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綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編精心整理的綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用1
一般來(lái)說(shuō)，高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、參加活動(dòng)以及參加一些以鍛煉為目的的工作過(guò)程中的一些表現(xiàn)，進(jìn)行量化，并根據(jù)諸方面各自不同的.重要性，賦予一定的權(quán)值，進(jìn)行分階段累加，或者全過(guò)程按照時(shí)間線(xiàn)的進(jìn)展遞減其在整個(gè)結(jié)果中的權(quán)重，從而獲得一個(gè)數(shù)值化的結(jié)果，這類(lèi)工作，通常以“綜合量化測(cè)評(píng)”之類(lèi)名之。本文將按照此一思路，進(jìn)行一個(gè)4年制全日制高等院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)概念初步設(shè)計(jì)。
限于文題和篇幅，綜合測(cè)評(píng)的目的此處不行贅述。通常，我們將考核高校學(xué)生項(xiàng)目分為兩大種類(lèi)，分別為日常考核和階段性考核，其應(yīng)包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)：
日�？己耍ㄋ奚嵝l(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，自習(xí)出勤，早操出勤，班級(jí)活動(dòng)，院系活動(dòng)，學(xué)�；顒�(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，院系工作）；
階段性考核（專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，公共課成績(jī)，實(shí)習(xí)成績(jī)）。
以上兩項(xiàng)可以按照4：6的比例分配在總成績(jī)中的權(quán)重。該數(shù)據(jù)庫(kù)中除卻用于記錄學(xué)生信息基本的實(shí)體之外，其他實(shí)體可以描述為：
A：測(cè)評(píng)成績(jī)（姓名，日�？己顺煽�(jī)，階段性考核成績(jī)，總成績(jī)）；
B：日�？己顺煽�(jī)（姓名，宿舍衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，……，總成績(jī)）；
C：階段性考核成績(jī)（姓名，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，公共課成績(jī)，實(shí)習(xí)成績(jī)，總成績(jī)）；
基于這樣一種簡(jiǎn)單的量化，將得到一個(gè)“測(cè)評(píng)成績(jī)”的總的結(jié)果，并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)置各項(xiàng)所占的權(quán)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)工作側(cè)重傾向。所以，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)還包括下表：
權(quán)重設(shè)置（a項(xiàng)權(quán)值，b項(xiàng)權(quán)值，c項(xiàng)權(quán)值，d項(xiàng)權(quán)值，e項(xiàng)權(quán)值，f項(xiàng)權(quán)值……）
并且在以上B、C兩表中添加x項(xiàng)權(quán)值項(xiàng)。（E—R圖略）
考慮到高校教育分成4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期的現(xiàn)實(shí)，所以，應(yīng)設(shè)置一個(gè)表，累積不同學(xué)期的總成績(jī)的結(jié)果，滿(mǎn)足這一方面的用戶(hù)需求。從兩個(gè)思路出發(fā)，可以得到兩種累計(jì)求和的方式：
綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用2
現(xiàn)代醫(yī)院管理理論和以病人為中心的服務(wù)理念被廣泛的接受。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天，現(xiàn)代醫(yī)院的管理者們必然需要選擇滿(mǎn)意度經(jīng)營(yíng)策略[1]。早在上世紀(jì)70年代，就興起了對(duì)顧客滿(mǎn)意度的研究，隨后幾十年內(nèi)逐漸向各行各業(yè)滲透�；颊邼M(mǎn)意度早已成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的重要指標(biāo)[2]。醫(yī)院滿(mǎn)意度的調(diào)查以門(mén)診患者、住院患者及其家屬為主要調(diào)查對(duì)象，從患者的滿(mǎn)意度角度評(píng)價(jià)醫(yī)院提供的醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)院管理的水平[3]。為了提高醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)水平和工作效率，我院于20xx年9月開(kāi)始實(shí)施醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系的建立。本研究主要介紹這一體系的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
我院于20xx年9月開(kāi)始實(shí)施醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系的建立，由我院服務(wù)中心組織進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)結(jié)果由服務(wù)中心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀者，醫(yī)院要給以獎(jiǎng)勵(lì)，落后者要通報(bào)點(diǎn)名批評(píng)。例如好的個(gè)人或科室年終如果多次被病人及家屬提名表?yè)P(yáng)可以?xún)?yōu)先考慮先進(jìn)。如果多次被批評(píng)的就被一票否決。每月按每個(gè)科室總患者百分之三十的`比例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。門(mén)診病人每月抽取30例進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查采用不記名方式。每月的調(diào)查在接近當(dāng)月二十號(hào)之前的某天集中完成。所有調(diào)查對(duì)象的思想意識(shí)清晰，能夠獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷。
1.2醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系的建立
我們根據(jù)美國(guó)顧客滿(mǎn)意度指數(shù)（ACSI）為模型，并且參考衛(wèi)生部“三級(jí)甲等醫(yī)院”滿(mǎn)意度評(píng)審要求，咨詢(xún)多名專(zhuān)家后，制定了詳細(xì)的綜合測(cè)評(píng)方案，以此設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷調(diào)查表遵循合理性、一般性、邏輯性、明確性、非誘導(dǎo)性等原則制定。針對(duì)門(mén)診及住院病人的問(wèn)卷內(nèi)容包括導(dǎo)診處、掛號(hào)處的服務(wù)態(tài)度，醫(yī)生診治的技術(shù)和態(tài)度，護(hù)士護(hù)理的技術(shù)和態(tài)度，藥房人員的服務(wù)態(tài)度，住院環(huán)境以及就診環(huán)境等15項(xiàng)內(nèi)容。問(wèn)卷中的每個(gè)問(wèn)題的回答采用三級(jí)度法，分別為滿(mǎn)意、未接觸、未滿(mǎn)意，其相應(yīng)分值為：100、60、20。綜合滿(mǎn)意率=滿(mǎn)意人數(shù)/總調(diào)查人數(shù)。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入和分析。
2結(jié)果
2.1 20xx年我院病人滿(mǎn)意度調(diào)查
通過(guò)對(duì)20xx年全年調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)綜合滿(mǎn)意率最高的是醫(yī)生技術(shù)和導(dǎo)診處，分別為97.8%和96.9%，平均評(píng)分為（92.5±11.8）和（90.2±9.3）。綜合滿(mǎn)意率最低的是就診程序，為91.8%，平均評(píng)分為（86.9±13.1）。詳見(jiàn)表1。
2.2 20xx年—20xx年我院患者綜合滿(mǎn)意率
比較20xx年到20xx年每年總的綜合滿(mǎn)意率，發(fā)現(xiàn)自20xx年開(kāi)始建立醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系，我院患者的綜合滿(mǎn)意率在逐年上升，詳見(jiàn)表2。
3討論
滿(mǎn)意是一種肯定性的心理狀態(tài)，滿(mǎn)意度已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)質(zhì)量的金標(biāo)準(zhǔn)[4]。我院建立了合理的醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系，并且每月都進(jìn)行抽樣調(diào)查，將滿(mǎn)意度調(diào)查作為醫(yī)院的一種常態(tài)工作。我院建立的醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系是以美國(guó)顧客滿(mǎn)意度指數(shù)（ACSI）為模型，充分參考衛(wèi)生部“三級(jí)甲等醫(yī)院”滿(mǎn)意度評(píng)審要求。在調(diào)查問(wèn)卷的制定過(guò)程中咨詢(xún)了多名專(zhuān)家，保證了問(wèn)卷的有效，易懂和客觀真實(shí)。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，國(guó)際上主流的標(biāo)度方法有三等級(jí)刻度、五等級(jí)刻度和十等級(jí)刻度[5]。我院采用三等級(jí)刻度，即保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，又能保證良好的分?jǐn)?shù)分布。
