同看法：一位教師覺(jué)得這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn)；另一位教師認(rèn)為這是孩子想獲得他人關(guān)注的表現(xiàn)；第三位教師則認(rèn)為這是孩子在表達(dá)無(wú)法用語(yǔ)言解釋自己需求產(chǎn)生的挫敗感。

　　每一種觀點(diǎn)的產(chǎn)生都是教師們的學(xué)習(xí)觀和兒童觀的'產(chǎn)物。這些不同的觀點(diǎn)又會(huì)引起教師產(chǎn)生不同的言行，“教師的言行會(huì)創(chuàng)造出一些條件支持可以引起兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話或是扼殺兒童相互交談、彼此傾聽的機(jī)會(huì)和渠道”，因此我們必須樹立正確的兒童學(xué)習(xí)觀，意識(shí)到兒童是有知識(shí)、有能力的，他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

　　作為教師，雖然我們都認(rèn)同兒童是有能力的，可我們的行為和言語(yǔ)并不總是一致的，我們?cè)诿刻旌秃⒆拥娜粘；��?dòng)中卻常常會(huì)忽略這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)面對(duì)能力弱的孩子時(shí)，我們往往缺乏耐心，總是不由自主的包辦代替，沒(méi)有給他們留下足夠探索、思考、操作的時(shí)間。

　　在書中作者提倡我們要跟隨學(xué)習(xí)者而不是書本來(lái)創(chuàng)設(shè)課程，這是對(duì)我們忽視兒童的深刻提醒�！爸挥性谡鎸�(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，兒童才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中”。在開展大班社會(huì)活動(dòng)《兄弟姐妹是一家》前，我對(duì)孩子們進(jìn)行了調(diào)查，了解到宇宇剛?cè)ミ^(guò)大草原，可去的時(shí)候并沒(méi)有真正遇到過(guò)賽馬節(jié)，因此我在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)蒙古族的部分中增設(shè)了觀看賽馬的環(huán)節(jié)。

　　當(dāng)賽馬的視頻播出后，立刻引起了宇宇的興趣，他顯得非常興奮，因?yàn)橛钣顚?duì)蒙古包、摔跤、騎馬等蒙古族人的生活特色印象深刻，有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，所以他看邊主動(dòng)向同伴們介紹了很多自己在草原上的所見所聞。

　　同時(shí)也引起了他了解其他少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的興趣，他成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，將自己的舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在了一起，從而建構(gòu)了新的知識(shí)。這讓我感悟到作為一線教師我們必須要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，從孩子的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注孩子，“只有了解了兒童的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，你才能識(shí)別并為他們提供對(duì)他們來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)�！�

讀《老師，你在聽嗎》有感2

　　《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》本書第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中講了“一日對(duì)話活動(dòng)安排”，文中既講到了如何利用“來(lái)園與離園”、“點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間、“不受干擾的游戲和探索時(shí)間”來(lái)展開自發(fā)性對(duì)話，也講到了如何在一日活動(dòng)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展促動(dòng)型對(duì)話，讓師幼、幼幼間有充分對(duì)話的機(jī)會(huì)。

　　審視自己的教學(xué)，一日生活似乎真的被排的滿滿的，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么，每天都是規(guī)定好的。雖然師幼、幼幼也有交流，比如：早晨幼兒會(huì)告訴我一些有趣的事情，我會(huì)簡(jiǎn)短的和他們聊一聊；每天上午都有“晨談”，和幼兒談?wù)撟罱�特別有趣或需要注意的事情，幼兒也可以大膽提出自己的疑問(wèn)；平時(shí)幼兒有什么問(wèn)題或疑問(wèn)都會(huì)耐心解答；游戲中通過(guò)與幼兒對(duì)話引導(dǎo)幼兒更好游戲，幫助幼兒解決矛盾……

　　但是，我知道這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)只是滿足回答幼兒?jiǎn)栴}，不會(huì)和幼兒一起討論，去深入探究。比如：早晨幼兒來(lái)告訴我，“老師我穿了新衣服！”，我會(huì)說(shuō)很好看，會(huì)問(wèn)他誰(shuí)買的。然后，我會(huì)考慮到現(xiàn)在是晨間游戲環(huán)節(jié)，草草幾句后就會(huì)“催促”他趕快去和小朋友一起玩游戲吧。類似這樣的情況很多，正如書中描寫的`那樣：似乎老師的職責(zé)就是趕緊讓孩子加入滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊蝗丈�活各環(huán)節(jié)中，去玩、去學(xué)，根本想不到停下來(lái)大家聊一聊。

　　不但師幼對(duì)話沒(méi)有充分挖掘，幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)就不多。因?yàn)槠綍r(shí)除了游戲時(shí)幼幼交流較多，其他時(shí)候幾乎都是教師占主導(dǎo)地位。比如：有時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)前我在發(fā)學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓幼兒耐心等一會(huì)，因?yàn)楦杏X(jué)就一點(diǎn)時(shí)間，如果他們一說(shuō)話就很很瘋、很吵，再要讓他們安靜下來(lái)學(xué)習(xí)又要多花一些時(shí)間了。有小朋友如果講話大聲還會(huì)對(duì)孩子說(shuō)不要講話，沒(méi)有問(wèn)孩子在說(shuō)什么就否定他們對(duì)話的行為了。還有很多類似情況，教師常常要求幼兒休息不要講話，或者引導(dǎo)孩子去操作、完成任務(wù)，也就不自覺(jué)地就影響了他們聚在一起對(duì)話的機(jī)會(huì)。

