摘要:僑鄉(xiāng)的留守兒童因為家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方式等特有因素,他們與父母的溝通更少、更程式化,他們的家庭教育相對更加殘缺,人格發(fā)展容易出現(xiàn)障礙,對學(xué)習(xí)的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差,對僑鄉(xiāng)的留守兒童我們需要給予更多的關(guān)注和幫助,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會等多位一體的幫扶網(wǎng)絡(luò)。

　　關(guān)鍵詞:僑鄉(xiāng);留守兒童;家庭教育;人格認(rèn)知

　　一、僑鄉(xiāng)青田縣留守兒童的基本情況

　　浙江省青田縣是有名的僑鄉(xiāng)。從教育部門統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,青田縣目前在校中小學(xué)生58647人,其中父母雙親或單親在國外的學(xué)生18767人,占中小學(xué)生總數(shù)的32.8%;有海外關(guān)系的學(xué)生49849人,占中小學(xué)生總數(shù)的85.9%。幼兒園在園兒童11608人,父母雙親或單親在國外的近4000人,留守兒童約8700人。據(jù)公安局出入境科統(tǒng)計,父母雙親或單親在國外的孩子中擁有外國國籍的超出5000人。華僑留守兒童每年以上千人的速度增長,其中最小的僅出生一個月左右就被帶回中國,在中國寄養(yǎng)時間最長的達(dá)十五、六年。在縣機關(guān)幼兒園380名兒童中,有190人是從國外回來的留守兒童,占總?cè)藬?shù)的一半,其中最多的一個班級50名兒童中就有32名是留守兒童。在縣實驗小學(xué),還接收過14歲回國讀五年級的學(xué)生,回國時完全不懂中文。全縣重點僑鄉(xiāng)方山的鄉(xiāng)校中匯集了世界38個國家和地區(qū)的孩子,留守兒童占70%,成為獨具特色的“聯(lián)合國校”。[1]為了解僑鄉(xiāng)留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r,我們于2007年7月到青田開展實地調(diào)研。調(diào)研以訪談為主,輔以調(diào)查問卷。問卷調(diào)查部分的具體操作方法為在對所調(diào)查區(qū)域目標(biāo)人群進行整群抽樣,在樣本中發(fā)放和回收問卷,借助SPSS12.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

　　二、留守兒童現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.留守子女和外出父母之間缺乏真誠的心靈溝通。判斷父母外出務(wù)工對于留守兒童造成的影響,可以根據(jù)務(wù)工父母、留守兒童在家中的監(jiān)護人、留守兒童所在學(xué)校的教師、流動兒童所在地方政府教育主管部門等利益關(guān)聯(lián)人群的觀察和思考,但作為這種影響的直接承受方———留守兒童群體自身的判斷,才是準(zhǔn)確定位其主要影響領(lǐng)域的關(guān)鍵依據(jù)。留守兒童相對于其他兒童,他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少。調(diào)查中了解到,孩子與父母親平均每個月聯(lián)系一次的還不到50%,絕大多數(shù)是很少聯(lián)系。高達(dá)52.3%的孩子幾個月才跟父母聯(lián)系一次甚至有些人幾乎沒有聯(lián)系。這種狀況造成了留守兒童與務(wù)工父母之間日常親情互動的嚴(yán)重缺失,形成留守兒童的嚴(yán)重心理焦慮。焦慮的領(lǐng)域主要包括兩個方面:一是擔(dān)心“學(xué)習(xí)成績不好”;二是擔(dān)心“與父母感情溝通有問題”。例如,我們在給一個15歲的小朋友做訪談的時候,我們問他, “希望爸爸媽媽回來嗎 ”他回答說:“無所謂啊,反正一個人習(xí)慣了,我自己也能照顧自己。”我們又問: “假如爸爸媽媽回來了你會怎么做 ”他說:“我也不知道,可能會不想見他們,因為我真的不知道該怎么叫他們。好久沒有見到爸爸媽媽,也好久沒有叫出爸爸媽媽了。”這里面隱藏著一個非常危險的信號:父母和孩子的溝通等于零了。