不過(guò)，我院的醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系也有一定的缺陷和局限性。首先，本體系的調(diào)查對(duì)象主要是門(mén)診和住院患者及其家屬對(duì)臨床各科室的滿(mǎn)意度，而沒(méi)有調(diào)查臨床科室對(duì)醫(yī)技科室滿(mǎn)意度。醫(yī)技科室的工作質(zhì)量對(duì)醫(yī)院整體的服務(wù)水平也起重要作用，這部分的滿(mǎn)意度調(diào)查不應(yīng)被忽略。其次，問(wèn)卷調(diào)查的方式所得信息較為單一，有時(shí)不能全面反映患者及其家屬的滿(mǎn)意度[6]。
比較20xx年到20xx年每年總的綜合滿(mǎn)意率，我們發(fā)現(xiàn)建立醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系后，我院的服務(wù)水平在不斷上升，說(shuō)明醫(yī)院滿(mǎn)意度綜合測(cè)評(píng)體系的必要性，值得我院在今后的工作中繼續(xù)堅(jiān)持和完善。
綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用3
一、建立中職畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)的背景
多年來(lái)，我校積累了一手畢業(yè)生的就業(yè)信息，但畢業(yè)生綜合實(shí)踐情況、就業(yè)情況由各班實(shí)習(xí)班主任分別用傳統(tǒng)的電話(huà)、短信及信件等聯(lián)系方式，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)我校發(fā)展的需要。要解決這一問(wèn)題，就必須建立一套完整的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)系統(tǒng)。目前學(xué)校統(tǒng)計(jì)信息的方式是以電子表格的形式將信息上報(bào)，再由學(xué)校的相應(yīng)部門(mén)對(duì)各班的表格進(jìn)行匯總，由于缺乏統(tǒng)一、高效的管理系統(tǒng)，信息存儲(chǔ)不成體系，存在著信息查詢(xún)困難、更新繁瑣與滯后等問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為教學(xué)提供有用的反饋信息的機(jī)制。若能采用信息化的方式對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐、就業(yè)情況進(jìn)行管理，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的空間延伸能力，可以在畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)管理工作中取得更好的效果。并能依托這些一線(xiàn)的數(shù)據(jù)，很好地為專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和教學(xué)思路的調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
二、中職學(xué)生畢業(yè)跟蹤反饋管理工作流程
隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐年增加，大部分中職學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)部門(mén)負(fù)責(zé)制定政策和監(jiān)督執(zhí)行，學(xué)生的畢業(yè)跟蹤反饋管理工作首先由中職學(xué)校本身對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，然后由用人單位選擇任用，畢業(yè)學(xué)生在工作一段時(shí)間以后，由用人單位作出對(duì)該學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)反饋給中職學(xué)校，中職學(xué)校通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，反饋給教學(xué)部門(mén)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。
圖2.1中職學(xué)生畢業(yè)跟蹤反饋管理模式
三、畢業(yè)學(xué)生跟蹤反饋過(guò)程
學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)及綜合測(cè)評(píng)的公示情況，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題；用人單位根據(jù)往年接受的畢業(yè)生使用情況，向?qū)W校反饋畢業(yè)生的基本情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題、畢業(yè)生的哪些需要加強(qiáng)。班主任、教務(wù)員查詢(xún)學(xué)生、用人單位反饋的信息，以便改正工作中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)管理等工作。具體流程圖如圖2．3所示。
圖3.1中職生畢業(yè)測(cè)評(píng)反饋業(yè)務(wù)流程圖
四、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析
軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析是將整個(gè)軟件系統(tǒng)抽象為一系列的邏輯加工單元，以及各單元數(shù)據(jù)流之間的關(guān)聯(lián)情況。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流分析通常是用數(shù)據(jù)流圖的形式來(lái)說(shuō)明。
中職學(xué)校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖，如圖4．1所示。
�。�1）系統(tǒng)管理員。維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)行，對(duì)用戶(hù)進(jìn)行權(quán)限管理。系統(tǒng)管理員擁有代碼管理、用戶(hù)管理、日志管理、系統(tǒng)維護(hù)等功能。
圖4.1中職學(xué)生畢業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖
（2）班主任。輸入賬號(hào)和密碼，進(jìn)行對(duì)學(xué)生信息、成績(jī)等的查詢(xún)；可以查看學(xué)生、用人單位提供的反饋信息；賬號(hào)和密碼由系統(tǒng)管理員分配制定。班主任審核評(píng)議小組提供的數(shù)據(jù)后，通過(guò)系統(tǒng)提供的功能錄入信息庫(kù)，填寫(xiě)班主任意見(jiàn)，寫(xiě)入系統(tǒng)。班主任按照系統(tǒng)管理員分配的權(quán)限，可按條件統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)、打印學(xué)生基本信息、歷年綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、歷年綜合測(cè)評(píng)各單項(xiàng)成績(jī)、本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)各單項(xiàng)成績(jī)等�？梢詫�(duì)德育、行為成績(jī)等進(jìn)行修改、管理等權(quán)限。根據(jù)中職學(xué)校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行排名，將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)后排序輸出，并根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)給定的指標(biāo)值確定學(xué)生獲獎(jiǎng)名單，并將信息錄入系統(tǒng)。
�。�3）教務(wù)員。完成對(duì)學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)等的輸入工作，以及修改、添加、刪除等操作；查看學(xué)生、用人單位的反饋信息；其賬號(hào)和密碼由系統(tǒng)管理員分配權(quán)限。其數(shù)據(jù)流圖如圖4．2所示。
（4）評(píng)議小組。每個(gè)班級(jí)的評(píng)議小組賬號(hào)由系統(tǒng)管理員分配權(quán)限，負(fù)責(zé)考察班級(jí)成員的德育和行為情況，收集學(xué)生的德育、行為信息，填寫(xiě)德育成績(jī)表和行為表（保證表中的數(shù)據(jù)真實(shí)、有效），向系統(tǒng)錄入學(xué)生德育成績(jī)、行為成績(jī)。錄入過(guò)程中可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，成績(jī)公示以后，便不能對(duì)成績(jī)作任何修改。其數(shù)據(jù)流圖如圖4．2所示。
圖4.2基本測(cè)評(píng)信息錄入數(shù)據(jù)流圖
圖4.3用人單位查詢(xún)學(xué)生信息數(shù)據(jù)流圖
�。�5）用人單位。用人單位經(jīng)注冊(cè)并通過(guò)系統(tǒng)管理員的審核驗(yàn)證通過(guò)后，可登錄系統(tǒng)，按條件統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)、打印某畢業(yè)生基本信息、歷年綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、歷年綜合測(cè)評(píng)各單項(xiàng)成績(jī)、本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)各單項(xiàng)成績(jī)等信息，方便進(jìn)行網(wǎng)上招聘工作。另一方面，對(duì)于往年已招聘過(guò)畢業(yè)生的用人單位來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)系統(tǒng)中的學(xué)生信息反饋功能，向?qū)W校反饋畢業(yè)生的各種信息，包括工作能力、課程學(xué)習(xí)等，供學(xué)校教務(wù)員、班主任查看，以根據(jù)學(xué)生的能力等方面提出教學(xué)改革意見(jiàn)。如圖4．3所示。