　　看了這本書，反思了自己的教學(xué)行為，理解孩子想表達(dá)是好事，應(yīng)創(chuàng)設(shè)師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與老師、與同伴多交流，這才是尊重孩子的表現(xiàn)，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的方式。

讀《老師，你在聽嗎》有感3

　　《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》一書中，對(duì)教師在師幼互動(dòng)中的角色定位也做了十分到位的解析，讓我們知道如何在與幼兒的對(duì)話中進(jìn)行自我反思，一個(gè)很好的方法就是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，試著把過(guò)程錄下來(lái)，過(guò)后再來(lái)反思自己在這樣一個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)的有效性，從而找出需要改進(jìn)的地方，對(duì)今后自己在與幼兒的互動(dòng)中能夠“游刃有余”尋找突破口。

　　書中提到：時(shí)不時(shí)地反思一下自己在促動(dòng)型對(duì)話中所承擔(dān)的`角色是非常重要的，其中用錄音機(jī)或錄像機(jī)記錄下自己與兒童的互動(dòng)對(duì)話，是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。根據(jù)對(duì)話記錄你可以對(duì)自己提出一下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的反思：我問(wèn)了哪類問(wèn)題？我是否應(yīng)用了其他一些策略，如總結(jié)和重復(fù)？這些問(wèn)題是否啟發(fā)了兒童更多的思考？有些問(wèn)題會(huì)局限兒童的思維嗎？

　　提出問(wèn)題進(jìn)行反思在一開始會(huì)讓教師產(chǎn)生些許的恐懼，因?yàn)樗�挑�?zhàn)了教師的權(quán)威。其實(shí)那是促進(jìn)自我成長(zhǎng)的助推劑，我覺(jué)得，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)分析自己在與幼兒互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)，并全面地解讀自己。

　　首先，解讀自己的角色，也就是自己在與幼兒的互動(dòng)對(duì)話中處于一個(gè)怎樣的地位，我們都知道應(yīng)該是支持者、參與者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，那么在與幼兒對(duì)話時(shí)，我們的語(yǔ)言是否真的起到了這些作用呢，可能還是需要再對(duì)自己嚴(yán)格地審視一下的。

　　其次，要解讀所提的問(wèn)題，而不是針對(duì)提問(wèn)者。只是解讀和評(píng)論客觀的問(wèn)題，而不針對(duì)具體的提問(wèn)者。問(wèn)題要客觀，并且不能傷害個(gè)人情感或侮辱人格。

　　最后，解讀交流的質(zhì)量，而不是自己的話語(yǔ)。交流的過(guò)程中應(yīng)該注重花語(yǔ)的“你來(lái)我往”，要確保能理解兒童所說(shuō)的話，而不僅僅關(guān)注自己的語(yǔ)言。師幼間的對(duì)話應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，相互聯(lián)系的，特別要關(guān)注是什么促成了對(duì)話，對(duì)話的主題是什么，而不僅僅關(guān)注兒童對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)，這樣才能幫助幼兒學(xué)會(huì)理清思路，進(jìn)而清楚地表達(dá)。

讀《老師，你在聽嗎》有感4

　　《老師，你在聽嗎》在書中引用過(guò)這樣一句話：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以為恥”，這讓我們深切的感悟到創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。要做到這一點(diǎn)，離不開對(duì)孩子對(duì)話的正確解讀。

　　麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對(duì)話意義，盡管方法有很多種，但其中最關(guān)鍵的是要以開放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的而非獨(dú)立的。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲覀兠總�(gè)人對(duì)對(duì)話的理解都可能隨時(shí)間、觀點(diǎn)等不同因素的變化而變化，不可能是永遠(yuǎn)固定不變的，所以要保持開放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來(lái)過(guò)一個(gè)叫洋洋的插班生，他不太會(huì)說(shuō)話，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開始時(shí)覺(jué)得這孩子比較任性，想怎么樣就怎么樣。

　　可隨著時(shí)間的推移，慢慢感覺(jué)到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng)，引起了他的不滿情緒，而他的語(yǔ)言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢，不能清楚、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求，因而產(chǎn)生了煩躁的情緒，想以此來(lái)吸引老師的注意，達(dá)到目的。隨著對(duì)洋洋的看法的改變，我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化，不再像剛開始那樣以為孩子僅僅是任性所致，而反復(fù)提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免著涼和弄臟衣服，并用小五星及時(shí)鼓勵(lì)。而是主動(dòng)觀察、耐心詢問(wèn)，了解他的所需所想，滿足孩子正當(dāng)合理的需求。

　　而將對(duì)話看成是一個(gè)整體，保持對(duì)話的整體性，是因?yàn)槊總�(gè)說(shuō)話者都不是孤立的存在的，他們的對(duì)話之間是相互聯(lián)系的'。只有這樣，我們才能給予孩子觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。作者還在書中向我們介紹了一些解讀兒童語(yǔ)言的策略，包括可視化、自我提問(wèn)、聯(lián)系兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過(guò)來(lái)這樣問(wèn)我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗(yàn)，想到他之所以會(huì)這樣問(wèn)，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問(wèn)法讓我們盡可能地提出更多的問(wèn)題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話語(yǔ)的意思。

