大學生綜合測評存在的問題及對策探析

時間：2022-11-05 16:31:47 綜合測評我要投稿

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大學生綜合測評存在的問題及對策探析

　　一、大學生綜合測評的現(xiàn)狀與問題

大學生綜合測評存在的問題及對策探析

　　大學生素質測評是測評主體采用科學的方法，收集被測評者在主要活動領域中的表征信息，針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現(xiàn)。大學生素質綜合測評是素質開發(fā)與提高的起步，又是其素質開發(fā)的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發(fā)的有效手段。

　　經過近20年來的發(fā)展，綜合素質測評的推行，大大扭轉了高校教育中“智育是硬任務，德育是軟任務”的偏向，改變了過去“只評優(yōu)，不評差”的狀況，克制了部分較差學生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯誤傾向，增強了大學生自我約束力，加大了大學生在校培養(yǎng)進程的透明度，強化了高校教育管理體系的可信度和調控力度。

　　大學生綜合測評工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。

　　隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體制的不斷完善，社會對人才的要求發(fā)生了實質的變化，各高校都面臨著如何正確評價學生的素質問題�，F(xiàn)行的測評體系已逐步落后于新形勢對人才的素質要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標準模式化了的學生綜合測評體系存在著明顯的問題：

　　1.重視智育，忽視個體的創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)行大學生綜合測評內容上都是從個體素質結構上來確定的，“德、智、體”為其測評內容，注重測評本專業(yè)教學計劃內學業(yè)完成情況，忽視了教學計劃外學生能力、技能的掌握情況;注重測評學習的結果，忽視了獲得學習結果的過程;注重測評看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等非智力因素。比如說，當前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因為我們的綜合測評對智育偏重。但是，因為某些因素的影響，在未來的發(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測評體系中，往往難以反應出來。而素質教育要求大學生素質應主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實踐能力上，但我們大學生測評內容在這一方面顯得不太完整，必須完善。

　　2.事后評價，激勵不足，對人才的衡量標準不太科學

　　現(xiàn)行大學生綜合測評在功能上主要體現(xiàn)為評定功能，評定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評的強化激勵作用，忽視了促進與形成作用和正面導向與管理作用;注重了相對評價，忽視了絕對評價;注重了知識評價，忽視了能力評價。在素質教育新形勢下大學生測評的功用應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能。反饋功能應表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調節(jié)控制作用。高校教學工作者與學生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當然也就無法發(fā)揮這些功用了。預測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對大學生的測評實行了綜合測評體系，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在大學綜合測評中并不靠前的大學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

　　3.過度依賴定量分析，忽視定性分析

　　現(xiàn)行大學生綜合測評指標體系中，注重量化指標的測評，忽視指標體系中一些程度的測評或難量化指標的測評。比如紀律性這個大學生素質的測評，現(xiàn)行測評指標體系中只測評曠課早退等，而對一些常規(guī)記憶程度、學習中的計劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測評。這就造成現(xiàn)行大學生綜合素質測評指標不完整，測評帶來偏差，給大學生綜合測評功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時候也達不到評價的目的。比如說高校測評體系中普遍存在的政治素質這一項，往往有諸如：堅持四項基本原則，維護安定團結，熱愛祖國等要項。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評判。

　　4.注重結果，忽視過程評價

　　現(xiàn)行大學生素質測評在測評方法上存在不適合素質教育的方面。現(xiàn)行大學生素質測評都是在一學期或一學年結束后，對大學生一學期或一學年以來在德、智、體三方面取得的成績，實行靜態(tài)的測評方法，在素質測評上表現(xiàn)出被動性。素質教育是一個主動的過程，被動的、靜態(tài)的測評方法顯然不適合素質教育的深入開展。這種測評方法只強調了一個結果，而與素質教育強調過程不相適應，因此現(xiàn)行大學生素質測評更注重的是績效考評。

　　二、大學綜合測評的相關理論

　　1.素質測評的理論基礎

　　素質測評的基本模式是一種黑箱模式。當我們想測評某一素質是否存在.具備多少時，不是直接測評素質本身，而是以一定形式給被測評者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測評標準做出判斷。當刺激情境是以文字或圖形設計呈現(xiàn)時，測評即是筆試形式;當刺激情境經過精心設計，是以面對面地回答或說話形式出現(xiàn)時、測評則是面試形式;當各種刺激情境以自然的實際情形出現(xiàn)時，測評則是適用觀察評定形式。

　　素質測評中主要運用以下幾個原理：

　　原理1 一個人的每一個行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應的心理素質在環(huán)境中的特定表征。

　　原理2 素質是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個體對這些不同的刺激做出一致的反應行為。

　　原理3 素質是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內在抽象性。這種特性可以通過對被測評者輸人各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)測評標準做出判斷。

　　原理1為素質測評提供了可能性、原理2為素質測評提供了現(xiàn)實性或充分性，原理3為素質測評提供了可操作性。

　　2.測評體系的基本內容

　　我國高校長期以來對學生的評價主要依據(jù)考試成績，這是不夠全面的，容易導致學生只追求所學的知識，對能力、創(chuàng)新漠然置之。學生素質的好差應體現(xiàn)在多方面，因此，在構建和實施過程中，各高校通常素質測評分為基礎性素質和發(fā)展性素質兩個方面�；A性素質按德智體指標設立，發(fā)展性素質包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個部分。