五、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)各種信息的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化，系統(tǒng)功能分析是在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體任務(wù)的基礎(chǔ)上完成。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)者及時(shí)調(diào)研、訪問(wèn)，取得準(zhǔn)確的用戶(hù)信息后，對(duì)系統(tǒng)的功能及業(yè)務(wù)進(jìn)行了具體和全面的細(xì)化。大學(xué)畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：
�。�1）系統(tǒng)維護(hù)管理模塊。系統(tǒng)管理員維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)行，對(duì)全體用戶(hù)進(jìn)行權(quán)限管理，防止非法用戶(hù)對(duì)信息的修改、刪除，保持信息的穩(wěn)定和安全。
�、俅a管理。包括學(xué)生情況、班級(jí)的建立、信息的修改、刪除等功能。②用戶(hù)管理。為了保證系統(tǒng)及數(shù)據(jù)的安全與保密，系統(tǒng)管理提供了用戶(hù)及操作權(quán)限的集中管理。在此可以對(duì)系統(tǒng)使用的用戶(hù)進(jìn)行增加、刪除、修改等操作，對(duì)每個(gè)用戶(hù)的使用權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。③日志管理。為了保證系統(tǒng)的安全運(yùn)行，系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)每個(gè)用戶(hù)上下機(jī)時(shí)間、操作的具體功能等情況進(jìn)行登記，形成上機(jī)日志，以便使所有的操作都有所記錄、有跡可尋。管理員可以對(duì)日志的內(nèi)容進(jìn)行刪除。④系統(tǒng)維護(hù)。系統(tǒng)維護(hù)功能主要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的備份與恢復(fù)，數(shù)據(jù)表的導(dǎo)入與導(dǎo)出，歷史數(shù)據(jù)的備份及刪除等功能。
�。�2）數(shù)據(jù)輸入模塊。數(shù)據(jù)輸入模塊包括學(xué)生基本信息、思想道德成績(jī)信息、學(xué)習(xí)成績(jī)信息、行為信息的錄入、修改等。學(xué)生基本信息包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項(xiàng)指標(biāo)的成績(jī)；學(xué)習(xí)成績(jī)信息包括必修課、選修課的成績(jī)及課程所占學(xué)分，包括補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考成績(jī)；行為信息包括圖展指標(biāo)各項(xiàng)成績(jī)。每屆學(xué)生畢業(yè)以后，需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行基本信息的轉(zhuǎn)換，將離校生的信息備份，并從系統(tǒng)中刪除。
�。�3）數(shù)據(jù)計(jì)算模塊。按照各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各表內(nèi)及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)信息，計(jì)算學(xué)生的思想道德分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為分?jǐn)?shù)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生在校的`綜合排名和各方面排名，作為各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定發(fā)放的依據(jù)，也可以作為向用人單位推薦合適人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（4）數(shù)據(jù)查詢(xún)和打印輸出模塊。數(shù)據(jù)查詢(xún)和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢(xún)和打印輸出，包括：
本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)結(jié)果；歷年綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；個(gè)人本學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；按指定條件的查詢(xún)；各種反饋信息的查詢(xún)。
（5）反饋信息模塊。將學(xué)生、用人單位反饋的各種信息存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于查詢(xún)檢索。
�。�6）學(xué)生信息檢索與統(tǒng)計(jì)。學(xué)生管理人員通過(guò)對(duì)學(xué)生信息檢索，達(dá)到查詢(xún)學(xué)生信息的目的。學(xué)生檢索信息的方法：
按學(xué)號(hào)、姓名檢索；按學(xué)生姓名、班級(jí)檢索；按學(xué)號(hào)、班級(jí)檢索。
�。�7）系統(tǒng)指標(biāo)設(shè)定功能模塊。高校畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)是以學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，而準(zhǔn)確地進(jìn)行這種價(jià)值判斷的關(guān)鍵乃是科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)一套綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。如圖3．4所示。
六、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)需求，設(shè)計(jì)建立數(shù)據(jù)庫(kù)信息表。
�。�1）用戶(hù)信息表。用戶(hù)信息表用來(lái)存儲(chǔ)登陸用戶(hù)的基本情況：ID（自動(dòng)編號(hào)）、姓名、用戶(hù)名、用戶(hù)密碼、用戶(hù)單位、用戶(hù)權(quán)限等。
�。�2）學(xué)生基本信息表。學(xué)生基本信息表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的基本情況：ID（自動(dòng)編號(hào)）、學(xué)號(hào)、姓名、性別、籍貫、系別、班級(jí)、出生日期、入學(xué)日期等。
�。�3）學(xué)生成績(jī)信息表。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，有學(xué)號(hào)、姓名、系別、班級(jí)、各科成績(jī)等字段；學(xué)生德育成績(jī)表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的德育情況：學(xué)生行為成績(jī)表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、基本技能、社會(huì)實(shí)踐能力、組織管理能力、文藝等特長(zhǎng)情況。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)情況。
�。�4）其他信息表。如課程表用來(lái)存儲(chǔ)課程信息，包括選修、必修，所占學(xué)分等；學(xué)生選課表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生所選課程信息，包括課程的學(xué)時(shí)、所占學(xué)分等；權(quán)重表用來(lái)存儲(chǔ)各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重等；反饋信息表用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生、用人單位反饋的意見(jiàn)和建議。
數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是確定系統(tǒng)的各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)信息表結(jié)構(gòu)后，使用SQL Server建立所有表以及表之間的關(guān)系。
圖6.1表與表間的關(guān)系
七、結(jié)論
�。�1）系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)。它將傳統(tǒng)的手工計(jì)算、編寫(xiě)、匯總等方式，轉(zhuǎn)變到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、匯總傳遞信息，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作現(xiàn)代化管理的一個(gè)質(zhì)的飛躍，為優(yōu)化育人環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。它的應(yīng)用不僅節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，而且信息的共享、公開(kāi)，為學(xué)校的教學(xué)管理改革提供了及時(shí)、準(zhǔn)確的依據(jù)。