　　通過(guò)這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對(duì)話是否有效，學(xué)會(huì)解讀兒童的對(duì)話，不斷反思，為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成為一名傾聽式、對(duì)話式的教育工作者。

讀《老師，你在聽嗎》有感5

　　《老師，你在聽嗎？》第七章，讓語(yǔ)言發(fā)展中的兒童加入對(duì)話這一節(jié)中描述了這樣一個(gè)小女孩：她叫勞拉，6歲。她拒絕和學(xué)校中的任何一個(gè)人說(shuō)話，包括他她的老師、同學(xué)。但是她在家絕對(duì)是一個(gè)愛說(shuō)話的孩子，她在家里會(huì)經(jīng)常和家人說(shuō)起學(xué)校的事情，而且每天早晨都樂(lè)意來(lái)學(xué)校。在學(xué)校的休息或午餐時(shí)間，她也會(huì)和其他小朋友在教室玩耍。但是在學(xué)校她就是不開口說(shuō)話。

　　她的老師沒(méi)有抱怨，采取了“接收現(xiàn)在的勞拉”的策略……突然有一天，勞拉第一次在班級(jí)中講話了。書中是這樣描述的：“我突然瞥見勞拉的小手高高的舉在半空中。我是多么興奮，我努力克制自己，等到正在說(shuō)話的小朋友發(fā)言結(jié)束之后，我把自己的全部注意力轉(zhuǎn)向了勞拉。她給了我一個(gè)很簡(jiǎn)單的回答，接著我們繼續(xù)我們的教學(xué)活動(dòng)。孩子們似乎也明白這對(duì)于勞拉來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有里程碑意義的事件。值得一提的是，他們通過(guò)臉上的.表情來(lái)為勞拉的表現(xiàn)感到高興，而不是用一種讓勞拉不知所措的過(guò)分激勵(lì)的方式。”從那天開始勞拉并沒(méi)有奇跡般地在學(xué)校的任何時(shí)間都開口說(shuō)話，她依舊保持她的安靜不語(yǔ)，但是她與同伴之間的互動(dòng)更加自由自在，并且偶爾會(huì)用語(yǔ)言和她的同伴分享她的想法……

　　我讀著讀著不由自主地聯(lián)想起我們班的小C,他長(zhǎng)得人高馬大，他也是這樣一個(gè)不愛講話的孩子，每天早晨來(lái)園見到老師、阿姨是他最尷尬的事，因?yàn)樗�很不愿意說(shuō)“老師早！阿姨早！”他喜歡一個(gè)人看書，看書的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)，但是一旦有人走近他便不再發(fā)聲。他很要好，每次老師布置的手工、繪畫都力求完美，因?yàn)閯?dòng)作慢常常不能在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，于是大哭大鬧。當(dāng)他有求于老師的時(shí)候，也常常拽著老師的衣服，用手指著某件物品讓你猜測(cè)，如果你領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了他的意思，便又是一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨。

　　大班開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快一個(gè)月了，這個(gè)月里，他沒(méi)有發(fā)過(guò)一次脾氣，阿姨說(shuō)小C長(zhǎng)大了，進(jìn)步了。可是恰恰相反我卻多了幾分擔(dān)心，因?yàn)檫@一個(gè)月里我?guī)缀鯖](méi)聽見他的一點(diǎn)聲音，哪怕是哭聲。我多么希望小C像勞拉那樣突然有一天也能高高舉起他的小手或是主動(dòng)跟老師，同伴說(shuō)話呀！

　　我能為他做些什么？這是我目前需要明確的事。他喜歡看書，他對(duì)漢字認(rèn)讀感興趣，在這個(gè)時(shí)候跟他交流漢字也許會(huì)更令他舒服、自然。重要的是可能要營(yíng)造一種對(duì)話的氛圍。如：親切的態(tài)度、積極地鼓勵(lì)性的回應(yīng)以及對(duì)他能力所表現(xiàn)出來(lái)的信任，能讓他漸漸找到安全感，然后慢慢地參與到對(duì)話中。

　　不管這些對(duì)于小C來(lái)說(shuō)是否有效，我必須盡力去嘗試。我相信：要有耐心，并相信每一個(gè)孩子都有能力成為有學(xué)習(xí)成就的一員；我也相信有付出一定有回報(bào)！我靜等著花開的美妙瞬間！

讀《老師，你在聽嗎》有感6

　　每次寒暑假，作為教師的我們，除了放松身心盡情享受這短暫的假期外，還有一件事情可不能忘記，那就是給放松的“靈魂”充充電。這次的寒假，又會(huì)有怎樣的神秘禮物等著我們呢？《老師，你在聽嗎？》一書，探討了師幼之間的談話藝術(shù)，以及通過(guò)對(duì)話教育幼兒的好途徑，著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話的環(huán)境，如何支持高質(zhì)量的交談，如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對(duì)話進(jìn)行了闡述。向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能。對(duì)于年輕教師的我們來(lái)說(shuō)，無(wú)不是一份豐盛的大餐，慢慢咀嚼，在仔細(xì)品味中收獲所需的營(yíng)養(yǎng)；無(wú)不是一次全新的'充電，慢慢感受，在滾滾的電流中碰撞出智慧的火花；無(wú)不是一場(chǎng)美好的旅途，慢慢體驗(yàn)，在新奇的景點(diǎn)把握美好的瞬間……

