教學(xué)調(diào)研報告匯編（15篇）

　　在現(xiàn)實生活中，大家逐漸認(rèn)識到報告的重要性，要注意報告在寫作時具有一定的格式。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編幫大家整理的教學(xué)調(diào)研報告，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)調(diào)研報告1

　　從20xx年11月開始，學(xué)生處全體成員和初一年級年級組長、班主任，對我校初一年級進(jìn)行了為期一月的教育教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研的主要宗旨是，對我校初中教育教學(xué)管理進(jìn)行跟蹤調(diào)查，全面了解初一的學(xué)生情況，對所存在的問題癥結(jié)進(jìn)行全面的分析和梳理，研究并提出解決問題的有效辦法和政策建議。本次調(diào)研通過聽課、與教師學(xué)生和家長座談、專題研討等活動，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真匯總研究，積極商討，為加快我校初中的發(fā)展提供對策和建議。經(jīng)過為期一個月的調(diào)研，本課題組順利地完成了預(yù)期的任務(wù)，現(xiàn)將匯總情況簡要報告如下：

　　一、 基本情況概述

　　(一)教師概況

　　初中部現(xiàn)有文化課教師12人，。在這個隊伍中，除年級組長、初一(1)(2)班班主任三個專職教師外，其余都是高中教師兼帶初中的課程。且三位專職教師中，只有鐵志榮老師有初中代課經(jīng)歷，另外兩位教師均無初中代課和班主任經(jīng)歷。

　　(二)學(xué)生概況

　　我校初一年級現(xiàn)有2個教學(xué)班，共46名學(xué)生。

　　初一(1)班是音樂班，學(xué)生25人，男生11人，女生14人。學(xué)生文化課程度普遍較差，專業(yè)突出者較少，個別學(xué)生無音樂特長。學(xué)生情況分為三類：第一類，有初中經(jīng)歷的學(xué)生，這部分學(xué)生有一定文化基礎(chǔ)，目前能跟上教學(xué)進(jìn)度;第二類，應(yīng)屆小學(xué)畢業(yè)生，這部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，其中有4人無專業(yè)基礎(chǔ);第三類，問題學(xué)生，如王亦誠、馬賽、朱昊麟，這部分學(xué)生無心向?qū)W，日常表現(xiàn)不符合中學(xué)生行為規(guī)范要求，且由于家庭及經(jīng)歷原因，還存在一些較嚴(yán)重的心理疾病，時常擾亂班級的正常教學(xué)秩序。

　　初一(2)班是美術(shù)班，學(xué)生21人，男生11人，女生10人。其中復(fù)讀生3人(丁星元、王迎杰、申童華)。大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)中等，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時放松自己，聽課說話開小差，不寫作業(yè)，對各種考試抱有無所謂的態(tài)度。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、習(xí)慣良好、成績良好的學(xué)生約10人;基礎(chǔ)較差但有上進(jìn)要求的有6人;學(xué)習(xí)態(tài)度、方法存在問題，有待轉(zhuǎn)變的有4人(丁星元、王迎杰、袁媛、劉潔)。

　　二、問題及原因分析

　　(一)教師方面

　　1、部分教師缺少初中教學(xué)經(jīng)驗，又缺少學(xué)習(xí)借鑒的途徑，處于閉門造車的狀態(tài)。

　　2、適應(yīng)初中教學(xué)主動性不夠，教學(xué)方法對初中生的針對性不強，教學(xué)效果欠佳。

　　3、學(xué)校對初中部的關(guān)注度不夠，任課教師缺少自信心和榮譽感，教育教研活動未有效開展，班主任和任課教師未形成教育合力。

　　(二)學(xué)生方面

　　1、學(xué)生的總體知識基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尚未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式。

　　2、部分學(xué)生的行為習(xí)慣不好，自控力差，需要老師反復(fù)提醒、督促。

　　3、處于青春期，逆反心理強，個性張揚，躁動不安。

　　(三)家庭方面

　　家長對孩子教育存在不同成程度的無視、放任和無能為力。

　　三、建議及對策

　　(一)重視初中部管理

　　1、呼吁全校關(guān)注我校的初中教育教學(xué)研究和管理工作，將初中部學(xué)生管理切實納入我校學(xué)生管理體系，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，一視同仁。

　　2、樹立全力打造初中部的觀念，增強初中任課教師的自信心和自豪感，使他們能積極主動地投入我校初中的教育教學(xué)工作中，使初中成為我校的亮點。

　　(二)注重常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育

　　1、注重常規(guī)管理，從養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的細(xì)節(jié)抓起，如言語文明，舉止文雅，不隨地扔垃圾，上課坐姿等。

　　2、通過班級文化建設(shè)和開展有益的集體活動，增強班級凝聚力，樹立優(yōu)秀學(xué)生的威信，讓學(xué)生找回自信，形成優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

　　3、建立學(xué)生成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生的`成長與進(jìn)步，通過賞識和激勵促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

　　4、面對問題學(xué)生，教育要愛心、細(xì)心、耐心，允許他們出現(xiàn)反復(fù)，在反復(fù)中慢慢進(jìn)步。

　　(三)增強教學(xué)的針對性

　　1、多針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教。

　　2、課堂教學(xué)要知識性與趣味性相結(jié)合，應(yīng)在提高教學(xué)的趣味性上多下功夫。

　　3、初中教學(xué)更需要激情，教師要用自己的激情點燃學(xué)生的求知欲。

　　4、從怎樣聽課、記筆記和復(fù)習(xí)教起，一點一點養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(四)加強教師隊伍建設(shè)

　　1、面向全校選拔適合初中教育教學(xué)的教師任教，有初中教學(xué)經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。

　　2、注重初中教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和教研機會，讓有經(jīng)驗的教師與青年教師帶同頭課，做好傳幫帶工作。

　　3、積極開展初中教育教學(xué)研討工作，全面提高初中教師教育教學(xué)的理論水平和實踐能力。

　　(五)多方合作，形成合力

　　1、班主任與任課教師多交流，齊抓共管，形成教學(xué)合力。

　　2、心理疏導(dǎo)與常規(guī)教育相結(jié)合，科學(xué)應(yīng)對學(xué)生中存在的問題。

　　3、創(chuàng)辦家長學(xué)校，從合格培養(yǎng)家長的角度促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。

　　通過對我校初中部存在的問題成因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致我校教師和學(xué)生種種問題的原因有社會的，有學(xué)校的，也有教師和學(xué)生的。對于社會的因素，我們可能無力去改變，我們只能呼吁。而對于我們自身的問題，我們是可以也有能力去解決的。我們應(yīng)認(rèn)清形勢，進(jìn)一步完善學(xué)校管理，努力健全工作協(xié)調(diào)落實機制，不斷創(chuàng)新工作的方式和方法，牢牢抓住初中教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，才能把我校初中教育教學(xué)工作提高到一個新的水平。

　　本次調(diào)研活動，也起到了預(yù)期外的效果，就是對問題比較集中的班級，不一定盲目地去處理，采取調(diào)研的途徑也不失為一種解決問題的好辦法。調(diào)研就是管理，它可以促進(jìn)調(diào)研雙方的溝通和反思，從而科學(xué)有效地解決問題。

教學(xué)調(diào)研報告2

　　一青海藏漢雙語教學(xué)的基本情況

　　青海是一個多民族聚居的西部省份，全省總?cè)丝?18萬，其中藏族人口113萬，占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州，29個牧區(qū)縣，18個純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學(xué)遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認(rèn)可程度較高。

　　雙語教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學(xué)類型產(chǎn)生的重要原因。

　　（一）雙語學(xué)校的分布及類型

　　據(jù)統(tǒng)計，截止20xx年，全省開展藏漢雙語教學(xué)的民族中小學(xué)共有1040所，在校學(xué)生108441人，其中藏族小學(xué)1000所，在校學(xué)生93747人；藏族中學(xué)40所，在校學(xué)生14694人。由于雙語教學(xué)地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學(xué)模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學(xué)主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學(xué)模式。黃南、果洛州的各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校基本采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式。民族初中和高中兩種教學(xué)模式并存。