（2）系統(tǒng)的缺點(diǎn)。在測(cè)評(píng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，速度與存儲(chǔ)空間構(gòu)成矛盾的兩個(gè)方面，很難做到既節(jié)省大量的存儲(chǔ)空間，又達(dá)到滿(mǎn)意的快捷查詢(xún)速度。
本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問(wèn)題、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問(wèn)題、并發(fā)性問(wèn)題，多采納組件技術(shù)，在開(kāi)放性方面考慮跨平臺(tái)后可能面臨的并發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。
綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用4
一、高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系建構(gòu)的必要性
目前對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究主要從三種思路展開(kāi)：基于勝任力特征模型構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、基于關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)思想構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及基于平衡計(jì)分卡原理來(lái)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三者分別從預(yù)測(cè)大學(xué)生是否勝任未來(lái)職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的通用勝任力；量化考核和分析大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素從而細(xì)化考核指標(biāo)；克服評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多等問(wèn)題采用平衡計(jì)分有針對(duì)性地劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面對(duì)構(gòu)建高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行研究。動(dòng)態(tài)管理下的高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系基于以上三種主要研究思路，探討一種立足測(cè)評(píng)主體、面向社會(huì)發(fā)展需求、量化考核關(guān)鍵指標(biāo)、及時(shí)反饋改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)測(cè)評(píng)機(jī)制。高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題如下：
�。ㄒ唬y(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法欠科學(xué)性和針對(duì)性，不能全面反映學(xué)生情況
首先，綜合測(cè)評(píng)關(guān)鍵指標(biāo)的細(xì)化，如何確定考核指標(biāo)各要素的地位與權(quán)重問(wèn)題，傳統(tǒng)體系中多采用百分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同考核指標(biāo)所占比重都有明確規(guī)定，評(píng)定方法較為封閉。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏主體參與性和專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一，測(cè)評(píng)過(guò)程中學(xué)生缺乏角色意識(shí)，沒(méi)有真正參與測(cè)評(píng)全過(guò)程，未能達(dá)有效激勵(lì)學(xué)生的目的。再次，現(xiàn)有的綜合測(cè)評(píng)大多采用一學(xué)期或一學(xué)年測(cè)評(píng)一次的辦法，主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的思想道德、文化學(xué)習(xí)成績(jī)、文體活動(dòng)方面進(jìn)行基本的整理、統(tǒng)計(jì)加減分制，實(shí)行靜態(tài)的評(píng)定方法，缺乏對(duì)大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行持續(xù)性的動(dòng)態(tài)把握。
�。ǘy(cè)評(píng)過(guò)程和內(nèi)容不夠公正透明，結(jié)果易受主觀成分影響
高校的綜合測(cè)評(píng)關(guān)系到學(xué)生是否能夠獲得公正的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到獎(jiǎng)學(xué)金等各種榮譽(yù)的評(píng)定�，F(xiàn)行綜合測(cè)評(píng)一般是由輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)測(cè)評(píng)小組具體操作，大部分同學(xué)未能參與到測(cè)評(píng)全過(guò)程，加之參與測(cè)評(píng)人員的理解和責(zé)任心不同，這就要求在測(cè)評(píng)過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，規(guī)范各環(huán)節(jié)的操作，建立持續(xù)性長(zhǎng)效測(cè)評(píng)機(jī)制，實(shí)時(shí)公布測(cè)評(píng)考核情況，建立信息民主反饋平臺(tái)，杜絕測(cè)評(píng)中現(xiàn)象的發(fā)生。
�。ㄈy(cè)評(píng)意義和功能缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)，不重視后續(xù)工作
高校綜合測(cè)評(píng)的主要目的是要?jiǎng)討B(tài)管理反應(yīng)一個(gè)學(xué)生在校期間的綜合情況，通過(guò)綜合測(cè)評(píng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的綜合能力，在大學(xué)生獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先中樹(shù)立榜樣，從而產(chǎn)生一種長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展成才觀念�，F(xiàn)行測(cè)評(píng)體系缺乏反饋功能和預(yù)測(cè)功能，不重視測(cè)評(píng)的后續(xù)工作，分離了測(cè)評(píng)和教學(xué)、育人工作的緊密聯(lián)系。因此綜合測(cè)評(píng)的引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的作用沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。應(yīng)更多地在咨詢(xún)、決策參考和調(diào)節(jié)控制力上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)測(cè)評(píng)為教學(xué)、育人的服務(wù)功能，發(fā)揮測(cè)評(píng)的真正意義。
二、高校學(xué)生日常事務(wù)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制
�。ㄒ唬﹦�(dòng)態(tài)管理原理與方法
動(dòng)態(tài)管理要求以不斷變化的管理行為與手段去能動(dòng)地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主客觀之間的動(dòng)態(tài)適應(yīng)與協(xié)調(diào)。在制定計(jì)劃與對(duì)策的過(guò)程中，充分考慮管理主體的參與意識(shí)，保有必要彈性，以保證適應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，確保管理的世紀(jì)操作性。動(dòng)態(tài)管理的核心要充分發(fā)揮信息作用，運(yùn)用有關(guān)實(shí)際管理系統(tǒng)運(yùn)行信息的反饋，靈敏、正確、及時(shí)、有效地進(jìn)行調(diào)整與控制，以保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ└咝W(xué)生日常事務(wù)動(dòng)態(tài)管理模式
1、立足學(xué)生本位的雙向管理模式
高校學(xué)生日常事務(wù)管理要求在確立管理目標(biāo)時(shí)要緊密結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)封閉式管理的模式，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與性。大學(xué)重視學(xué)生自我管理，輔導(dǎo)員已不再是中小學(xué)時(shí)期班主任“保姆式”的管理。大學(xué)校園開(kāi)放式授課，社團(tuán)眾多，文體活動(dòng)豐富，大學(xué)生是否具有獨(dú)立性、自主性和自律性也是其綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。因此，與其讓學(xué)生被動(dòng)成為被管理的對(duì)象，不如充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為共同管理者甚至是自我管理者。具體表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)四年的每個(gè)階段性目標(biāo)，并結(jié)合自身情況有意識(shí)地進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，然后以個(gè)人逐步帶動(dòng)整體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。讓學(xué)生參與到管理細(xì)則的制定中來(lái)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際情況，從而達(dá)到管理雙方的有效溝通與合作，形成規(guī)范化的管理體系。