　　與此相對應(yīng)的是,父母與子女的溝通方式、溝通內(nèi)容也存在明顯問題。在關(guān)于孩子與父母溝通內(nèi)容的回答中,有52.3%的內(nèi)容基本上集中于學(xué)習(xí)成績和基本生活狀況,而對留守子女“心理狀況”和“社會適應(yīng)能力”則比較忽視。父母對于留守子女的支持態(tài)度所表現(xiàn)出的這種鮮明的傾向性形成責(zé)任履行的錯位。換句話講,留守子女的最大需求或最大困難領(lǐng)域與外出務(wù)工父母最關(guān)心的領(lǐng)域無法實現(xiàn)充分的一致,從而在客觀上延緩了留守兒童焦慮心理正�；�的進程。其主要原因有兩點。(1)大多數(shù)父母外出務(wù)工的一個主要目的是為子女將來的教育準(zhǔn)備必要的資金,因而受務(wù)工主要動機的驅(qū)動,對于留守子女的學(xué)習(xí)給予壓倒一切的關(guān)注,而對留守子女的心理和情感發(fā)展等其他方面關(guān)注不夠。(2)大多數(shù)外出務(wù)工父母因文化水平、農(nóng)村相對落后的經(jīng)濟環(huán)境,以及目前中國廣大農(nóng)村地區(qū)通行的傳統(tǒng)價值觀念體系的限制,沒有也不可能具有現(xiàn)代科學(xué)的養(yǎng)育理念,從而表現(xiàn)為缺乏關(guān)注子女全面發(fā)展的意識,尤其是缺乏兼顧子女學(xué)業(yè)利益和社會利益的權(quán)利保護意識,并且在觀念上把留守兒童僅僅當(dāng)作子女和學(xué)生對待,而不懂得首先要把養(yǎng)育的對象作為兒童對待。

　　從心理學(xué)的角度來看,人的成長過程中會出現(xiàn)兩個斷乳期,第一個是在3—4歲,主要表現(xiàn)為生理上對成人的依賴逐漸減少。第二個則是在青春期,主要表現(xiàn)為心理上對成人的依賴逐漸減少。第二個時期是人格形成的關(guān)鍵時期,特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無法及時滿足他們的心理需求,加上代養(yǎng)人觀念陳舊,教育方法簡單,致使他們長期生活在一個沒有父母關(guān)愛、沒有溫暖的充滿親情的環(huán)境里,心理發(fā)展極易出現(xiàn)扭曲或變形,或變的抑郁寡歡,脾氣古怪;或變的孤獨內(nèi)向,事事淡薄,甚至?xí)�乖戾失�?嚴(yán)重影響他們的正常社會化過程。

　　2.僑鄉(xiāng)留守兒童的人格發(fā)展受阻。留守兒童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的,影響了孩子良好思想道德的形成,導(dǎo)致其人格發(fā)展的不健全。有關(guān)調(diào)查表明,僑鄉(xiāng)青少年普遍存在嚴(yán)重的心理健康問題。僑鄉(xiāng)青少年經(jīng)常有厭煩、沖突、憤怒的情緒表現(xiàn),出現(xiàn)無法理解的沖突行為,在人際交往中的有明顯的心神不安的自卑感。據(jù)一項采用癥狀自評量表 (SCL-90)為測量工具對僑鄉(xiāng)青少年心理健康狀況的測試顯示,僑鄉(xiāng)青少年各項因子有嚴(yán)重心理問題者的平均檢出率為6.9%,其問題嚴(yán)重程度依次為敵對、人際敏感、強迫癥狀、焦慮、憂郁、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化,其中敵對、人際敏感、強迫癥狀三個因子問題尤其突出。[2]

　　僑鄉(xiāng)多元化社會文化環(huán)境也對青少年的健康成長存在負(fù)面影響。華僑回國探親機會增多,在帶回豐富物質(zhì)財富的同時,也帶回了西方一些享樂主義的人生觀和一些不健康的生活習(xí)慣,對青少年的健康成長造成極大的傷害。有關(guān)調(diào)查顯示,僑鄉(xiāng)青少年對回國華僑非常羨慕,通過回國華僑描述和電視、電影以及錄像了解到外面精彩的世界,與現(xiàn)實生活中較為清貧現(xiàn)狀形成強烈的對比。這種理想與現(xiàn)實的差距對僑鄉(xiāng)青少年產(chǎn)生極大的影響,他們開始學(xué)會了一些不良的習(xí)慣,如抽煙、打電子游戲等,對青少年的健康成長造成很大的威脅。雖然這些不良習(xí)慣并非僑鄉(xiāng)所特有,但因僑鄉(xiāng)多元化社會環(huán)境和特殊監(jiān)護人現(xiàn)象等原因,使僑鄉(xiāng)青少年更容易受到影響。但是,與此同時的另一方面是這些僑鄉(xiāng)的孩子對國外的認(rèn)識卻十分模糊。盡管很多孩子即將出國,但是我們卻發(fā)現(xiàn),他們對自己要去的國家?guī)缀跻粺o所知。對目的國的歷史、文化、地理、風(fēng)土人情等一臉茫然。在他們腦海里,花花世界的國外并不屬于自己,那里只不過是一個大工廠,他們?nèi)プ龉?只不過賺的是美元而已。