　　為了協(xié)調(diào)小學(xué)和中學(xué)階段雙語教學(xué)計劃，全省以藏語文授課為主，單課加授漢語文的中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學(xué)，均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級中學(xué)課程計劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學(xué)條件的改善，部分藏族中小學(xué)開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現(xiàn)“三語一機”正在成為藏族中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的一種趨勢。

　�。ǘ�）雙語學(xué)校教材使用情況

　　1．小學(xué)教材

　　實施雙語教學(xué)的各民族小學(xué)普遍都在使用藏語文、藏數(shù)學(xué)教材，使用藏思想品德、藏自然教材的學(xué)校也比較多；只有少數(shù)幾所學(xué)校在使用藏社會、藏勞動教材。各學(xué)�；�本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。除小學(xué)一年級外，漢語文教學(xué)主要采用五協(xié)版《漢語文》，也有部分學(xué)校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學(xué)校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設(shè)了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）正在小學(xué)一年級陸續(xù)采用。果洛州部分小學(xué)在課外活動中安排了漢語會話教學(xué)內(nèi)容。

　　2．初中教材

　　各民族中學(xué)均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學(xué)校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學(xué)比較多，約占全省藏文中學(xué)總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學(xué)、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學(xué)、同德縣河北完全中學(xué)、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術(shù)》，各校根據(jù)雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學(xué)基本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。

　　3．高中教材

　　全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個別學(xué)校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

　　4．輔助教材

　　我省自1992年以來，根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設(shè)”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習(xí)冊、假期作業(yè)、試驗報告冊、課外習(xí)題集、填充練習(xí)冊、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校一方面為沒有配套的學(xué)生練習(xí)冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時學(xué)校又無力為學(xué)生購買這些輔助教材；另外，也存在練習(xí)冊內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問題。

　�。ㄈ�）中小學(xué)雙語教師的現(xiàn)狀

　　目前，全省各級各類藏族中小學(xué)共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問卷表明，在牧業(yè)縣實施雙語教學(xué)的學(xué)校中，有近43.5%的教師不會用雙語進(jìn)行教學(xué)，而實際情況有可能還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。我們對部分學(xué)校126名小學(xué)、初、高中教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，有71名教師認(rèn)為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認(rèn)為自己不勝任雙語教學(xué)，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學(xué)崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學(xué)觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內(nèi)容的理解也不太深刻。

　　我省牧區(qū)師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學(xué)校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學(xué)中很多學(xué)校又認(rèn)為某些學(xué)科教師緊缺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學(xué)藏語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師嚴(yán)重不足。能夠用雙語進(jìn)行教學(xué)的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進(jìn)行教學(xué)的教師只有5名。近年來，我省牧區(qū)教師隊伍的學(xué)歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢，在我們調(diào)查的一所寄宿制小學(xué)27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)也比較單一，一所學(xué)校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學(xué)校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結(jié)構(gòu)勢必“近親嫁接”，造成教學(xué)方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。

　�。ㄋ模┲行�學(xué)教學(xué)用語的銜接情況

　　從我們對66所民族中小學(xué)調(diào)查看，全省民族中小學(xué)教學(xué)用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學(xué)科教學(xué)用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，我省藏族小學(xué)階段的教學(xué)用語相對穩(wěn)定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學(xué)用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學(xué)用語又趨一致化，基本形成以漢語教學(xué)為主。但是，我們在黃南州調(diào)研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學(xué)校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致，然而高中階段使用的教學(xué)用語截然不同。前者除藏語文外，其它學(xué)科一律用漢語作為教學(xué)用語，后者除漢語文外，其它學(xué)科均用藏語作為教學(xué)用語。這種不同教學(xué)用語的選擇取向有待進(jìn)一步研究分析，我們認(rèn)為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學(xué)、就業(yè)壓力所致，但也不排除學(xué)校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學(xué)用語。這種做法忽視了教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換對學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)科知識邏輯體系產(chǎn)生的負(fù)面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務(wù)主任和部分教師在教學(xué)用語問題上意見出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學(xué)教師反映，基層學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)用語的周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的學(xué)生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學(xué)教學(xué)，一邊對照藏數(shù)學(xué)教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng)，4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學(xué)校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學(xué)生有一定的漢語環(huán)境，基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容，但牧業(yè)鄉(xiāng)的學(xué)生在基層小學(xué)接受的是母語教學(xué)，中學(xué)階段教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換使學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績直線下降，個別學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度被迫輟學(xué)回家。

　　這種學(xué)生的學(xué)前用語與入學(xué)后接觸的教材用語之間，學(xué)生的生活用語與學(xué)校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教學(xué)活動的正常進(jìn)行。如：共和縣的五個純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒有漢語環(huán)境，而學(xué)生入學(xué)后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材，一年級的學(xué)生既要學(xué)會漢話，又要學(xué)好統(tǒng)編教材內(nèi)容，其結(jié)果必然是煮夾生飯，造成母語學(xué)不好，漢語基礎(chǔ)也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學(xué)增加了難度。我們對一所鄉(xiāng)寄校四年級第二學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行漢語文水平測試，測試的內(nèi)容是剛學(xué)過不久的課文《麻雀》。測試結(jié)果：（1）朗讀課文，無一人能流利朗讀，90%的學(xué)生只能逐字指讀。（2）90%的學(xué)生對這篇課文上的許多字不認(rèn)識，平均每人讀錯字（不包括不認(rèn)識的字）有12個。（3）詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞，半數(shù)以上的學(xué)生不能作正確解答。調(diào)查顯示，我省各級各類藏族中小學(xué)校，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。

　　（五）群眾對雙語教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度

　　如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學(xué)體制是否符合當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應(yīng)當(dāng)做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認(rèn)為藏語文的學(xué)習(xí)比漢語文的學(xué)習(xí)更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認(rèn)為不學(xué)漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應(yīng)用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學(xué)習(xí)和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認(rèn)為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學(xué)校，將來漢語水平低，升學(xué)途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，所以，部分家長愿意送子女進(jìn)普通學(xué)校。

　　二青海藏漢雙語教學(xué)存在的問題

　　（一）對藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識不統(tǒng)一

　　藏族傳統(tǒng)文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習(xí)俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認(rèn)為藏族地區(qū)雙語教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系，并導(dǎo)致對雙語教學(xué)的不同認(rèn)識。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認(rèn)可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認(rèn)可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認(rèn)可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學(xué)生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學(xué)業(yè)成績的提高。

　　目前，在雙語教學(xué)方面存在著三種認(rèn)識，這三種不同的認(rèn)識決定著單個人對學(xué)習(xí)漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開放20年的現(xiàn)實，使他們深深體會到了漢語的實際應(yīng)用價值，對學(xué)習(xí)漢語文重要性的認(rèn)識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當(dāng)有人說學(xué)習(xí)漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當(dāng)有人說漢語可以幫助掌握先進(jìn)的'科學(xué)技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構(gòu)成較為復(fù)雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認(rèn)為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔(dān)心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

　　（二）教材方面的問題

　　1．統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實際。教材的知識結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認(rèn)識與內(nèi)地漢族兒童的感性認(rèn)識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學(xué)校不考慮學(xué)生實際，強求教材劃一，致使教材內(nèi)容不適應(yīng)藏族兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

　　藏族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗�？伤麄�?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)大于漢族兒童。如對“一擔(dān)谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔(dān)”與“斗”的量的關(guān)系，想象“擔(dān)”與“斗”的形體，最后才能進(jìn)入“一”與“幾”的關(guān)系推算。

　　2．五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專有名詞術(shù)語不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；各學(xué)科教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同類學(xué)科課本之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同學(xué)科的課本與教參、練習(xí)冊之間的名詞術(shù)語不統(tǒng)一；二是個別翻譯的小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材的校對不認(rèn)真，導(dǎo)致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學(xué)。甚至有的教材已再版了8次，但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達(dá)不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準(zhǔn)確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內(nèi)容，影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)用語的銜接不科學(xué)、不規(guī)范

　　多年來，為了突破藏族兒童學(xué)習(xí)漢語文難關(guān)，各地藏族教育工作者進(jìn)行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學(xué)”在45分鐘課時內(nèi)，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學(xué)生理解漢文”，個別學(xué)校甚至強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)用藏漢兩種文字對譯板書，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進(jìn)行兩種語言能力對應(yīng)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，藏族學(xué)生學(xué)漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學(xué)生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學(xué)科教學(xué)，這其中關(guān)鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學(xué)生遇到一道數(shù)學(xué)文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語“甲數(shù)”，所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78＝乙數(shù)”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進(jìn)行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復(fù)雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關(guān)”，是當(dāng)前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