　　每天在與兒童的對(duì)話中應(yīng)有一些問(wèn)題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對(duì)話是為了準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息。但慢慢地，更多的對(duì)話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問(wèn)兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當(dāng)孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí)，作為老師，我們應(yīng)尊重他們的想法，努力地支持他們。

　　在一次畫“切開的西瓜”活動(dòng)中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發(fā)現(xiàn)一塊西瓜被涂成了粉紅色，是茜茜畫的。我也沒(méi)多想，就問(wèn)她說(shuō)：“平時(shí)我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”茜茜只是一貫地保持她甜甜的笑容，沒(méi)有說(shuō)什么。這時(shí)保育阿姨正好進(jìn)來(lái)，聽見了之后，她笑著對(duì)我說(shuō)：“也沒(méi)錯(cuò)的呀，沒(méi)有熟的西瓜不就是可以那個(gè)顏色的嗎？這才“恍然大悟”的我趕緊又當(dāng)著大家的面對(duì)茜茜說(shuō)：“原來(lái)你畫的是沒(méi)熟的西瓜呀！”她想了想之后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我便把茜茜的這一特別的想法和其他小朋友進(jìn)行交流，大家一致認(rèn)可了她的想法。此時(shí)此刻，我在尊重茜茜自身想法的同時(shí)，也保護(hù)了她的自尊心，同時(shí)也為其樹立了繪畫的信心。

　　再如角色游戲，有時(shí)我們老師往往會(huì)以自己的喜好把一些觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，而沒(méi)有認(rèn)真傾聽、尊重他們的想法。書中提到在準(zhǔn)備活動(dòng)或材料時(shí)，教師可以讓兒童自己來(lái)選擇材料制作的一些東西。其實(shí)，在我們的角色游戲中，尊重兒童的想法也可以很好的落實(shí)、體現(xiàn)。就拿“百寶箱”游戲來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)這個(gè)游戲，讓幼兒在游戲中缺少游戲材料或想增加游戲情節(jié)時(shí)，自主地到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”，讓游戲更加順利、精彩地開展。最主要的是，孩子們可以按照自己的意愿和想法，真正地做游戲的主人。

　　新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感�！苯處煈�(yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師和幼兒之間應(yīng)該是平等、友好的一種關(guān)系。讓我們一起努力，尊重幼兒，尊重他們的想法，把傾聽作為我們的習(xí)慣，多傾聽孩子，多用心觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、樂(lè)觀、大膽地成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們比你想象的要更棒！

讀《老師，你在聽嗎》有感7

　　《老師，你在聽嗎？--幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》是由美國(guó)教育工作者麗薩。波曼女士所著。書中共有八個(gè)篇章，分別為《學(xué)習(xí)與你的兒童觀》《教育環(huán)境中的對(duì)話》《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》《促進(jìn)對(duì)話》《收集對(duì)話》《解讀對(duì)話》《傾聽處于語(yǔ)言發(fā)展中的兒童》《有目的地運(yùn)用對(duì)話》。

　　第一章向我們講述了理論學(xué)習(xí)下的教師兒童觀，每個(gè)老師都會(huì)有不同的兒童觀，正如每個(gè)人都有不同的人生觀和價(jià)值觀一樣，他們不同兒童觀的產(chǎn)生原因是因?yàn)槔碚摾斫獾牟煌�，所看到的事物和現(xiàn)象也會(huì)不同。

　　第二章闡述了開發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話的特征和類型。

　　第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并給教師提供了一些實(shí)用性的建議，比如環(huán)境的空間布局、課程的時(shí)間安排、課程的材料組織，以及促進(jìn)兒童對(duì)話最有效的學(xué)習(xí)情境等等。這些鮮活的案例正好給我們一線教師獻(xiàn)上良策。

　　第四章種探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話中的作用。通過(guò)大量的實(shí)踐案例和故事，向我們闡述如何引導(dǎo)兒童小組學(xué)習(xí)、向兒童提問(wèn)、挖掘兒童對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的理解以及組織對(duì)話的策略。

　　第五章則向我們簡(jiǎn)單介紹了收集對(duì)話的內(nèi)容、收集對(duì)話的'方法。

　　第六章介紹了解兒童對(duì)話、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略。

　　第七章主要講的是某些兒童不善于表達(dá)，那我們教師該如何傾聽他們的心聲，理解他們的想法。

　　第八章討論了一些利用對(duì)話的方法，和家長(zhǎng)交流，和兒童分享，以及指導(dǎo)你的課程設(shè)計(jì)的方式。書中列舉了通過(guò)兒童的游戲、繪畫、建構(gòu)作品、對(duì)材料的探索、區(qū)角操作和深入對(duì)話等多種方式來(lái)拓展思維的例子，將學(xué)習(xí)理論與日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　本書想幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需要的一些知識(shí)和技能，包括科學(xué)的兒童觀，把握對(duì)話的實(shí)際、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)節(jié)的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好地了解兒童，反思師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，糾正自己的不適宜言行，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