2、把握學(xué)生動(dòng)態(tài)的階段管理模式
學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的流變過(guò)程中，不同階段的'學(xué)生面臨不同的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。學(xué)生日常管理應(yīng)當(dāng)注意把大學(xué)生學(xué)習(xí)周期階段化，按照階段化的線(xiàn)索探索各個(gè)階段所具有的規(guī)律與特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行研究，把握普遍規(guī)律進(jìn)而開(kāi)展工作。需要提出的是，管理中除了把握學(xué)生自身發(fā)展的動(dòng)態(tài)，也需要對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行研究分析，社會(huì)發(fā)展形式、市場(chǎng)人才需求趨勢(shì)等。具體而言結(jié)合階段性管理目標(biāo)，細(xì)化管理版塊，建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展信息檔案，通過(guò)量化的動(dòng)態(tài)信息收集，直觀反映學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的典型變化。
3、重視信息反饋的績(jī)效管理模式
動(dòng)態(tài)思維管理模式重在創(chuàng)造具有活力的溝通機(jī)制，動(dòng)態(tài)思維模式就是收集新資料、制定新方案、實(shí)施反饋、調(diào)動(dòng)新方案的過(guò)程。高校學(xué)生日常管理事務(wù)的結(jié)果往往關(guān)系到學(xué)生的切身利益和發(fā)展需要，管理模式下學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)直接反映了管理方式的科學(xué)性和有效性。為進(jìn)一步確保學(xué)生在合理化的管理模式下不斷成長(zhǎng)，就必須重視各個(gè)管理環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出的實(shí)際問(wèn)題，更新管理內(nèi)容和方式。信息反饋是促進(jìn)管理優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，有效的信息反饋為一種雙向反饋。
三、動(dòng)態(tài)管理下高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系建構(gòu)的途徑與實(shí)踐——以重慶師范大學(xué)空乘專(zhuān)業(yè)為例
以重慶師范大學(xué)為例，學(xué)校分別針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力測(cè)評(píng)制定了十項(xiàng)測(cè)評(píng)細(xì)則和評(píng)選及表彰辦法，各個(gè)學(xué)院根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定各院評(píng)定細(xì)則。此種測(cè)評(píng)方式促進(jìn)了學(xué)生綜合測(cè)評(píng)有序進(jìn)行，做到了有理有據(jù)、有法可依，也在一定程度上結(jié)合了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。然而，在實(shí)際操作中，獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先漸漸地有了“對(duì)號(hào)入座”之嫌，缺乏對(duì)學(xué)生全面持續(xù)的動(dòng)態(tài)掌握，評(píng)定過(guò)程中受到了主管因素的影響，更沒(méi)有發(fā)揮測(cè)評(píng)的激勵(lì)反饋功能。因此，需要建立一種持續(xù)動(dòng)態(tài)管理的制度，從而反映學(xué)生在校綜合表現(xiàn)情況，進(jìn)行合理有效的測(cè)評(píng)。
（一）綜合測(cè)評(píng)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制
1、認(rèn)定指標(biāo)的確立及定量分析
高校應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校的特色和實(shí)際情況，在尊重專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，對(duì)重慶師范大學(xué)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行日常動(dòng)態(tài)管理時(shí)，在入學(xué)之初采用主題班會(huì)的形式廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，以學(xué)校綜合測(cè)評(píng)規(guī)定為指導(dǎo)，學(xué)院測(cè)評(píng)工作為依托，確立適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展實(shí)際操作性強(qiáng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。這樣的方式一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步了解大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容和意義，從而確立階段性發(fā)展目標(biāo)；另一方面廣泛收集學(xué)生意見(jiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)同感和主觀能動(dòng)性。同時(shí)考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展處于變化的過(guò)程中，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活重點(diǎn)、遇到的困難各不相同，要實(shí)時(shí)的調(diào)整測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容和比重。具體而言，制定各班《班級(jí)成員在校綜合表現(xiàn)情況考查細(xì)則》，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)每一學(xué)年進(jìn)行一次修訂，并將綜合測(cè)評(píng)的核心指標(biāo)融入其中，分版塊進(jìn)行量化考核，確立指標(biāo)的比重，以此作為各班推優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。
2、測(cè)評(píng)內(nèi)容模塊化及考評(píng)情況公開(kāi)化
綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)確立后，需對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，具體而言是以學(xué)生德、智、體等各種需要評(píng)價(jià)的方面作為一個(gè)獨(dú)立模塊進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)不同的應(yīng)用需要，將各模塊進(jìn)行多樣化組合應(yīng)用的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。以重慶師范大學(xué)空乘專(zhuān)業(yè)為例，分別根據(jù)《班級(jí)成員在校綜合情況考核細(xì)則》中涉及的測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定了《班級(jí)成員日常表現(xiàn)情況匯總表》、《班級(jí)成員獎(jiǎng)懲情況匯總表》、《班級(jí)成員考勤匯總表》等9份測(cè)評(píng)表格，實(shí)時(shí)更新學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)下的表現(xiàn)情況，將測(cè)評(píng)情況定期進(jìn)行公示，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，將測(cè)評(píng)工作與教學(xué)、育人工作緊密結(jié)合。需要提出的是，在實(shí)施過(guò)程中以班級(jí)為單位，利用“班級(jí)成員在校綜合表現(xiàn)情況考核”為載體，每一季度對(duì)學(xué)生各測(cè)評(píng)指標(biāo)下的情況細(xì)節(jié)進(jìn)行公示，并不是簡(jiǎn)單地公布獎(jiǎng)先評(píng)優(yōu)的結(jié)果，此種模塊化、公開(kāi)化的測(cè)評(píng)管理工作一方面有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，另一方面進(jìn)一步促進(jìn)了獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先的公平性、合理性。
�。ǘ┚C合測(cè)評(píng)體系建構(gòu)
1、綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)
學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核（簡(jiǎn)稱(chēng)SIPQ，Students Integrated Procatarxis Quantification）是堅(jiān)持學(xué)生德智體美全面發(fā)展的方針，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以制度化與人性化管理相結(jié)合的考核方式。在進(jìn)行重慶師范大學(xué)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)態(tài)管理時(shí)，如何體現(xiàn)學(xué)生日常綜合素質(zhì)能力，確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（見(jiàn)圖1）
2、綜合測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)實(shí)施辦法
綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系在國(guó)家教育方針和高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下確立。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在入校之初，以主題班會(huì)的形式要求全體學(xué)生參與到個(gè)人綜合表現(xiàn)情況考評(píng)細(xì)則制定的討論中，并在每學(xué)年根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)對(duì)考評(píng)細(xì)則進(jìn)行修正�！皞�(gè)人綜合表現(xiàn)情況考評(píng)細(xì)則”是“學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)”的具體化和版塊化，細(xì)則確定后，重點(diǎn)是作好學(xué)生干部的培養(yǎng)和工作指導(dǎo)，針對(duì)細(xì)則中的內(nèi)容繪制表格、進(jìn)行明確分工，班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)則負(fù)責(zé)匯總班級(jí)成員的總體表現(xiàn)情況，便于對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新和公布。以班級(jí)為單位定期將班上每位同學(xué)的階段表現(xiàn)情況進(jìn)行公示，結(jié)果公示后，學(xué)生可及時(shí)跟輔導(dǎo)員進(jìn)行信息反饋，溝通解決測(cè)評(píng)中存在的具體問(wèn)題，從而進(jìn)行修正和調(diào)整。輔導(dǎo)員根據(jù)公示結(jié)果對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，幫助困難學(xué)生解決問(wèn)題逐漸進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制。
四、結(jié)語(yǔ)
動(dòng)態(tài)管理下高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)不僅重視綜合測(cè)評(píng)的評(píng)定功能，而且強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的管理功能和導(dǎo)向功能。不再單一以對(duì)學(xué)生的思想道德、文化成績(jī)、文體活動(dòng)等方面的情況進(jìn)行整理然后量化加減分的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)情況，而是實(shí)行動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式定期更新和公布學(xué)生階段性的突出表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展等，并將班集中所有成員的表現(xiàn)情況作為評(píng)定優(yōu)秀班級(jí)的重要依據(jù)，從而避免學(xué)生只重視個(gè)人數(shù)據(jù)的增減而忽視能力的真實(shí)提高和團(tuán)隊(duì)的集體目標(biāo)，營(yíng)造良好的集體氛圍�，F(xiàn)當(dāng)代社會(huì)實(shí)行的素質(zhì)教育要求一再?gòu)?qiáng)調(diào)要真正地落實(shí)積極能動(dòng)地把握學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程的目標(biāo)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與到測(cè)評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地接受素質(zhì)教育中的自我管理和自我成才教育。
綜合測(cè)評(píng)表自我總結(jié)通用5
一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度概述
隨著我國(guó)高等教育制度改革的深入發(fā)展，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中在廣州及周邊地區(qū)辦學(xué)的高校已接近100所，在校學(xué)生人數(shù)接近100萬(wàn)人，廣州高校教育走在改革開(kāi)放大潮的前沿，廣州大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就給大學(xué)生的教育管理工作賦予了新的內(nèi)容，同時(shí)也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵(lì)制度與激勵(lì)手段是行之有效的方法之一。所謂激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力奮斗的過(guò)程，也就是人們通常所說(shuō)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。激勵(lì)制度與激勵(lì)方法在各類(lèi)組織中處處可見(jiàn)，而高校大學(xué)生激勵(lì)制度主要是建立在以綜合測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的高校大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。
大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)年評(píng)定一次，是大學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的高校綜合管理工作[2]。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的起點(diǎn)，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)的方向，具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。廣州各層次高校開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，不僅僅是督促學(xué)生去按照時(shí)代和社會(huì)的要求去積極進(jìn)取，充實(shí)自己，而且發(fā)揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[3]：
�。�1）有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠近。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不僅關(guān)系到各項(xiàng)榮譽(yù)，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生們看重測(cè)評(píng)結(jié)果，從而就會(huì)自覺(jué)參照測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)，把其作為自己的努力方向。
�。�2）有利于激勵(lì)大學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)。由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果往往是各高校對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，同時(shí)也是就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中，用人單位考慮錄用大學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，所以為了在各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，學(xué)生們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
�。�3）有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面了解。一般情況下，專(zhuān)業(yè)課教師了解較多的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，而思政輔導(dǎo)員則較多了解學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)的和社會(huì)活動(dòng)能力的情況。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，使得學(xué)�；蛏鐣�(huì)對(duì)學(xué)生各方面的了解就更全面、具體。
二、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法
綜合測(cè)評(píng)通常是由各高校制定的一套學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的.高校采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)決定著高校為學(xué)生樹(shù)立何種榜樣，認(rèn)同和鼓勵(lì)何種人才培養(yǎng)手段，發(fā)揮了巨大的激勵(lì)作用。因此廣州各類(lèi)高�？梢愿鶕�(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定量化的評(píng)測(cè)細(xì)則，定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的激勵(lì)作用，本項(xiàng)目在調(diào)查過(guò)程中，了解到各類(lèi)高校在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面存在差異，但在評(píng)測(cè)原則、內(nèi)容、方法與流程差異不大。
1。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容
綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生德、智、體諸方面的全面考核，采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算方法，德、智、體以100分計(jì)算。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)高校設(shè)定為25%、60%和15%，這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。同時(shí)各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)綜合測(cè)評(píng)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，例如：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的總分（X）則由學(xué)業(yè)成績(jī)分、日常操行分（基本分和加、扣分）構(gòu)成，其中學(xué)業(yè)成績(jī)分占60分（A），日常操行分占40分（B）。而華南理工大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的總積分（S）由德育成績(jī)積分（D）、智育成績(jī)積分（Z）和文體成績(jī)積分（T）三個(gè)方面組成，其中：德育成績(jī)積分占25%，智育成績(jī)積分占60%，文體成績(jī)積分占15%。中山大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)與附加分兩部分構(gòu)成。年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)是兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)加權(quán)平均學(xué)分成績(jī)。其學(xué)業(yè)平均成績(jī)計(jì)算方法：學(xué)業(yè)平均成績(jī)=∑（各科目成績(jī)*該科目學(xué)分）/年度總學(xué)分。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝學(xué)業(yè)平均成績(jī)＋附加分。同時(shí)這些高校二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)提出了補(bǔ)充規(guī)定，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之外的加分項(xiàng)目，例如：論文、科研成果、比賽、競(jìng)賽等等。其他廣州高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法差異不大，學(xué)習(xí)成績(jī)占綜合測(cè)評(píng)比例通常在60%以上。
2。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法
廣州各高校開(kāi)展大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)都制定了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序與方法，一般來(lái)說(shuō)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要包括如下幾個(gè)步驟：
�。�1）平時(shí)考核記載。學(xué)生干部、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、遵守及違反考評(píng)制度情況及時(shí)記錄下來(lái)，如：到課率、參加活動(dòng)出勤情況等，作為測(cè)評(píng)的第一手資料。
�。�2）智育成績(jī)考評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要依靠平時(shí)各門(mén)課的考試成績(jī)，根據(jù)教務(wù)處提供的期末綜合成績(jī)、課時(shí)、學(xué)分等參數(shù)按照擬訂的權(quán)重、公式或相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，智育成績(jī)的考核最沒(méi)有爭(zhēng)議，它遵循“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，帶有很強(qiáng)的原則性。
（3）自我測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案中的有關(guān)項(xiàng)進(jìn)行自我記載、自我評(píng)分。如果核對(duì)屬實(shí)，則與平時(shí)考核記載一同作為考評(píng)依據(jù)。
�。�4）小組測(cè)評(píng)。根據(jù)個(gè)人綜合測(cè)評(píng)小結(jié)，由小組同學(xué)評(píng)議并確定其等級(jí)。
�。�5）審核測(cè)評(píng)。由學(xué)生骨干、教師參加的測(cè)評(píng)小組評(píng)議、審核學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。
�。�6）根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案分類(lèi)評(píng)分。將每一類(lèi)分?jǐn)?shù)計(jì)算后匯總，算出綜合得分，并進(jìn)行綜合排名。
三、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果調(diào)查與分析
廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與各高校教育管理的多個(gè)方面存在密切關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與手段，也包括高校大學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)等各個(gè)方面，本研究選擇從廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果的角度進(jìn)行調(diào)查，收集綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力與職業(yè)素養(yǎng)提升的激勵(lì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其主要的研究?jī)?nèi)容與研究方法如下：
1、激勵(lì)模型選用
根據(jù)大學(xué)生激勵(lì)原理與心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理偏好是關(guān)注個(gè)人成績(jī)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)差距，因此本研究構(gòu)建了“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型。所謂期望理論是指當(dāng)人們預(yù)期某種行為能帶給個(gè)體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體就傾向采取這種行為。期望理論（Expectancy Theory），又稱(chēng)作“效價(jià)—手段—期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的。期望理論指出激勵(lì)水平高低（motivation）取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)（即“效價(jià)”valence）和其對(duì)應(yīng)的期望值（expectancy）的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發(fā)力量（激勵(lì)的程度），是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示效價(jià)，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值。E是期望值，是人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿(mǎn)足需要的可能性，即能夠達(dá)到目標(biāo)的主觀概率[1]。根據(jù)以上原理，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究將大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)“效價(jià)”分為以下五個(gè)方面：V1獎(jiǎng)學(xué)金、V2評(píng)優(yōu)、V3升學(xué)、V4就業(yè)、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過(guò)調(diào)查獲得大學(xué)生對(duì)以上五個(gè)方面的期望值E（其概率值是0－1之間），從而構(gòu)建出廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果模型：
M=∑（V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5）（1）
在研究實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查方法，針對(duì)廣州地區(qū)多所高校大學(xué)生在五個(gè)方面激勵(lì)效價(jià)和整體激勵(lì)期望值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并計(jì)算各個(gè)高校綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的總體激勵(lì)水平（即加權(quán)得分值），并根據(jù)取平均值的方法計(jì)算得出總體大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平，從而確定廣州高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)程度。
2、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