　　（四）藏族幼兒學(xué)前教育還基本是空白

　　學(xué)前教育是整個學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明，早期教育尤其是學(xué)前教育對學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學(xué)前教育對藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)也有重大影響。是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學(xué)習(xí)能力，因為在學(xué)前教育階段，兒童通過學(xué)前初步學(xué)會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學(xué)后由于對漢語一點不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟條件的制約，缺少學(xué)前教育的機會，無法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗。未接受學(xué)前教育的兒童有著更長的語言適應(yīng)期，極易造成兒童由于初期對語言適應(yīng)不良而產(chǎn)生的對漢語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響以后的雙語教學(xué)。

　�。ㄎ澹﹪�(yán)重缺乏既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學(xué)的師資

　　目前，全省民族學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)有所改善，學(xué)歷層次有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，這種狀況很難適應(yīng)各級各類藏族學(xué)校開展雙語教學(xué)的需要。我們對所調(diào)查學(xué)校的教師雙語素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示，在雙語教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中，師德、情感、能力、單語思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結(jié)構(gòu)、雙語思維等方面相對較差。目前，我省雙語教師隊伍中存在的主要問題：一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學(xué)中，共有專任教師427名，其中：理科教師157名；文科教師315名。能用藏漢兩種語言進(jìn)行理科授課的教師只有41人，占26。1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn)，實行雙語教學(xué)改革勢必遇到困難。近年來，省內(nèi)外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓(xùn)民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學(xué)歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標(biāo)準(zhǔn)，濫發(fā)高價文憑，致使有些地區(qū)教師隊伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象�；鶎咏逃�部門對此反映很大。

　�。�六）漢語教學(xué)薄弱，學(xué)生漢語基礎(chǔ)差

　　《漢語文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對學(xué)生的要求是：“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進(jìn)行一般的漢語會話，會用標(biāo)點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學(xué)過的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時都達(dá)不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠(yuǎn)。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復(fù)實踐和訓(xùn)練過程中形成的。藏族學(xué)生離開漢語課堂教學(xué)，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進(jìn)行的，不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學(xué)照搬內(nèi)地漢語教學(xué)的經(jīng)驗，忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學(xué)生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓(xùn)，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)；部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區(qū)使用），以語言教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的言語技能為目的，突出了第二語言教學(xué)的特點，符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的認(rèn)知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學(xué)質(zhì)量無疑會產(chǎn)生積極的作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔(dān)心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學(xué)考試制度和漢語水平測試制度。

　　（七）對民族語文教學(xué)和雙語教育的研究滯后

　　我們對雙語教育問題進(jìn)行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對雙語教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育，特別是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負(fù)遷移問題進(jìn)行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。

　　三青海藏漢雙語教學(xué)改革的對策及建議

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高對藏漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識

　　我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時，隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語言，而且還要學(xué)好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識。因此，加強漢語和英語教學(xué)，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學(xué)，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

　　當(dāng)前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟振興和社會進(jìn)步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學(xué)改革為突破口和著力點，全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。

　�。ǘ�）堅持“分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進(jìn)、優(yōu)勢發(fā)展”的原則

　　雙語教學(xué)不僅涉及到學(xué)制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認(rèn)為確立本地區(qū)雙語教學(xué)體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實應(yīng)用情況；既著眼于民族教育的特點和地區(qū)實際，又要著眼于民族的未來發(fā)展。

　　現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關(guān)系問題，實現(xiàn)教學(xué)用語同學(xué)生語言基礎(chǔ)及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學(xué)語言的障礙，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此，我們提出以下“過渡性雙語教學(xué)”的思路：

　　1．小學(xué)階段：一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以漢語文教學(xué)為主，單科加授藏語文和英文的教學(xué)模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以藏語文教學(xué)為主，單科加授漢語文和英文的教學(xué)模式。

　　2．初中階段：目前，全省藏族初中學(xué)生普遍達(dá)不到用第二語言進(jìn)行思維的水平，在沒有實現(xiàn)兩種語言對應(yīng)轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主，單課加授藏語文和英語。

　　3．高中階段：除藏語文外，其他學(xué)科全部用漢語文授課。

　　4．加強漢語教學(xué)是保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語，必須從小學(xué)階段打好漢語基礎(chǔ)，切實加強漢語文教學(xué)，提高漢語文教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)兩種教學(xué)語言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議：調(diào)整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

　　5．學(xué)校是推廣和使用普通話的重要陣地，漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)提高普通話水平，堅持用普通話教學(xué)，幫助學(xué)生盡快掌握漢語口語。

　�。ㄈ�）合理選用教材，提高教材質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化

　　教材是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃組織教學(xué)，教材選用各行其事的問題十分突出，建議應(yīng)盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學(xué)教學(xué)大綱和計劃，把進(jìn)行雙語教學(xué)列為主要內(nèi)容，同時應(yīng)對全省各級各類藏族學(xué)校各學(xué)科教材的使用進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。

　　鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問題，應(yīng)聘請相關(guān)學(xué)科的獨立審稿人對藏文理科教材進(jìn)行審讀，審定名詞術(shù)語不統(tǒng)一的問題，以消除譯文表達(dá)不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應(yīng)不定期召集有關(guān)專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經(jīng)驗和體會，切實提高教材的編譯質(zhì)量。

　　錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學(xué)漢語教學(xué)極其教材的編寫帶來了廣闊的遠(yuǎn)景。加速藏族中小學(xué)電化教學(xué)，把先進(jìn)的視聽技術(shù)逐步運用到漢語教學(xué)和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學(xué)電化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應(yīng)盡快爭取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目和藏漢英三語教學(xué)軟件建設(shè)項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

　�。ㄋ模┣袑嵓哟箅p語師資隊伍建設(shè)力度

　　雙語師資是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是影響我省雙語教學(xué)的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學(xué)乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此，今后我省雙語師資隊伍建設(shè)應(yīng)重點抓好以下四方面的工作：一抓充實（充實教師絕對數(shù)量）；二抓配套（補足各專業(yè)、各學(xué)科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

　　1．加大師資培訓(xùn)經(jīng)費投入力度，啟動“雙語教師培訓(xùn)工程”，有計劃、有步驟地培訓(xùn)雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓(xùn)的重點和難點，把普通話考試作為監(jiān)測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓(xùn)工作，經(jīng)過考核合格者，頒發(fā)“雙語教師合格證”。

　　2．采取對口支援辦法，分年限選派一些州屬學(xué)校的漢語骨干教師下基層學(xué)校掛職任教。

　　3．教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時，應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過開展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請專家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報告等手段提高教師雙語素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用，建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

　　4．進(jìn)一步提高雙語教師生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動雙語教師教學(xué)積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

　�。ㄎ澹┙�立統(tǒng)一的雙語教學(xué)考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

　　隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測驗作為評價教學(xué)效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴(yán)格科學(xué)的考試制度，有效地督促各級各類學(xué)校的教學(xué)按照大綱要求達(dá)到規(guī)范化，同時對各學(xué)科教學(xué)用語也會產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學(xué)科都是翻譯試卷，試題與民族中學(xué)所使用教材內(nèi)容不盡相同，很難反映民族學(xué)生的實際水平。我們建議有關(guān)部門應(yīng)積極組織標(biāo)準(zhǔn)化考試和測驗，并針對各地雙語教學(xué)的實際，建立同類學(xué)校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評估各地教育發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)水平。

　　漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)計的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試，能夠全面提高學(xué)生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數(shù)民族漢語等級考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進(jìn)行了為期兩年的試點工作的基礎(chǔ)上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學(xué)校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認(rèn)為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學(xué)漢語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。盡管到了高中階段學(xué)生才會參加漢語水平的考試，但現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)從教材編寫、教學(xué)設(shè)計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓(xùn)練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

　�。�六）加強雙語教學(xué)試驗研究和教育理論研究

　　雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領(lǐng)域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學(xué)過程中有許多方面的問題，有待于我們進(jìn)一步開展教學(xué)試驗研究和教育理論研究。目前，我們認(rèn)為應(yīng)著重進(jìn)行以下兩方面的研究。