讀《老師，你在聽嗎》有感8

　　《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》一書中，古德拉教授認(rèn)為教育改革中最重要的是要使教室成為“開放的教室”，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師也就必須成為傾聽的教育者，可見，教師的傾聽與對(duì)話是多么重要。

　　事實(shí)上，傾聽與對(duì)話發(fā)生在每一個(gè)教室，每一處教育場(chǎng)景，我們平時(shí)要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響，其實(shí)，在通常情況下，教師使用的對(duì)話以向幼兒傳遞信息為主，而不是真正在傾聽兒童，有的老師想有意識(shí)地改善這樣的現(xiàn)狀，但是由于種種原因，總是不能達(dá)到與幼兒互動(dòng)比較理想的狀態(tài)。

　　讀到書中有一章是“為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境”，也許我們能夠從中領(lǐng)悟到一些與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)需要做的一些最基本的工作。書中指出：在鼓勵(lì)開發(fā)分享和主動(dòng)傾聽的環(huán)境中，對(duì)話得到最好的生成和發(fā)展。聰明的老師明白物理空間、活動(dòng)安排和氣氛是如何通過(guò)互相作用給孩子以機(jī)會(huì)，讓他們談話、互相傾聽，安全、自在地分享自己的想法。

　　特別是提到對(duì)話空間的內(nèi)容時(shí)，解釋的極其詳細(xì)，包括全班對(duì)話的.空間、小組對(duì)話的空間、一對(duì)一對(duì)話的空間。其中重要的一點(diǎn)就是教師要學(xué)會(huì)為幼兒的對(duì)話提供空間，在哪些空間全班可以對(duì)話，在哪些空間小組可以在一起談話，在哪些空間一對(duì)一的對(duì)話可以發(fā)生。

　　想起近期聽過(guò)一位青年教師的語(yǔ)言活動(dòng)，在所有環(huán)境中，教師采用的大部分都是教師對(duì)全班這樣的一個(gè)對(duì)話模式，導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)的氛圍都是處在一種比較躁動(dòng)、又略顯死板的狀態(tài)中，教師在上面說(shuō)的很累，而下面的幼兒雖然一起說(shuō)了，但是卻缺失了個(gè)別幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，沒(méi)有了體現(xiàn)幼兒自主性的空間，并且將幼兒的傾聽忽略，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)是無(wú)效的，幼兒在這樣的時(shí)空里得不到真正的語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展，所以教師還是要認(rèn)真地研讀這本書，習(xí)得一些有益的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己教育教學(xué)中的有效手段，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

讀《老師，你在聽嗎》有感9

　　宸：這些材料有什么用呢？

　　涵：我們來(lái)做小實(shí)驗(yàn)吧！

　　兩人開始擺弄電池、電線、電珠

　　涵：（驚喜地）看：電珠亮了！

　　宸：你教教我,我也想讓它亮

　　涵：電珠放在電池上，用一根線通電。

　　還是不亮

　　宸：我發(fā)現(xiàn)秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來(lái)，一頭凹進(jìn)去。要把電珠放在鼓起來(lái)的一頭……

　　以上是宸和涵兩個(gè)小朋友在探索區(qū)的對(duì)話。我把它記錄了下來(lái)，并在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)讀給了小朋友聽。小朋友的反應(yīng)時(shí)這樣的：

　　佚：哦，你們兩個(gè)真有辦法！下次我也去做實(shí)驗(yàn)！

　　弈：你們兩個(gè)是科學(xué)家，長(zhǎng)大像吳健雄奶奶一樣！

　　特：電珠很燙會(huì)觸電嗎？……

　　多么有意思的談話！當(dāng)你靜下心來(lái)，走近孩子聆聽并記錄他們談話時(shí)，你會(huì)覺(jué)得這個(gè)世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時(shí)間將孩子們的童言趣語(yǔ)記錄下來(lái)�？墒遣恢獜氖裁磿r(shí)候開始幼兒園的工作變得越來(lái)越復(fù)雜、繁瑣。環(huán)境布置、區(qū)角材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)作業(yè)、成長(zhǎng)檔案、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫不完。

　　理想是美好的，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛孩子，想盡力做好這份工作的心。也懂得記錄孩子的一段話，一個(gè)活動(dòng)的精彩片段對(duì)孩子、家長(zhǎng)的'意義是多么的深遠(yuǎn)。孩子們會(huì)覺(jué)得自己的話是多么的重要，因?yàn)樽约旱睦蠋煏?huì)花時(shí)間寫下來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子的想法是重要的，因?yàn)槔蠋煱阉鼈冇涗浵聛?lái)并且在學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn)。

　　在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著又一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開展完一個(gè)活動(dòng)，又得馬上準(zhǔn)備開展下一個(gè)活動(dòng)了。一個(gè)上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時(shí)也很難駐足于某個(gè)游戲區(qū)來(lái)靜靜地聆聽，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間，因?yàn)檫�有30多個(gè)孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩。