　　3.僑鄉(xiāng)留守兒童對學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在明顯偏差。父母在外務(wù)工或者經(jīng)商的最終目的只是為了能夠為孩子創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但是他們忽視了對孩子的關(guān)愛和溝通,讓他們的孩子誤以為他們父母的生活方式很值得學(xué)習(xí)。留守是一個時代的產(chǎn)物,我們不能讓這個產(chǎn)物無限地延續(xù)下去。記得我們在采訪一個青田的孩子時,他告訴我們讀書對于他們根本沒有必要, 反正等他18歲了,他父母就會帶他出國打工,這樣每個月也有好幾千塊錢掙回來。這讓我們無語。在采訪當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的時候,校方也明確指出:他們這里的教育存在的較大問題就是孩子接受教育的不穩(wěn)定性。很多家長因為出國導(dǎo)致缺少對孩子的正確引導(dǎo)和教育,使孩子產(chǎn)生一種輕學(xué)的錯覺,同時大量頻繁的出國給孩子上學(xué)的穩(wěn)定性也帶來很大影響。他們幾乎沒有什么固定的學(xué)習(xí)地點,也缺乏連貫的學(xué)習(xí)時間。在校就讀的每個本地戶口的學(xué)生都可能是未來的移民。他們就像風(fēng)箏,繩子的那頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽在大洋彼岸親人手里,等到季風(fēng)吹起,他們就迎著繩子的方向飛去。他們不知道父母什么時候要把他們帶出國,所以根本沒有一顆安定學(xué)習(xí)的心。這就出現(xiàn)了一個矛盾:父母希望孩子認(rèn)真學(xué)習(xí),為孩子的將來在國外拼命打工,但是卻往往把孩子成績不佳簡單歸結(jié)為學(xué)校教育出了問題,而貿(mào)然帶孩子出國就學(xué),反而助長了孩子無知的厭學(xué)情緒,導(dǎo)致孩子的成績更加不好。

　　出國是僑鄉(xiāng)青少年主要的奮斗目標(biāo),也嚴(yán)重導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因為許多留守兒童家庭過早地將孩子的前途定位在出國經(jīng)商上,因此孩子學(xué)習(xí)的積極性不高,動力不足。僑鄉(xiāng)有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了出國,許多學(xué)生畢業(yè)后就等著父母或親戚將其帶出國,他們對將要去的地方有著強烈的憧憬,急切想了解那里的情況。如方山鄉(xiāng)校238名留守兒童中, 86%的孩子明確表示今后要出國。近一半的學(xué)生為將來能順利出國而學(xué)習(xí)。這種狀況說明相當(dāng)部分的僑鄉(xiāng)青少年個人奮斗目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

　　4.留守兒童的家庭教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。留守兒童的家庭教育成為一個嚴(yán)峻的問題就在于:學(xué)校教育與家庭教育基本處于脫節(jié)狀態(tài)和監(jiān)護人、務(wù)工父母對于留守孩子的學(xué)習(xí)非常重視但缺乏具體的支持手段兩個方面的矛盾。這個矛盾集中表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績上。調(diào)查顯示,除極少數(shù)比較懂事的孩子學(xué)習(xí)成績還可以外,75.0%的孩子學(xué)習(xí)成績不佳。很多留守兒童成績平平,知識掌握程度只有60%,其中10.3%的孩子對學(xué)習(xí)不感興趣,甚至害怕學(xué)習(xí)。在我們做監(jiān)護人采訪和學(xué)校采訪的時候,老師和監(jiān)護人普遍反映孩子學(xué)習(xí)成績不好。老師抱怨家長缺少對孩子在課外時間的管教,平時不重視學(xué)習(xí)而當(dāng)孩子考試成績不佳的時候只管抱怨老師。而實際狀況是學(xué)校限于各種條件,無法照顧到每一個學(xué)生。據(jù)一位負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師反映老師平均每天管理學(xué)生的時間高達(dá)11個小時。這給老師帶來巨大的工作壓力,而學(xué)生的反叛也給老師帶來很大的心理壓力。據(jù)了解,由于僑鄉(xiāng)學(xué)生跟父母生活時間短,個性明顯,更敢于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn),極易與老師發(fā)生沖突,這使得師生關(guān)系緊張現(xiàn)象在僑鄉(xiāng)表現(xiàn)得更為突出。

　　留守兒童的學(xué)校教育與家庭教育無法有效銜接,所以無法為留守兒童的成長提供更好的支持。其主要原因有: