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針對(duì)師范學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生教育的調(diào)查報(bào)告
從作文中看學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
調(diào)查人：xxxxx
兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活很快就結(jié)束了，實(shí)習(xí)期間，我們積極聽(tīng)課，做筆記，虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，與他們一起探討，吸收和借鑒他們的教學(xué)方法，豐富自己，彌補(bǔ)不足為走上實(shí)習(xí)的講臺(tái)做鋪墊。課下認(rèn)真批改作業(yè)，尤其是作文，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方面，體現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，卻由于考試分值不高，提高太慢，并未引起學(xué)生的足夠重視，很多學(xué)生輸入與輸出不成正比，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，英語(yǔ)應(yīng)用能力還不是很高，當(dāng)然其中不乏有好的作品，值得借鑒。于是我們就xxxx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一903，907班學(xué)生英語(yǔ)作文展開(kāi)了細(xì)致的調(diào)查，并認(rèn)真總結(jié)分析，具體調(diào)查結(jié)果如以下五個(gè)方面：
第一 文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，3班的學(xué)生在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生能夠做到，文章結(jié)構(gòu)清晰。比如，有一篇作文是寫(xiě) “ The advantages and disadvantages of television” 在寫(xiě)這篇作文時(shí)，3班的學(xué)生大部分能夠把文章分成四段。采取總-分-總的寫(xiě)作模式。同時(shí)，也有同學(xué)把作文分成三段來(lái)寫(xiě)。但是，7班的的學(xué)生，有一部分學(xué)生會(huì)忘記分段。在這篇作文中，連接詞時(shí)另一個(gè)重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)文中結(jié)構(gòu)的把握還是很好的。
第二，語(yǔ)法小錯(cuò)誤居多。我們?cè)谂膬蓚�(gè)班的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句子組織能力很強(qiáng)。不會(huì)有大的語(yǔ)法問(wèn)題。但是，第三人稱的搭配，時(shí)態(tài)的前后不一致，單復(fù)數(shù)形式不統(tǒng)一，該加s的地方不加，不可數(shù)名詞有時(shí)卻又加s,如把短語(yǔ)make a grest progress寫(xiě)成 make great progresses,拼寫(xiě)錯(cuò)誤也常出現(xiàn)，如hurricane寫(xiě)成hurrican,而且這是共性問(wèn)題。例如：I asked him to come stright to the point, because I am busy.在這個(gè)句子中，學(xué)生前面用了過(guò)去時(shí)，后面用了現(xiàn)在時(shí)，前后時(shí)態(tài)不符。應(yīng)該為“I asked his to come stright to the point, because I was busy.”這種問(wèn)題在學(xué)生作文中比比皆是，本來(lái)一篇很好的作文也被如此問(wèn)題弄得遜色不少。
第三，遣詞造句中的選詞問(wèn)題。我們?cè)谂淖魑闹邪l(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)很喜歡選一些大詞。這些詞很好，但是學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。比如說(shuō)，說(shuō)到差距，有些同學(xué)在 “distance”和”gap”不知道用哪個(gè)。在這個(gè)搭配中“the gap between rich and poor”有些同學(xué)會(huì)用“distance”，由此可知，學(xué)生對(duì)于詞匯的具體意義還不熟悉。又如entertament本身可指“娛樂(lè)活動(dòng)”，學(xué)生卻用entertainment activity來(lái)代替，反而翻了語(yǔ)法錯(cuò)誤，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)別詞匯的意義把握還不準(zhǔn)確。
第四，固定用法和搭配。在英語(yǔ)的運(yùn)用中有一些時(shí)固定的用法或搭配，這時(shí)，不能單純的用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解釋。這其中包含了深厚的文化背景知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候，有時(shí)會(huì)按照中國(guó)人的思維方式去想而犯了錯(cuò)誤。例如，在表達(dá)時(shí)間時(shí)，英語(yǔ)中“月·日·星期·年”或者“星期·月·日·年”都行。但是，有的同學(xué)在寫(xiě)作文的時(shí)候，常常會(huì)把年放在最前面，按照中國(guó)人的習(xí)慣表達(dá)來(lái)寫(xiě)而出錯(cuò)。
第五，句子結(jié)構(gòu)單一，常常用簡(jiǎn)單句，且同一個(gè)句式結(jié)構(gòu)一用到底，學(xué)過(guò)的從句，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)在作文中體現(xiàn)不出來(lái)，使文章單調(diào)枯燥，整體感覺(jué)不佳。而且不少同學(xué)在寫(xiě)作中出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象,即學(xué)生通過(guò)查找字典,寫(xiě)出所要表達(dá)的意思,但文章的中心大意還是不知所云。
從這五個(gè)方面，我對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有了一些反思，學(xué)生詞匯量不夠，往往難以得心應(yīng)手的表達(dá)自己的真實(shí)想法，詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤及句子結(jié)構(gòu)的單一影響了語(yǔ)言表述的流暢性。母語(yǔ)干擾的痕跡非常明顯少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)作文受漢語(yǔ)表達(dá)的影響太大，不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的五種基本句型造句，英語(yǔ)表達(dá)不夠完整，如時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)的位置的擺放，冠詞、介詞的運(yùn)用不符合英語(yǔ)習(xí)慣。因此我們作為一名將來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，使用地道的英語(yǔ)，通過(guò)各種資源來(lái)使學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，訂閱21世紀(jì)英文報(bào)，收看cctv9希望英語(yǔ)節(jié)目，在普特英語(yǔ)，大耳朵英語(yǔ)等網(wǎng)站上學(xué)習(xí)英文等都是很好的途徑，我們應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的方法，而不是讓學(xué)生死記硬背，要“授之以漁”非“受之以魚(yú)”，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，詞匯量自然而然的就會(huì)擴(kuò)大。而針對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)單一，文章銜接不自然的問(wèn)題，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中使他們注意課文中銜接詞的應(yīng)用，有意識(shí)的讓其記憶一些銜接詞，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫的能力。交予學(xué)生詞語(yǔ)照應(yīng)，重復(fù)，替代，連接和省略的基本語(yǔ)言技能，還需使學(xué)生掌握通過(guò)時(shí)間順序，地點(diǎn)變換，事情發(fā)展的延續(xù)性，修辭等作為文章起承轉(zhuǎn)合的鋪墊來(lái)使學(xué)生圍繞一個(gè)中心來(lái)鋪陳，是指前后遙相呼應(yīng)，首尾環(huán)環(huán)相扣。
一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合。寫(xiě)是一種綜合能力的訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用,是一個(gè)系統(tǒng)工程,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為中學(xué)教師, 任務(wù)還很艱巨，學(xué)生就如同一塊尚未雕琢的玉石，需要教師精心雕琢，所以教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,只有這樣,才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而發(fā)展他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
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