　　1．小學(xué)階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語教學(xué)試驗研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新編小學(xué)《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進(jìn)行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設(shè)漢語課程，使用新編小學(xué)《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓(xùn)練，盡量提供聽說訓(xùn)練的機會，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地結(jié)合起來，擴大學(xué)生接觸和運用漢語的機會，為兒童創(chuàng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，應(yīng)重視藏語文教學(xué)，提高藏族學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　2．初中階段進(jìn)行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設(shè)藏授班和漢授班，藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)入藏授班學(xué)習(xí)；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入漢授班學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“雙語并進(jìn)，優(yōu)勢發(fā)展”。本試驗研究應(yīng)在各州選擇條件較好的2—3所學(xué)校進(jìn)行，試驗周期為3—4年。

　　開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學(xué)的管理機構(gòu)和研究機構(gòu)。此外，要進(jìn)行加強兩種語言的對比，母語和第二語言之間的關(guān)系，影響和遷移干擾問題及解決方法，揭示漢語和民族語文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點和民族學(xué)生加快學(xué)習(xí)掌握第二語言的方法，兩種語言的對比教學(xué)，思維轉(zhuǎn)換問題，第二語言的學(xué)習(xí)對于智力思維能力的開發(fā)，雙語教法、雙語課程設(shè)置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學(xué)《英語》、《計算機》課程的普遍開設(shè)，還應(yīng)著手研究“三語”教學(xué)對學(xué)生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學(xué)對其智力和人格發(fā)展的影響等課題。

教學(xué)調(diào)研報告3

　　20xx年11月20日——12月20日，在林建才主任的帶領(lǐng)下，我隨高中組深入各高中，進(jìn)行了為期一個月的大聽課大評課調(diào)研活動，調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)各高中重視教學(xué)管理，抓落實促質(zhì)量；也發(fā)現(xiàn)一大批上進(jìn)心強，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)基本功過硬，又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型；也有個別教師得過且過、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的情況。下面分幾方面闡述：

　　一、教研教改方面

　　從2018年我省高中實施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級學(xué)科開展教研活動等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念，但是各個學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點評、質(zhì)疑，教師適時點撥和總結(jié)。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來，學(xué)生爭先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題，還會出現(xiàn)一些生成性問題，引起教師的思考，促進(jìn)教學(xué)相長；教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開；一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠仔細(xì)，使用也不太到位。

　　各校每年級每周都分學(xué)科教研活動，各校開展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動內(nèi)容具體翔實，備課組長確實起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策、交流經(jīng)驗、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級中學(xué)抓的非常扎實、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動，我全程參與了高二物理教研活動，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反饋上周課程情況，然后對前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計的優(yōu)點、課堂操作的亮點、閃光點，又計劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測試。還有進(jìn)修學(xué)校，王遠(yuǎn)志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動很被動，流于形式，對教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動起來。

　　二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對策

　�。ㄒ唬┪锢硇率谡n存在的問題

　　1、許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰�平的課，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機械訓(xùn)練和簡單強化，學(xué)生的思維水平明顯下降。

　　2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

　　3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對性差，部分學(xué)生聽不懂課。

　　4、社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心�，F(xiàn)在社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時，經(jīng)歷多次失敗后，必然對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心。個別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓(xùn)練，事實上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點。

　　5、物理課堂上的具體問題。

　�。�1）一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時對概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進(jìn)而對學(xué)生理解知識造成較大的學(xué)習(xí)障礙。

　　（2）教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴(yán)密、隨意性和廢話多，對學(xué)生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。

　�。�3）板書板畫問題嚴(yán)重。板書板畫亂，邏輯關(guān)系不對，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。

　　（4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間。

　�。ǘ�）高考物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問題

　　1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題�，F(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時期。一些出版社在利益的驅(qū)動下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書，一些行家開玩笑說：“現(xiàn)在編書比看書快”。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：

　�。�1）邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。

　�。�2）對高考TingVoA綱學(xué)習(xí)研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。

　　（3）編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。

　　（4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。

　　2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時存在的`問題。

　�。�1）部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識點的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點新鮮感，沒有對知識群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題，教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解，這對于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢？

　　（2）資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè)，沒有自行反芻的時間，不能很好地將學(xué)科知識內(nèi)化為科學(xué)能力。

　　3、物理課堂教學(xué)存在的具體問題。

　�。�1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學(xué)生清晰地記憶知識、掌握方法帶來一定的困難，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課上成新授課；知識點的復(fù)習(xí)課上成了知識羅列課，枯燥無味，課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動手。

　�。�2）習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時，著急看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節(jié)省了大量的時間，但是必然導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn)：

　�、倬皖}講題缺乏提升。

　�、诶�題組織性、目的性和中心性不強。組織習(xí)題課的例題時，沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標(biāo)功能。

　　③例題講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對于一個很有價值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對解決某類問題有了一個全面細(xì)致的整體認(rèn)識。但這還不夠，還要將該例題進(jìn)行有效變換，例如進(jìn)行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個有價值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個過程中，通過師生的協(xié)作互動、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動手，這就叫做“講透”了。

　　④習(xí)題課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點或突破點等都是解決問題的關(guān)節(jié)點，在這些關(guān)節(jié)點處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒有想到，用其細(xì)致的講解代替了，使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會的后果。

　�、萘�(xí)題教學(xué)不注意分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣，中等生費點勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。

　�。ㄈ�）、高中物理課堂教學(xué)問題的解決策略與方法

　　根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策：

　　1、樹立正確的教育質(zhì)量觀

　　教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

　　2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。

　　物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實踐并有意識地經(jīng)常反思，必然會加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實踐能力。

　　3、對物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進(jìn)行改造。

　　選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過若干年完成。

　　4、開展形式多樣、扎實有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動。

　　例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計比賽和研究活動，開展板書比賽和板書研究活動；開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動；開展應(yīng)用書本知識解決問題的研究活動。

　　5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)

　　由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生加強自主、合作和探究學(xué)習(xí)

　　開展嘗試探究活動是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

　　7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗、理性與實踐的有機結(jié)合

　　當(dāng)前，國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　8、改革對學(xué)生的評價。

　　①對學(xué)生評價目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學(xué)習(xí)的信心，明確努力方向；

　�、谧⒁舛喾N評價方式相結(jié)合，如自評與他評的結(jié)合，考試、考評與評語相結(jié)合，書面與口頭評價相結(jié)合；

　　③不僅要評價學(xué)生的知識及解題能力，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點、解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力。

教學(xué)調(diào)研報告4

　　班主任要是能“妙語連珠”地幽默教學(xué),一定會對做好工作大有裨益。

　　一、幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題

　　有個班主任，發(fā)現(xiàn)他們班的女學(xué)生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現(xiàn)在，我想悄悄地問一個男同學(xué)一個問題，也請他悄悄地回答我�！闭f著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現(xiàn)在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’；我又問了一句‘為什么不喜歡’，他的回答是‘因為林妹妹愛哭’。”聽了班主任的介紹，全班同學(xué)都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發(fā)揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。

　　二、幽默有助于班主任創(chuàng)造明快歡樂的課堂氣氛

　　有一次，某班在數(shù)學(xué)競賽中得了團(tuán)體第一，教數(shù)學(xué)的班主任就曾當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因為大家聽課特別認(rèn)真；為什么特別認(rèn)真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

　　三、幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的`窘困與尷尬

　　有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學(xué)生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準(zhǔn)他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準(zhǔn)確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準(zhǔn)位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準(zhǔn)，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發(fā)現(xiàn)這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應(yīng)變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關(guān)照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！

　　四、幽默有助于班主任把嚴(yán)肅的批評變得親切得體

　　有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學(xué)因為驕傲考砸了，班主任曾在總結(jié)時發(fā)表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學(xué)生放假回到鄉(xiāng)下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談?wù)軐W(xué)，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：‘哲學(xué)上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在�！�老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點‘抽象的雞’！那么，這次物理考試，應(yīng)該讓誰吃‘抽象的雞’呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學(xué)一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，‘具體的雞’，請謙虛者吃，‘抽象的雞’，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為