　　因此記錄、解讀孩子語(yǔ)言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長(zhǎng)的共同合作，讓那些不在對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)的人也能參與到解讀和挖掘意義的過(guò)程中來(lái)，這就是目前作為幼兒教師對(duì)于“記錄”這個(gè)工作所能盡的微薄之力吧！

讀《老師，你在聽嗎》有感10

　　清楚地明白自己的兒童觀是很重要的，兒童是“空白的”，兒童是有能力的，你持有哪種觀點(diǎn)會(huì)影響你對(duì)待兒童的方式，你如何與他們互動(dòng)，如何向他們提問(wèn)，如何應(yīng)對(duì)他們的想法以及不斷涌現(xiàn)出的對(duì)世界的看法。這段話，讓我感觸很深。

　　記得一天早餐過(guò)后，小朋友都選擇了自己喜歡的游戲區(qū)域玩了起來(lái)，孩子們沉浸在游戲的快樂(lè)中，秩序是那么井然，讓人感到老實(shí)似乎多余的�？砂察o沒(méi)有持續(xù)多久，就開始熱鬧了起來(lái)，孩子插好的刀槍等都派上了用場(chǎng)。李翔裝著怪臉，拿著剛插好的劍向劉帥打去，陳維的`大炮向唐欣的機(jī)器人炸去，張笑飛的刀向劉建強(qiáng)的寶葫蘆砍去……活動(dòng)室里頓時(shí)像戰(zhàn)場(chǎng)。

　　我走過(guò)去，把散落在地上的插片一個(gè)一個(gè)地?fù)炱饋?lái)，他們看到我在撿積木，都不打了，低頭撿起積木來(lái)。我把撿起來(lái)的插片放在小桌上，搬來(lái)小椅子，坐下來(lái)開始插。孩子們都圍了上來(lái)問(wèn)：“老師，你插什么呀？”“機(jī)器人，可我不會(huì)弄�！薄拔医棠恪！眲�帥又重新坐下插機(jī)器人了，并且認(rèn)真地教我插著�！敖o我個(gè)紅插片，再給我一個(gè)紅插片，不、不是這種，是梅花的……�！焙⒆觽儢|找西找才湊齊了插機(jī)器人的插片。機(jī)器人插好后我拿在手里，說(shuō)：“這個(gè)機(jī)器人真不容易插，要是一下子撞壞了多可惜，咱們應(yīng)該建立自己的基地，保護(hù)自己的武器。”

　　“那我們?cè)趺赐姘�？”孩子們�?wèn)我，我說(shuō)：“我想通過(guò)猜拳，誰(shuí)贏了誰(shuí)就可以沖出基地，碰一下輸家的武器，同時(shí)拆掉他武器的部分，拿到自己的基地，插在自己的武器上，你們說(shuō)這樣好嗎？”孩子們欣然同意了我的建議，高興得玩了起來(lái)。游戲過(guò)后孩子們都對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我們玩得特別開心，以后你還跟我們一起玩吧，你不會(huì)的我們教你�！�

　　以往遇到孩子們打鬧的情景，我總是采取制止的方式，讓孩子們安靜下來(lái)，但是這樣會(huì)引起孩子們的反感，破壞游戲的情緒。實(shí)踐證明效果不理想，其實(shí)，孩子們插好的物件就是用來(lái)游戲的，而非擺設(shè)的。滿足孩子們活動(dòng)與游戲的需求，這是老師的教育職責(zé)。放下老師的架子，走到孩子們中間，以一名游戲者的姿態(tài)參與孩子們的游戲，自然而然的引導(dǎo)孩子的游戲向正確的方向發(fā)展，不僅可以有效地達(dá)到教育目的，而且還可以得到孩子們那顆金子般的童心。

讀《老師，你在聽嗎》有感11

　　有幸翻閱了由麗薩·波曼女士所著的《老師，你在聽嗎》一書，讓人受益頗多。全書共分八個(gè)章節(jié)，向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括讓我們確立科學(xué)的兒童觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)把握對(duì)話時(shí)機(jī)，掌握創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略，促進(jìn)、收集、解讀、應(yīng)用對(duì)話的技能和技巧等。

　　本書運(yùn)用了大量的教學(xué)實(shí)例，深入淺出，讓我們更好地了解孩子，分析孩子。翻開導(dǎo)言部分，作者例舉了兩類未能投入學(xué)習(xí)的類型：一種是以安東尼為代表的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的孩子；一種是以安東布列塔尼為代表的被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子。

　　讀完這兩個(gè)例子，不由讓人深思，其實(shí)我們的身邊不乏這兩類的孩子，可我們?cè)诘慕虒W(xué)工作中卻往往忽視了他們。記得曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子，他在幼兒園里各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)：他話不多，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)也能舉手發(fā)言，而且也不像其他孩子那樣喜歡滿活動(dòng)室亂跑，平時(shí)早晨來(lái)園后總是靜靜地坐在小桌子邊上畫畫、捏橡皮泥或者折紙工。對(duì)我們所有的人來(lái)說(shuō)，他的的確確是個(gè)‘好孩子’。他不像那些調(diào)皮的.孩子那樣，容易給老師帶來(lái)麻煩，也不像那些能力弱的孩子那樣，經(jīng)常需要老師的幫助。