　　整個測評體系以培養(yǎng)學生綜合能力為基點，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學生積極參與了各種形式的競賽，不管是否獲獎，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學生的競爭意識，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對各個班級班干部實行競爭上崗的制度。在測評體系中，根據(jù)競爭上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學的學習過程是個動態(tài)的過程，測評體系可以針對不同年級學生提出不同的要求，對學生能更好的安排自己的大學學習生活起到指導性作用。大一和大二的學生應注重基礎知識和專業(yè)知識的掌握，大三和大四的學生應注重培養(yǎng)他們的社會實踐能力，培養(yǎng)學生主動的將所學知識靈活的運用于實踐的能力。

　　測評體系中還應充分體現(xiàn)學生包括英語、計算機、科技創(chuàng)新、學術創(chuàng)新等方面的能力，各個學院制定標準，對學生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學位為依據(jù)進行的加分等。

　　3.綜合測評數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋

　　大學生綜合素質測評可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學期的成績情況，成績縱向和橫向比較情況，單課學習情況;各學期的品德素質綜合情況，品德指標中各單項素質情況，品質素質縱向和橫向比較情況;各學期學生的體質健康狀況;各學期學生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學生工作管理部門作為因勢利導、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導員可據(jù)此對某些品德素質差的學生進行有的放矢的思想政治工作，及時糾正學生中的某些不良行為和違紀違法錯誤傾向;各授課教師可據(jù)此對不同學習程度的學生進行因材施教，指導學生學習，糾正學生的不良學風。也可據(jù)此檢查自己的教學方法、教學活動安排的實際效果，不斷改進教學方法，增強教學效果;學生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經驗和不足，并根據(jù)學生中新情況、新問題，相應制定出更好地管理措施，對學生行為規(guī)范進行因勢利導，使素質較差的學生在制度的約束下，改變自己的不良作風和習性。

　　三、完善大學生綜合測評體系的措施

　　1.使大學生測評體系向有利于實施素質教育的方向發(fā)展

　　要真正實現(xiàn)向素質教育的轉軌，必先轉變教育觀念，即轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;轉變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立德、智、體和非智力因素，協(xié)調發(fā)展的教育觀念;轉變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人的教育觀念。學生測評應是一個有利素質教育得以實施的系統(tǒng)。目前，以學習為主其他各項為輔的綜合測評，可以把學生的注意力集中在學業(yè)上不讓其分散，但這樣的測評就容易受學業(yè)成績左右，而不能很客觀地全面反映學生的諸方面素質情況。我們認為把學業(yè)與其他方面的素質分開來，按各自的規(guī)律、標準進行測評，這樣的測評結果才有參考價值。也就是實行多項素質測評。這樣的測評功用，不只是為了評獎，還有一個使學生自我教育、自我評估、自我激勵的訓練過程，只有這樣才能使測評發(fā)揮其有效作用。

　　2.嘗試建立分項與綜合相結合的激勵機制

　　傳統(tǒng)的學生評價體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學生在各個層面的素質發(fā)展狀況和個性“閃光點”，挫傷了學生發(fā)展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學生在不同層面的素質進行分項測評，設立相應的獎學金，可以使學生個性優(yōu)勢得到充分的肯定和激勵;同時在分項激勵的基礎上，若各個層面的素質同時達到某種優(yōu)秀程度的學生，還可以獲得綜合素質獎。

　　3.構建定性分析與定量分析相結合的測評體系

　　素質綜合測評可以以定量為主，記實與評議相結合。如德育測評從政治態(tài)度、學風態(tài)度、集體觀念、勞動衛(wèi)生態(tài)度、人際關系、遵紀守法、社會公德、宿舍建設等方面進行測評，建立平時行為考核記錄、獎懲記錄、實行記實考評。

　　不過在定性分析過程中，要體現(xiàn)公平、公正、透明的原則。

　　4.構建動態(tài)主動的面向素質教育的大學生素質測評方法

　　大學生素質測評的基本模式—種黑箱模式。用圖示表示成如下形式：

　　S———(O)———R———M

　　其中：S=輸入信息;O=素質;R=輸出信息;M=測評標準;J=分析評判;Q=測評結果。

　　這個模式也就告訴我們，在素質測評時必須要充分考慮S即輸入信息，而現(xiàn)行測評中很少去注重S，只注重R。比如“創(chuàng)新”這個素質很難測評，因為它在素質表現(xiàn)形式上是“思維”，但我們如果采用主動的測量方式，給予輸入預先編制的測評指標信息，觀察其R，我們就不難測評“創(chuàng)新”這個測評點了。因此主動進行大學生素質測評是深入開展素質教育的要求。另外、如果素質測評只靜止在一個點上，那么素質測評就會回到現(xiàn)在的形式。大學生素質測評必須跟隨大學生學習、生活的全過程，抓住他們的表征信息，進行動態(tài)的測評方式，才能真正反應素質教育的成果，全面推進素質教育。

　　5.不斷總結測評工作經驗，在實踐中完善測評體系，動態(tài)更新測評的指標

　　任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發(fā)展。大學生綜合素質測評系統(tǒng)也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求更完美的系統(tǒng)結構方式投入運行。

　　當前，市場經濟日益成熟，加之中國融入全球化的步伐日益加快，要求我們的綜合測評體系不斷適應全球化的需要，適應市場經濟發(fā)展的需要。在我們的綜合測評體系中，在注重對智商(IQ)的測評過程中，也要加強對情商(EQ)的測評。同時，不同的學院，不同的學科，其對人才的要求也不同，也要求一個大學在制定測評體系中，對此予以充分的考慮，比如說設置一些機動性的指標，給不同的學科一些主動性。

　　總之，綜合測評是一項復雜的系統(tǒng)工作，要求我們與時俱進，制定適應時代發(fā)展需要的科學的綜合測評體系。

　　參考文獻：

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