　　謙虛才這么干的，那就另當(dāng)別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評！

　　五、幽默有助于班主任對癥下藥，及時緩解學(xué)生的緊張心理

　　一天，一個初中二年級的女同學(xué)因到校醫(yī)室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發(fā)炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發(fā)現(xiàn)了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進(jìn)來吧！”那學(xué)生笑瞇瞇地進(jìn)來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。

教學(xué)調(diào)研報告5

　　最近流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中，外語改革尤其突出，也最引人注目，同時引起了廣泛議論，無論是外語教師，即將面臨高考外語改革的學(xué)生，還是已經(jīng)經(jīng)歷過現(xiàn)有高考制度的學(xué)生，他們對高考英語有著不同的見解和想法。針對這一情況，xx實踐隊成員于7月26日到8月5日對石家莊、邢臺、保定淶源、張家口張北等地中學(xué)的教師和同學(xué)們進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，詳細(xì)詢問了他們對高考外語改革的看法和建議。

　　對于中國的每一位學(xué)生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語改革方案，高考英語改革引起了人們的廣泛關(guān)注。據(jù)現(xiàn)有消息，不難看出目前高考英語改革主要分為三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進(jìn)行調(diào)整，如英語聽力測試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京高考中，英語考試總分將自2016年被調(diào)低，由150分下降到100分。

　　在河北省即將推出的關(guān)于高考外語改革具體內(nèi)容為：2016年，英語將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是學(xué)生的會考成績計入高考總分（a等100分，b等85分，c等70分），學(xué)生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇?zhǔn)；在2016年之前，高考英語分值逐年降低：xx年，英語120分，相應(yīng)的，語文將提高到180分；2016年，英語100分（會考），語文提高到200分。

　　彩虹堂實踐隊的成員在不同的地區(qū)針對高考外語改革對中學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)研，在活動開始的前幾天，大家集中討論了活動進(jìn)行的形式及內(nèi)容，7月26日至7月29日，大家通過討論確定了訪談內(nèi)容和問卷調(diào)查表，大家制定的問卷調(diào)查表主要是圍繞以下問題：1、英語在教師、同學(xué)心中的地位及重要性。2、高考英語改革對外語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。3、高考英語如果取消聽力會有哪些積極作用和消極作用。4、高考英語分?jǐn)?shù)降低對英語教學(xué)會產(chǎn)生哪些影響。5、教師對現(xiàn)在英語教學(xué)模式的看法。6、xx省高考英語改革的必要性。7、教師及同學(xué)對此次英語改革的看法及意見，建議。8、其他科目的教師對于此次高考英語改革的想法。我們還針對在問卷調(diào)查及訪談過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了討論，在具體實施過程中，大家調(diào)研的學(xué)校不同，教師及同學(xué)情況不同，根據(jù)不同的情況靈活調(diào)整調(diào)研方式及訪談問題和問卷調(diào)查。7月30日到8月5日，xx成員在各自所在的家鄉(xiāng)，對當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)對不同地區(qū)的教師同學(xué)們的訪談及問卷調(diào)查情況進(jìn)行了整理和總結(jié)。

　　在采訪交流中大多數(shù)老師認(rèn)為高考英語改革對教學(xué)工作的影響有以下幾方面:

　　一、影響教學(xué)方式

　　英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對于此次中高考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學(xué)方式有很大的沖擊，我們現(xiàn)在一堂英語課，包括很多內(nèi)容，聽、說、讀、寫基本都包含了。高考英語改革后，這樣的教育方式肯定會相應(yīng)的做出改變。高考改革，英語實行一年多考社會化考試，并不是意味著不用學(xué)英語了，而是要回歸英語語言的本質(zhì)，基本要求就是要會應(yīng)用，會表達(dá)，改變一下“學(xué)習(xí)十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學(xué)習(xí)就是來應(yīng)用的，以后不上學(xué)，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優(yōu)勢還是在日益凸顯；英語的應(yīng)用在日后只會加強而不會削弱。老師也表示根據(jù)國家政策的調(diào)整，要對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學(xué)，可以針對學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語老師也希望能專門負(fù)責(zé)聽說讀的各個分項。

　　二、影響教學(xué)崗位

　　我們有些學(xué)生英語能力強、平時考試分?jǐn)?shù)高的，可能就會減少英語學(xué)習(xí)的時間，一些學(xué)生高一考取了高分，可能高二高三就不學(xué)英語了，所以英語課學(xué)生規(guī)模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富余，大家就要面臨轉(zhuǎn)崗、下崗，接受再培訓(xùn)等問題。英語中高考的調(diào)整，雖然不至于淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉(zhuǎn)崗，要有心理準(zhǔn)備，尋找自己適合的崗位。

　　但并不是每個英語老師都適合轉(zhuǎn)崗，有些英語老師可能不適合轉(zhuǎn)崗。但思路還是很廣，一是學(xué)校組織老師培訓(xùn)，將一些教師轉(zhuǎn)到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準(zhǔn)備，將來轉(zhuǎn)崗的心理調(diào)適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。此外，有些年紀(jì)稍長的英語教師在應(yīng)對此次變革時，可能會有劣勢，年長些的教師，在語言上和年輕人相比，可能會有劣勢。年輕人接受媒體信息多，語言表述能力、詞匯量等各方面都比年長的教師強，但是多年的.教學(xué)經(jīng)驗，年長的教師也會有自己的優(yōu)勢。將來如果轉(zhuǎn)崗，他們對于教學(xué)管理或行政管理也是擅長的。很多其他學(xué)科的教師表示，自己很是擔(dān)憂這次改革。因為如果只看一次比較好的成績，有些孩子們考出自己滿意成績后，也許會不再努力學(xué)習(xí)，不再努力去繼續(xù)后面的英語學(xué)習(xí)。進(jìn)而不斷減少對英語的關(guān)注，而是繼續(xù)關(guān)注其他科目，比如數(shù)學(xué)、語文等等。英語又不是母語，長時間不接觸就會生疏，那么前面學(xué)的就容易忘記，也就前功盡棄了！還有，其他同學(xué)，對自己的成績不滿意，就會頻繁的刷成績，直到刷到高分，有的直接刷到畢業(yè)。多數(shù)的孩子們會有這種心態(tài)，總是寄希望于下一次考試，確保萬無一失，即使是這樣，英語退出高考，也不能有更好的改變！

　　三、影響考試題目

　　根據(jù)此次的中高考改革方向，可以看出英語科目將注重功能教學(xué)，重視方向由讀的語言輸入變?yōu)閷懞驼f的語言輸出，這樣完形填空題會被弱化。英語聽力考試增大比重，聽力課時量肯定要增加，一線教師也會給學(xué)生調(diào)高聽的力度和難度，會增加更多主觀聽力題的訓(xùn)練。以往英語聽力的客觀選擇題比較應(yīng)試，主觀題則更注重實際應(yīng)用，能真正檢驗聽的能力，未來也真正應(yīng)用得到。同時，改革將強調(diào)應(yīng)用性，高考英語在出題方法和方式上都要發(fā)生變化，分值、考試時間、試題數(shù)量等都有可能發(fā)生變化，不能以簡單的分值分配來推斷。