　　所以他盡管是老師眼中的好孩子，卻容易被忽視�？僧�(dāng)我們私下和孩子的家長(zhǎng)了解情況時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子在家話很多，而且也非�；顫姾脛�(dòng)，這和他在幼兒園的表現(xiàn)是完完全全兩種不同的樣子。

　　正如書中坦言的，對(duì)這類孩子而言，“學(xué)校似乎不是一個(gè)令人興奮的、可以探索世界、滿足好奇的地方，而是一個(gè)取悅老師、做個(gè)‘好孩子’的地方�！蓖ㄟ^(guò)本書的學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到這樣的孩子其實(shí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，盡管他們有時(shí)也會(huì)發(fā)言，但他們并沒(méi)有真正投入到學(xué)習(xí)中去，自然而然體驗(yàn)不到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于這類的孩子同樣需要我們教師的關(guān)注，我們必須因材施教，從他們的興趣點(diǎn)入手設(shè)計(jì)課程。孩子只有當(dāng)處在一個(gè)令他們感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們才能真正投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

讀《老師，你在聽嗎》有感12

　　《老師，你在聽嗎？》這本書中有很多真實(shí)的案例，每當(dāng)讀到這些案例時(shí)我都會(huì)想：如果是我來(lái)處理這些案例中的問(wèn)題我會(huì)怎么做？

　　在《學(xué)習(xí)與老師的兒童觀》一篇中提到了一個(gè)關(guān)于讓孩子們協(xié)商處理是否拆掉積木的問(wèn)題，在我看來(lái)一些孩子長(zhǎng)期玩一個(gè)區(qū)域，并霸占廢舊材料，我肯定是要“勸”這些孩子把材料拿出來(lái)，然后讓別人來(lái)搭。當(dāng)我看到書本中佩吉和戴夫老師是如何引導(dǎo)孩子自己協(xié)商處理這一問(wèn)題，以及孩子是如何解決這一問(wèn)題時(shí)，我才恍然大悟：我的“勸”或者說(shuō)“建議”其實(shí)不是尊重孩子想法的表現(xiàn)，他們因?yàn)橹�道不能霸占玩具，知道要聽老師的話，通常都�?huì)“服從”老師的建議。但是，孩子真的內(nèi)心就“服從”而不掙扎了嗎？看了案例我就覺(jué)得至少讓孩子來(lái)協(xié)商，讓孩子來(lái)做這個(gè)決定，他們內(nèi)心應(yīng)該會(huì)不那么掙扎，會(huì)更心甘情愿一些。

　　我還想到類似的案例，兩個(gè)小朋友搶一把椅子，都認(rèn)為這把椅子是自己的，我嘗試讓其中一個(gè)孩子謙讓一點(diǎn)，告訴他們搶東西是不對(duì)的，要謙讓一些，但孩子沒(méi)一個(gè)肯讓步的。我只好換一種口氣說(shuō)：“既然不能肯定誰(shuí)的，那我只好拿走了，你們要么做旁邊一個(gè)空的凳子，要么自己去搬一個(gè)新的凳子。”結(jié)果其中一個(gè)孩子坐了旁邊的空椅子，另一個(gè)孩子還是堅(jiān)持要他們搶的椅子。我又對(duì)坐在空椅子上的孩子說(shuō)：“你已經(jīng)有椅子了，那你愿意讓他做這張椅子嗎？”坐到空椅子的孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。問(wèn)題是解決了，和平的解決了，可是從頭到尾的“勸”或“建議”都是老師的意愿，都是成人認(rèn)為什么是對(duì)的`，然后讓孩子照著做，覺(jué)得這是尊重孩子，其實(shí)只是流于表面。

　　我們也許真的應(yīng)該像案例中的佩吉和戴夫老師那樣，讓孩子自己協(xié)商解決問(wèn)題，正真尊重孩子的想法，不是讓孩子聽從。不僅注重師幼間交流的有效性，也關(guān)注孩子間的交流，讓幼幼之間也能有更多交流與溝通，通過(guò)交流了解彼此，解決彼此的沖突。

讀《老師，你在聽嗎》有感13

　　你覺(jué)得兒童是什么？對(duì)于兒童是學(xué)習(xí)者，是和你密切相關(guān)的人的這種說(shuō)法，你的看法是什么？成人傾向于持有兩種認(rèn)識(shí)兒童的觀點(diǎn)：兒童是“空白”的，兒童是有能力的，你持有哪種觀點(diǎn)（或是你在這兩種極端之間）會(huì)影響你對(duì)待兒童的方式：你如何與他們互動(dòng)，如何向他們提問(wèn)，如何應(yīng)對(duì)他們的想法以及不斷涌現(xiàn)出的對(duì)世界的看法，以下是我記錄的一則案例：

　　一次美術(shù)活動(dòng)，涂色畫一大蘋果。幼兒通過(guò)摸、看、聞和吃等的活動(dòng)已經(jīng)對(duì)蘋果有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我用紅色把蘋果的形狀畫在紙上，然后請(qǐng)小朋友拿紅色的蠟筆涂色。當(dāng)我走到明明旁邊時(shí)，只見她正用綠色的蠟筆涂色�！懊髅�，你怎么用綠色筆呀，你看小朋友的紅蘋果多漂亮呀！”聽我這么一說(shuō)，明明嚇了一跳，連忙用手捂住畫，并來(lái)回搓動(dòng)，仿佛要把畫的顏色搓掉。

