案例一

　　某教師，江蘇省昆山市某重點初中普通教師，未擔任班主任。月入3000余元、年入4萬元以上。以下為幾項調查情況：

　　影響我的月收入的因素有職稱、職務、崗位和本月的考評成績(比如各項量化打分等)。

　　我的月收入由以下部分構成：基本工資(國拔)，誤餐費，伙食補助，還有教齡。

　　一年之中，不定期的收入會有：教師節(jié)，春節(jié)，國慶節(jié)，中秋節(jié)，我的生日(工會發(fā)送生日禮物)，學校的福利，我在校外兼課(兼職)，外出講學的勞務費，以及發(fā)表作品的稿費等。

　　我感覺收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。

　　我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區(qū)走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。

　　我希望自己的年收入能達到8萬元。

　　案例二

　　我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區(qū)一個中等城市的普通中學,我在初中部。

　　我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

　　至于年收入,按照你調查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié),學校多少都會發(fā)些錢。有時候還有些別的“福利”。

　　我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

　　本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓費用,讓人真的有點吃不消。

　　調查說明

　　教師薪資收入是人們關注的一個話題。按照一般的看法，教師屬于中高收入階層，好一些的學校還會有許多福利。那么，實際的情形如何呢?在教師們自己，他們對自己的收入是如何感受的呢?

　　本調查并不能得出關于教師薪資收入的定論，只是為關注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

　　調查內容

　　為了比較準確地說明教師薪資收入的實際狀況，記者設計了一個包含20個問題的調查問卷，從“個人任職情況”“月(年)收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調查，并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談談自己的愿景。

　　調查題目中，既有純粹客觀的數據統(tǒng)計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

　　調查方式

　　本次調查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發(fā)送調查表格收集有關數據，目的是確保數據的準確和有效。

　　薪資現狀

　　問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、XX元、3000元為節(jié)點，分五檔對教師的收入現況作了調查。各檔的統(tǒng)計數據。

　　可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—XX元之間占了調查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

　　再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說，月收入是年收入的基礎，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統(tǒng)計如下表。見表(2)將本表和上表進行對比。可以看出，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來計算才能體現出來的。下面還有具體分析。

　　影響和決定教師月收入的因素有：職務、崗位、職稱和每月的各項考評成績(比如班級量化考評等)，以及其他。在調查中，老師們的選項排列依次為：職稱(70人)，崗位(54人)，考評成績(38人)，職務(34人)，其他(18人)。

　　教師的每月收入構成，有以下部分(按照選項得數排列)：基本工資(80人);教齡(66人);誤餐費(33人);班主任補貼(32人);伙食補助(23人);地區(qū)津貼如邊遠、高原等，(20人);補課費，參加學校統(tǒng)一組織的補課，(18人);洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。

　　教師們在每年里還會有些不定期的收入。按照入選得數排列，依次為：1.教師節(jié)(68人);2.春節(jié)(58人);3.發(fā)表作品的稿費(46人);4.學校的“福利”(45人);5.中秋節(jié)(38人);6.國慶節(jié)(35人);7.“五一”勞動節(jié)(32人);8.校外兼課或兼職，以及其他勞務費收入(17人);9.過生日的時候，工會派送禮物(10人);10.其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經常收益。云南某偏遠農村小學的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。

　　影響因素

　　個人因素

　　影響收入的個人因素可以從崗位和職務兩個方面來看。

　　在學校中，一般有學生管理、校務管理、教學(教師崗位)、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來說，學校在分配制度上向教學一線的教師傾斜：調查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。

　　職務差別也是影響教師收入的重要因素。作為學校的法人代表(校長、院長、園長、中心主任，等)或者中層干部、普通教師、班主任(輔導員、系團干部)，不同的職務也會有不同的津貼差別。

　　非個人因素

　　還有些屬于客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

　　比如，省部所屬、市縣所屬、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬和村辦學校，普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師說：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高于職高教師。”

　　比如，東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)，省會城市、中小城市、農村偏遠地區(qū)、山區(qū)，這些教育機構所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

　　收入差距

　　收入差距是客觀存在的。調查中， 老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助于調動教師工作積極性。

　　有一道問題是調查“您所在的教育機構內部收入差距：1.特別大，相差很多;2.不是很大，但是能起到激勵作用;3.基本沒有差別，大家都是國家干部。”

　　收入差距還體現在地區(qū)差別上。“據您所知，您所在的省(直轄市、自治區(qū))內各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達到數倍;2.相差很大，超過一倍以上;3.有差別，比較大，但是不超過一倍;4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距;5.差別很小，基本沒有差距。”

　　教師感受

　　對于收入，人們的感受是有很大差別的。

　　對于自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8%;認為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55%;認為“偏低，我覺得應該還要高些”的有29人，占36.3%;選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8%;選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節(jié)約，有時會發(fā)生赤字”的1人。

　　如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。

　　有趣的是，對于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數字相差數倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務員水平”。