　　高考英語改革對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是有兩面性的：比如對于語言能力好的同學(xué)，他會覺得這是一種損失，對于學(xué)習(xí)英語有一定困難的同學(xué)，他會很慶幸。走出個人的方面，我認(rèn)為高考中取消英語考試極可能意味著很多學(xué)生失去了認(rèn)識更廣闊世界的一個窗口。在萬人齊過獨木橋的高考選拔壓力下，不考英語基本就意味著大批學(xué)校不再教英語、大批學(xué)生不再學(xué)英語，因此，通過英語這扇窗來開闊視野、更全面、準(zhǔn)確、客觀地了解世界幾乎就成了空談。現(xiàn)在教育普遍有些功利性，尤其是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高考英語改革一定會引起大家對英語學(xué)科態(tài)度的變化�，F(xiàn)在高校里學(xué)英語的，未來考慮走上教師崗的大學(xué)生們怎么辦？如果過于功利，大家在中學(xué)階段漸漸疏忽了英語，沒有打好基礎(chǔ)，以后進(jìn)了大學(xué)還是要面臨很高規(guī)格的英語考驗。將來英語四、六級怎么辦？如果做科研，對外語要求就更高了，又怎么辦？這些問題都令人擔(dān)憂。但是英語對于大多數(shù)不出國，不做科研的學(xué)生來講，即便進(jìn)入大學(xué)，真正運用英語的時候也比較少，所以英語變得不那么必要，這樣會減輕學(xué)生高考的壓力。對于面臨高考外語改革的學(xué)生群體，我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門的學(xué)生作為采訪對象，若按高考改革制度來說，他們將面臨高考外語改革。經(jīng)了解，這些學(xué)生中，一部分對高考外語改革還不甚了解，大部分知道有這回事，但只簡單的認(rèn)為外語會退出高考范疇，還有一少部分知道的比較具體。調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生對于這樣的改革表示贊同，因為這樣貌似對外語學(xué)科的學(xué)習(xí)可以輕松一些，少部分學(xué)生表示不贊同，因為這樣可能削弱自己的學(xué)科優(yōu)勢，另一部分學(xué)生沒有意見，覺得改革和以前公平程度相當(dāng)。對于已經(jīng)經(jīng)歷過高考的同學(xué)而言，由于已和自己沒有多大的利益關(guān)系，更多的是感慨，有的可惜自己沒有趕上改革，有的說幸虧沒有碰到改革，不過，他們有著一致的觀點，就是學(xué)弟學(xué)妹們還是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語，一方面只有努力才會取得好成績，獲得最后的成功，另一方面，現(xiàn)在英語應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)英語能夠提高自身能力，沒有壞處。英語在高考中占得比重減小，并不是對英語的忽視，只是在高中階段降低了對學(xué)生英語水平的要求，將來進(jìn)入大學(xué)階段，再提高英語水平，這樣對高中生來說，是一件好事，在高中階段的壓力可以減少一些，高中生就會有更多的精力來學(xué)習(xí)那些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科了，高中生在高考上會有更大的發(fā)揮空間，對高中生來說，考進(jìn)一所理想的大學(xué)不再那么困難了。對大學(xué)生來說，未嘗不是一件好事，大學(xué)生就不會在大學(xué)階段覺得閑了，也不會覺得上了大學(xué)之后英語成績一跌再跌！畢竟，英語在世界交流上占有很重要的地位。英語是溝通國家與國家的橋梁！高考英語改革，大學(xué)英語成績必須一提再提，讓大學(xué)生有緊迫感，大學(xué)生才會更努力的學(xué)習(xí)，混日子的人數(shù)會大減的。

　　老師還告訴我們有很多人認(rèn)為高中英語越來越不重要，不再好好學(xué)習(xí)英語，這樣的觀點是錯誤的，高中英語雖說在高考中占得比例小了，但是高中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)是不能被忽視的，它對將來大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。英語老師是不會對自己的學(xué)生的英語水平的要求降低一點的！這也是大多數(shù)英語老師對待高考英語改革的態(tài)度。

　　當(dāng)老師們談完高考改革對大學(xué)生的影響后，作為一名在校大學(xué)生的我們不得不說一說我們的感受。我想我們作為一名大學(xué)生，對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)了解是太深了吧！上了大學(xué)，老師對我們的督促少了，靠自己自覺能力學(xué)習(xí)的要求提高了。平時上課英語老師不再像高中那樣督促著我們背英語單詞了，不再給我們講英語語法了。不再一遍又一遍的給我們放英語聽力了�？傊�，不再像高中英語老師那樣嚴(yán)肅的上課，總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語名著、讓我們欣賞英語歌曲、詩歌等。我們的英語課變得越來越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該干些什么，所以我們也就開始忽略它，成績是一跌再跌。英語本來就是一門需要背的功課，需要不斷的多、寫、聽的。這樣一來就需要學(xué)生們有毅力。對大學(xué)生的提高自我的素養(yǎng)是很重要的。也就是說，大學(xué)階段的英語任務(wù)加重后，對培養(yǎng)大學(xué)生的素養(yǎng)是很有用的。高中英語改革對大學(xué)生來說也是一件好事！

　　未來英語小班化班級制度肯定是個趨勢，英語老師的責(zé)任也會跟著加重，除了英語教學(xué)，還要擔(dān)起小班的班主任，壓力很大。現(xiàn)在的高中英語教學(xué)模式存在一定的問題，需要改進(jìn)。首先，高中的教學(xué)中，英語教學(xué)與初中的聯(lián)系不緊密，沒有做好牽線搭橋的作用。其次，高中英語教學(xué)模式相對落后，“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)注重詞匯、語法已經(jīng)對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，這些并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而使很多學(xué)生對英語反感，應(yīng)該趁此降分的改革機會改變高中英語的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加新穎。英語在高考中一直占有很大比重，突然傳出要改革的消息，肯定會引起各方面的關(guān)注和討論，但高考英語改革到底是利大于弊，還是弊大于利，誰也無法斷定，只有通過時間的檢驗才知道這一改革是否有意義�，F(xiàn)在，同學(xué)們要做的是，抱著一顆平常心，腳踏實地，好好學(xué)習(xí)。畢竟，我們學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了以后的工作與日常生活。

教學(xué)調(diào)研報告6

　　開學(xué)整整一個月了，學(xué)校安排了一次對一年級的全方位調(diào)研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認(rèn)真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導(dǎo)處這份調(diào)研報告較好地反映了一年級老師的責(zé)任心與愛心，所以破例引用到我的個人博客，以供老師朋友們了解之、學(xué)習(xí)之。

　　老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始，簡單而言，教育，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們都深知習(xí)慣對于孩子來說是多么的重要。一年級，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳啟蒙期、關(guān)鍵期。作為擔(dān)負(fù)著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責(zé)任是神圣的，那一份擔(dān)子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規(guī)做得好，后面就會很輕松。孩子們?nèi)雽W(xué)已經(jīng)近一個月了，在這段時間里面，他們的常規(guī)做得怎樣，都養(yǎng)成了哪些習(xí)慣呢？基于這樣的考慮，我們于本周三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的行為規(guī)范和習(xí)慣做了一次調(diào)研，時間只有一天，也許這樣的調(diào)研結(jié)果會存在著一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時間，讓我們參與調(diào)研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！

　　本次調(diào)研，共聽課26節(jié)，其中包括語文7節(jié)，語文閱讀課3節(jié)，數(shù)學(xué)6節(jié)，音體美8節(jié)，品德校本2節(jié)。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學(xué)，一天的跟蹤調(diào)研，讓我今天的這份調(diào)研總結(jié)報告就歸結(jié)為兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學(xué)生值得夸。

　　一開學(xué)，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔(dān)了；宗曉珍老師年紀(jì)漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節(jié)骨眼兒上又義不容辭地給擔(dān)上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內(nèi)其他老師的工作、任務(wù)……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學(xué)的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據(jù)低年級學(xué)生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學(xué)，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現(xiàn)突出的同學(xué)給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節(jié)課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學(xué)方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術(shù)課前做了充分的準(zhǔn)備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀(jì)律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建一個創(chuàng)造性表現(xiàn)的舞臺讓其自由展示。虞武琴老師的'校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生做正確規(guī)范的眼保健操，利用多媒體，細(xì)細(xì)指導(dǎo)認(rèn)準(zhǔn)穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關(guān)注著孩子們的聽講、發(fā)言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養(yǎng)學(xué)生的個人榮譽感，用榜樣激勵進(jìn)步。

　　班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓(xùn)練的重點，圍繞重點，有目的地進(jìn)行一周訓(xùn)練。比如徐美琴老師，就積極培養(yǎng)小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學(xué)生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學(xué)們進(jìn)行互動的應(yīng)答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳?shù)膬焊杩谠E中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧嘩、你追我跑的現(xiàn)象。你們管理的智慧充盈在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著一份成功的喜悅。