調(diào)研組成員首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、期刊、報(bào)告都出版物大量收集廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)相關(guān)資料，廣泛了解廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基本情況，問(wèn)題與現(xiàn)狀，從而確定本次調(diào)查的范圍、主題、對(duì)象與相關(guān)假設(shè)因素，本次調(diào)查實(shí)施過(guò)程如下：
（1）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于高校綜合測(cè)評(píng)涉及的問(wèn)題很多，要保證項(xiàng)目的順利、有效進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)顯得特別重要。本次調(diào)查對(duì)象是高校在讀學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①高校獎(jiǎng)學(xué)金制度與政策問(wèn)題；②高校綜合測(cè)評(píng)實(shí)施控制問(wèn)題；③高校綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果問(wèn)題；④高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)行為偏好與選擇問(wèn)題。在調(diào)查正式實(shí)施之前，我們開(kāi)展了較為深入的前期調(diào)查與問(wèn)題篩選工作，本調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)激勵(lì)模型的需要，經(jīng)過(guò)比較與分析，精心設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，其中有10核心問(wèn)題。為了方便受訪大學(xué)生回答問(wèn)題，本調(diào)查問(wèn)卷全部采用封閉式的單選題，以提高問(wèn)卷的回收率。
�。�2）調(diào)查樣本說(shuō)明。調(diào)查過(guò)程中樣本對(duì)象與取樣方式是影響調(diào)查結(jié)果的關(guān)鍵，本項(xiàng)目調(diào)查樣本采用各高校分區(qū)隨機(jī)抽樣的方法，由于實(shí)施成本與人力所限，本調(diào)查主要針對(duì)廣州地區(qū)的高校。為了保證樣本數(shù)據(jù)真實(shí)有效，項(xiàng)目成員對(duì)調(diào)查過(guò)程中的部份問(wèn)卷進(jìn)行甄別，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)部份受訪大學(xué)生進(jìn)行電話(huà)回訪，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，以真實(shí)反映大學(xué)生的選擇。
�。�3）調(diào)查時(shí)間與實(shí)施。本調(diào)查實(shí)施時(shí)間約為一個(gè)月，于20xx年4月1開(kāi)始，結(jié)束于20xx年4月30。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在廣州一些高校內(nèi)發(fā)放了關(guān)于大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷443份，其中：中山大學(xué)50份，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)99份，華南理工大學(xué)78份，廣州工業(yè)大學(xué)79份，廣州大學(xué)49份，廣州商學(xué)院88份。本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一至大四的在校學(xué)生。
3。數(shù)據(jù)結(jié)果與展示
根據(jù)研究成員調(diào)查收集的資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與處理，得到如表1的數(shù)據(jù)結(jié)果。
由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，廣州部分高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生激勵(lì)影響效果比較明顯。激勵(lì)水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點(diǎn)院校激勵(lì)水平較高，層次較低的普通院校激勵(lì)水平相對(duì)較低。整體來(lái)看，激勵(lì)水平跟高校獎(jiǎng)學(xué)金金額、評(píng)測(cè)制度、評(píng)優(yōu)制度、自身素質(zhì)等多個(gè)方面呈正相關(guān)，廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平保持較高水平。
四、問(wèn)題與討論
本研究采用實(shí)證調(diào)查的方法針對(duì)廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果進(jìn)行研究，在調(diào)查過(guò)程中收集了大量資料與數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)需要根據(jù)時(shí)代的變化不斷改進(jìn)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是激勵(lì)與評(píng)測(cè)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，因此其評(píng)測(cè)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的需要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行調(diào)整，例如：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，建議單獨(dú)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)一定要高，作為附加分計(jì)入綜合測(cè)評(píng)當(dāng)中，這樣可以鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
�。�2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，雖然存在自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但并不意味著就能做到公平公正，因?yàn)樗狈σ粋�(gè)制約監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)行者往往又是監(jiān)督者，同時(shí)由于一些評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易把握，操作起來(lái)存在困難，這為某些人鉆空子打開(kāi)了便利之門(mén)，使考核的人員無(wú)法辨別真?zhèn)�，往往只能依靠主觀性判斷，結(jié)果造成了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視學(xué)生硬件方面的評(píng)價(jià)，忽視了其他素質(zhì)的考核[4]。
�。�3）測(cè)評(píng)方法不夠健全。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)人的綜合能力不夠準(zhǔn)確。一些指標(biāo)包括思想品德都量化成分?jǐn)?shù)，以單一的排序?yàn)槭侄�。而�?duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活定性表現(xiàn)考察過(guò)少，只是單純定量的加分與減分，這導(dǎo)致了總分的高低不能夠真是反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。�4）評(píng)價(jià)體系功能存在單向性。在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實(shí)，反饋與改進(jìn)也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對(duì)反饋機(jī)制的設(shè)置。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。由于反饋過(guò)程的缺失，無(wú)法保證測(cè)評(píng)的有效性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。
�。�5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會(huì)存在評(píng)分不夠民主的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”、“減”分到底來(lái)自何處，致使綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；如此種種，都可能歪曲了綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)效果[5]。
當(dāng)然高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度不可能完美無(wú)缺，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)高校學(xué)生激勵(lì)效果明顯，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的地方，高校教育管理者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為對(duì)象去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)的重視，通過(guò)訪談、調(diào)查或信箱等方式去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)我國(guó)高等教育健康、良性的發(fā)展。
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