　　看著她這樣，我又好氣又好笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，涂綠顏色也挺好看的，只是綠蘋果還沒(méi)熟，不好吃呀？”聽我這么一說(shuō)，明明笑了，捂著的手也松開了，說(shuō)：“老師，我姑姑就吃這樣顏色的蘋果，她說(shuō)可好吃了，我是給姑姑畫的蘋果�！甭犓�這么一說(shuō)，我仔細(xì)一想，對(duì)呀，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一說(shuō)起蘋果就常常是紅蘋果，畫蘋果時(shí)，認(rèn)識(shí)蘋果時(shí)往往是以紅色蘋果為標(biāo)準(zhǔn)，仿佛蘋果只有一種顏色。當(dāng)孩子在生活中看到了綠蘋果并畫了出來(lái)，說(shuō)明孩子對(duì)事物有自己的認(rèn)識(shí)，我們所給的唯一標(biāo)準(zhǔn)反而限制了幼兒對(duì)自己認(rèn)識(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)尊重、表?yè)P(yáng)幼兒對(duì)自己認(rèn)知的表現(xiàn)。

　　如何更好地教育幼兒呢？這就需要我們不斷提高自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，尊重孩子的體驗(yàn)，與孩子在共同的探索中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物。讓孩子有用眼睛看事物的機(jī)會(huì)，并承認(rèn)每個(gè)孩子的感受。原來(lái)我們的'教育觀是多么的讓人不安，因?yàn)樗鼔阂至擞變旱淖灾餍裕�甚至幼兒個(gè)性的發(fā)展。我們?cè)诮逃齼和瘯r(shí)，本質(zhì)上幼兒沒(méi)有自主的權(quán)利，它只能聽老師的，否則那就是錯(cuò)的。這一切不能不讓我們反思，我們每個(gè)人都有自我的，包括幼兒。承認(rèn)幼兒的認(rèn)識(shí)尊重幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和探索世界的動(dòng)力，我們教育的最終目的是讓幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　讓我們轉(zhuǎn)變教育的觀念，一同伏下身子，從幼兒眼中看世界，了解、理解、尊重幼兒，走進(jìn)童心世界，把認(rèn)識(shí)和探索的權(quán)利交給孩子。

讀《老師，你在聽嗎》有感14

　　學(xué)會(huì)探究?jī)和�的想法——讀《老師,你在聽嗎》有感

　　教師的談話是為了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，拓寬兒童對(duì)自己、對(duì)于世界的思考和理解，而不是為了考察兒童知識(shí)或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個(gè)正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無(wú)法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話題的豐富圖式，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動(dòng)物玩具的時(shí)候的一段封閉式談話：

　　教師：這是什么動(dòng)物？

　　幼兒“馬。

　　教師：對(duì)了，它是什么顏色的？

　　幼兒：黑色的'。

　　教師：是的，你還看過(guò)另外一種顏色嗎？

　　幼兒：白色的。

　　這樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童先前的只是經(jīng)驗(yàn)，另一種教師在談話中會(huì)使用“開放式的”問(wèn)題和評(píng)論來(lái)引出更多的信息，在同樣的情境下，開放式談話的內(nèi)容是這樣：

　　教師：這里發(fā)生了什么？

　　幼兒：馬在跑。

　　教師：噢，還有呢？

　　幼兒：這個(gè)男孩想騎馬，但是馬跑了。

　　教師：那會(huì)怎么樣呢？

　　幼兒：他等著，他的爸爸會(huì)把馬抓住，看見了嗎？（向教師展示一個(gè)代表爸爸的玩具小人）

　　教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快。

　　幼兒：馬上的繩子，馬被套住了，爸爸會(huì)把繩子套在馬上，小男孩就能騎到馬了。

　　在第一段的對(duì)話中，教師的提問(wèn)幾乎沒(méi)有為幼兒關(guān)于馬的想法和知識(shí)提供信息，這些問(wèn)題是封閉式的，教師只了解了幼兒能辨認(rèn)馬，知道馬的一些顏色。然而，第二段的對(duì)話透露了更多關(guān)于幼兒的內(nèi)容，教師開放式的問(wèn)題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對(duì)于他正在玩的動(dòng)物的知識(shí)，教師知道幼兒有了這些知識(shí)：馬跑得快，人騎馬，爸爸幫助解決對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難的問(wèn)題，繩子可以用來(lái)抓住馬。這個(gè)話題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說(shuō)的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見過(guò)像他爸爸這樣能夠解決很多問(wèn)題的人呢，關(guān)于騎馬，他還知道些什么呢？這種對(duì)話對(duì)于發(fā)現(xiàn)他先前的知識(shí)來(lái)說(shuō)是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學(xué)習(xí),它也讓幼兒獨(dú)立思考。

　　開放性談話能發(fā)現(xiàn)幼兒的想象能力，解決問(wèn)題的能力，將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力，在日常活動(dòng)中我們應(yīng)該多運(yùn)用開放式的談話，了解幼兒更多的信息，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性，變通性、精密性，不斷提高活動(dòng)的效率。

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