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是關(guān)注細(xì)節(jié)的。你們的教學(xué)管理關(guān)注了細(xì)節(jié)。在張平平的語文課上，一個孩子站起來發(fā)言：老師，我能一來頭連著說嗎？張老師笑了，立即糾正到：不說“一來頭”，改成“一起”吧。一個小小的細(xì)節(jié)，老師關(guān)注到了，把方言和普通話的轉(zhuǎn)換，有機地進(jìn)行著。寫字課上，宗曉珍、徐美琴、虞武琴、袁萍等老師，一個字一個字地詳細(xì)示范，一個人一個人地巡視指導(dǎo)，再用實物投影儀進(jìn)行比對，注重孩子的坐姿和寫姿、注重書寫的結(jié)構(gòu)和筆畫。一本本整潔的作業(yè)本上，有的打上了紅圈圈，有的印上了小紅花，有的蓋上了你真棒，……錯誤的地方，也能明顯地標(biāo)出，及時訂正。晨會課上，能積極協(xié)助隊知識宣講團(tuán)的成員講解隊知識，你看，宗老師在親自示范教行隊禮，徐美琴老師手把手地在教系紅領(lǐng)巾，還強調(diào)著文明禮貌，虞武琴老師在認(rèn)真教唱隊歌，袁萍老師還適時進(jìn)行著安全紀(jì)律教育……午餐時間，每人一塊紙巾或者毛巾，墊在自己的課桌上，防止弄臟桌子，每個教室里用餐都是那么安靜而有序……這一個個細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓我們的孩子體驗著，成長著，收獲著！

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是齊抓共管。我們所有的老師積極配合，協(xié)作互助，齊抓共管。班主任是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的第一責(zé)任人，配班和任課老師也責(zé)無旁貸。晨掃時，班主任、配班老師齊齊動手打掃教室和包干區(qū)衛(wèi)生，教室里整潔有序，窗明幾凈。廣播操、隊列、眼保健操訓(xùn)練扎實有效。這里面有所有班主任的心血，有我們專職體育老師許旭英、曾嫻的辛勞，還有兼職體育老師梁琴芳、王莉、陸輝等老師們付出的努力。正是因為你們的共同努力和付出，短短一個月，孩子們已經(jīng)初步學(xué)會了所有的廣播操，還學(xué)會了隊列和規(guī)范的眼保健操。

　　這樣一支智慧精干、關(guān)注細(xì)節(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的一年級教師隊伍，我們怎能不贊？一個月下來，我們一年級的學(xué)生值得好好夸一夸。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前都能認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，靜靜地等待老師上課，課上坐得端端正正，專心聽講，積極舉手發(fā)言，讀書、寫字姿勢規(guī)范到位，作業(yè)整潔工整，排隊做操秩序井然，午睡午休安靜有序，……學(xué)生也有了一定的學(xué)科素養(yǎng)，如語文的聽說讀寫的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)的計算和思維素養(yǎng)，音樂、美術(shù)、體育等也已體現(xiàn)出智慧之雛形……總之亮點多多。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開在座每一位老師的辛勤付出，離不開在座每一位老師的細(xì)致與關(guān)愛。

　　當(dāng)然，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，一起來商榷，交流，探討，不斷改進(jìn)。

　　1、課間活動存在安全隱患。有的學(xué)生課間在走廊里追追打打、勾肩搭背、玩弄學(xué)具，大聲喧嘩互相吵鬧，這樣很容易發(fā)生意外。我們除了隨時性經(jīng)常性地加強安全教育之外，還可以教給他們一些有益的課間游戲，用一些激勵或者評比的手段，來督促學(xué)生的課間活動紀(jì)律。

　　2、關(guān)注后進(jìn)生和特殊學(xué)生。課堂上，不能認(rèn)真參與課堂的往往是一些后進(jìn)生和特殊學(xué)生，我們要把目光時時投向他們，讓每一個同學(xué)都能參與到課堂中來。后進(jìn)生，要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多提醒，多引導(dǎo)，并降低些問題的難度，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，從成功的快樂中一點一點慢慢提高自信。特殊學(xué)生，我們這屆一年級中又有幾個，他們特殊的原因在哪里，作為班主任和任課老師，都要積極去跟他們的家長溝通了解，盡可能找到造成他們特殊的真正原因，并能對癥下藥，適時輔導(dǎo)，努力讓他們能跟上班里其他同學(xué)，也能讓他們充滿陽光。

　　3、寫字時握筆姿勢還需強調(diào)。我們都能關(guān)注到孩子的坐姿，寫姿，“一拳，一尺，一寸”，并時時巡視指導(dǎo)糾正。但是學(xué)生的握筆姿勢，也一樣要關(guān)注。孩子的握筆姿勢有些已經(jīng)在幼兒園的三年時間里形成了不良的習(xí)慣，有的大拇指包過去了，有的兩手指捏得太緊，有的手腕朝里。正確的應(yīng)該是，手腕朝前，里面空空能放個小型的雞蛋。平時只要我們?nèi)ブ匾暼ゼm正，天天提，反復(fù)提，我相信是一定會把不良的握筆姿勢改過來的。

　　4、學(xué)生不夠自信。從課堂的觀察我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生起來發(fā)言的時候，聲音不夠響亮，說話不夠自信。在以后的教學(xué)中，我們還要更多地來肯定我們的學(xué)生，給他們鼓勵，給他們信心，讓每一個孩子都能自信而大膽地在集體中來主動表達(dá)自己的觀點。

　　5、在禮儀教學(xué)中莫忘了學(xué)生的飯前便后洗手的細(xì)節(jié)教育。

　　在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，后半節(jié)課學(xué)生的注意力明顯不能如一開始那么集中，副科的紀(jì)律普遍沒有主科好，自控能力差，有時會插嘴，有時會做小動作，有時也會站著舉手……不良習(xí)慣很多。我們班主任要對學(xué)生加強副科紀(jì)律的教育，由班主任和副科老師形成教育的合力，讓學(xué)生思想上引起高度重視。要特別強調(diào)，各科老師都要用心設(shè)計教學(xué)。一個好的教學(xué)設(shè)計是上好課的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生喜歡的教學(xué)活動，將常規(guī)培養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，組織形式靈活多樣，活動要有利于每個學(xué)生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持良好的注意力。

　　在課堂中要我們還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。會聽課的良好習(xí)慣是一切習(xí)慣的重中之重。首先要求學(xué)生在老師講課時要聽，其次是同學(xué)們發(fā)言時也要專心聽講。一個同學(xué)發(fā)言完了，如果你有不同的想法要舉手發(fā)言。作為教師，我們要一邊注意孩子的發(fā)言，一邊關(guān)注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。

　　還有，因為體育老師的嚴(yán)重缺乏，形勢所迫，我們有很多數(shù)學(xué)老師兼職又當(dāng)了體育老師。在體育課上，我們帶領(lǐng)了訓(xùn)練廣播操，訓(xùn)練隊列，訓(xùn)練眼保健操，真的很不容易。那么我們自己還要掌握一些最基本的體育技能，比如稍息、立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)等，讓我們的學(xué)生也能通過體育課，把最簡單最起碼的動作學(xué)做規(guī)范做到位。

　　老師們，好孩子是夸出來的，我們要帶著一百頂高帽子走進(jìn)教室，哪里需要就往哪里拋過去。多采取一些正面的激勵，培養(yǎng)孩子強烈的自信心和上進(jìn)心，用榜樣的力量來促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)常規(guī)抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個人抓與齊抓共管不一樣。讓我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，多進(jìn)行家校溝通，形成教育合力，讓良好的習(xí)慣陪伴孩子一生。

　　以上是學(xué)校調(diào)研組對一年級調(diào)研后的一些粗淺的認(rèn)識，若有不妥之處，請老師們批評指正。

教學(xué)調(diào)研報告7

　　課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)。現(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

　　根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個月的時間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃�教學(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

　　一、課堂教學(xué)中的欣喜

　　(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機結(jié)合，具體表現(xiàn)在：

　　(1)課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實，并能夠適時作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實、扎實、有效的特點。

　　(2)關(guān)注過程與方法目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

　　(3)在教學(xué)過程中能夠注意適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染。時機找得準(zhǔn)，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價值觀”的熏陶與感染無處不在。

　　(二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

　　1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

　　2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建�；顒�。尤其是空間與圖形，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念。空間與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點。統(tǒng)計與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

　　3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計有梯度，有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo)，有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用，又關(guān)注個體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計。整個教學(xué)個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

　　在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結(jié)合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據(jù)學(xué)生實際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

　　(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準(zhǔn)實際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實踐中運用概念結(jié)合起來，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認(rèn)識的過程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。

　　(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運用

　　學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，

　　二、課堂教學(xué)中存在的問題：

　　(一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

　　(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

　　讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的'學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

　　(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

　　情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設(shè)計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。

　　(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性，過于“泛化”。

　　教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時機及過程設(shè)計還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，②小組合作時給學(xué)生的時間不充裕，不能充分合作，達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費了有效的教學(xué)時間。

　　(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價。教師的評價是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂�學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設(shè)計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價。還有，教師的教學(xué)機智不夠。

　　(六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。

　　(七)預(yù)設(shè)性太強

　　課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

　　第一，超時授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計超時授課，也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

　　第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機會，給學(xué)生生成的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們主動思考，表達(dá)想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。

　　第三，學(xué)生缺少了主動思考的過程，學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

　　(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題，學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量，這些問題的解決，還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

　　(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性

　　老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

　　三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

　　(一)教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著，數(shù)學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。。

　　(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強重視。據(jù)了解，我區(qū)的春明小學(xué)，廣場小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

　　(三)專題研究，扎實實驗

　　針對以上調(diào)研的優(yōu)點與不足，可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實驗進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說自制電教手段的使用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，比如說，統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，一專題研究為切入點，扎實實驗。

　　(四)加強骨干教師的帶動作用

　　在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

　　(五)開展各種形式的教研活動。

　　調(diào)研結(jié)束，我們?nèi)�位研�?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負(fù)責(zé)年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

教學(xué)調(diào)研報告8

　　為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。

　　在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

　　目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎？為什么？通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

　　二、重視有效操作實踐活動

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。

　　三、注重有效學(xué)習(xí)方式

　　在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

　　四、有效利用多媒體教學(xué)手段

　　特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

　　看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。

　　存在問題：

　　1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。

　　2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。

　　4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

　　5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

　　6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化�，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

　　7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。

　　建議：

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。

　　2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

　　3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

　　4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

　　7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

　　8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。

　　總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

　　一、調(diào)研問題的提出

　　以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（xx年版）為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于xx年秋季在我區(qū)起始年級使用。為了解新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實與實施、課堂的教與學(xué)、教師的問題策略與困惑、教學(xué)評價、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討解決教學(xué)中存在的問題，根據(jù)黃教科研函「xx」82號通知要求，我們于xx年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動。

　　二、活動的基本概況

　　這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時四天，對1所城區(qū)小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個教學(xué)點，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點長塢小學(xué)、呈陽小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標(biāo)教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。

　　三、教與學(xué)的現(xiàn)狀

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　　1、教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　2、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感；重視聯(lián)系生活實際，讓書本知識回歸生活。

　　3、符合學(xué)段年齡特點，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源（教學(xué)掛圖、自制教具等），引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織學(xué)生動手操作，通過有效的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

　　4、新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強調(diào)的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經(jīng)驗也有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)中重視了符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累。

　　5、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習(xí)只有一個多月時間，但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認(rèn)真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。

　　6、課堂教學(xué)評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負(fù)面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　7、作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，本面整潔，教師批閱及時細(xì)致認(rèn)真，多數(shù)采用定量評價和描述性評價相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

　�。ǘ�）存在不足

　　1、少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清楚。

　　2、少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成；有的一堂課中練習(xí)占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

　　3、少數(shù)教師重、難點抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點位上；教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點上該慢時卻慢不下來；課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。

　　4、個別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機智和應(yīng)變能力，組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂紀(jì)律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　5、農(nóng)村教學(xué)點，由于教學(xué)具配備出了問題，課堂上數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，學(xué)生動手操作的機會很少。

　　6、一些教師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計有針對性練習(xí)的不多；在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣未能及時糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

　　四、實施中的問題與建議

　　1、有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數(shù)學(xué)教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認(rèn)識，調(diào)整思路，適當(dāng)傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。

　　2、有的教學(xué)點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴(yán)重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類似情況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，及時解決。

　　3、這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達(dá)到上級提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動是主要緣故，但后續(xù)補救工作要跟上。建議學(xué)校對沒有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補課。

　　4、新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。

　　五、教學(xué)中的困惑與思考

　　困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

　　思考：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責(zé)，一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計劃和目標(biāo)、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么？平時上課怎樣實施？如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力？如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生？如果你想得細(xì)，做得實、持之以恒，一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，學(xué)習(xí)“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺非常吃力。是否超出了學(xué)生的認(rèn)知水平？

　　思考：“位置”主要是認(rèn)識“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做準(zhǔn)備�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)的意圖，從整體上去認(rèn)識、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不可操之過急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計議，在今后的'課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

　　困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。

　　思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達(dá)到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。

　　困惑四：學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費力。

　　思考：“認(rèn)識小括號”內(nèi)容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路；其次，造成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義；最后，加強對比練習(xí)。這是幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，提高計算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

　　困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎？”的過程后，感覺反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)？

　　思考：對于“解決問題”，義教教材太強調(diào)技巧，而課標(biāo)實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問題，幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應(yīng)�！澳憬獯鹫�確嗎？”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進(jìn)行檢查，對結(jié)果進(jìn)行檢驗，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗，要具體問題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程。

　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數(shù)學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

　　思考：考試是評價的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當(dāng)前時期的命題，應(yīng)該體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（xx版）的理念，考查學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“四基”能力；了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況；面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。承擔(dān)命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。

教學(xué)調(diào)研報告9

　　為了更好地了解當(dāng)前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。

　　一、調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、場地器材等問題進(jìn)行展開。

　　二、調(diào)查方法

　　（一）問卷調(diào)查法

　　根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。

　�。ǘ�）實地訪談法

　　通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。

　　三、調(diào)研結(jié)果：整理統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力

　　通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。

　�。ǘ�）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

　　調(diào)查問卷中列出了17項學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。

　�。ㄈ�）體育教師所采用的主要教學(xué)方法

　　48.93%的受訪學(xué)生認(rèn)為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。

　�。ㄋ模�對目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式

　　對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當(dāng)前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動（如表4）。

　�。ㄎ澹┰u價方式單一

　　受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。

　�。�六）體育設(shè)施不足

　　對學(xué)校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認(rèn)為不能。

　　四、調(diào)研結(jié)論及建議

　�。ㄒ唬�學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實際需要存在偏差

　　經(jīng)過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。

　　（二）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一

　　中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識以及團(tuán)隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學(xué)生的上課興趣。

　�。ㄈ�）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)

　　當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的體魄，也需要學(xué)生具有團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需求是很有必要的'。

　�。ㄋ模�體育課堂評價單一

　　從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校體育課堂教學(xué)評價的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。

　�。ㄎ澹﹫龅�、器材設(shè)施不足

　　不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動的需要。學(xué)生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。

　　總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當(dāng)前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。

教學(xué)調(diào)研報告10

　　一、實習(xí)概況

　　實習(xí)時間：35天(20xx.03.05-20xx.04.10)

　　實習(xí)地點：正寧縣第三中學(xué)

　　實習(xí)班級：高一(3)班

　　實習(xí)目的：通過實習(xí)，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

　　實習(xí)內(nèi)容：語文課(高一三班)、實習(xí)班主任(高一三班)

　　二、實習(xí)過程

　　(一)教學(xué)工作

　　古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢其實這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗;耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

　　初為人師，總是有些緊張。我?guī)е�羞澀與忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。我機械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。學(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，45分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個學(xué)生遞來一張字條：魯老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，魯老師。

　　這是我在實習(xí)一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

　　在我從事教育教學(xué)活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：你們聽完課，印象最深的是什么?學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。

　　思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂利用多媒體技術(shù)在電教室上的。他的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計教案。他只給我一個總的教學(xué)思路：把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。用他的`話說，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導(dǎo)的全部，但在后來的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學(xué)生語文水平的調(diào)查。在見習(xí)的三、四天時間里，作文的批改再加上自習(xí)時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下新教材。新教材分必修1、必修2兩本書，總體上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學(xué)生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個信息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

　　下面，我具體結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。我的課堂大都采用一種教師點撥法即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻�，某些課文再結(jié)合文體特點，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個點談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

　　法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學(xué)生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文水平才會有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵學(xué)生專心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗得到了尊重，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者�？偟恼f來設(shè)問析疑可充分增強學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動性。

　　可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，準(zhǔn)確落實設(shè)問點。如教《琵琶行》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學(xué)目標(biāo)。把文章然余居于此，多可喜，亦多可悲作為切入口。先叫學(xué)生找出過渡句，然后根據(jù)過渡句先分析喜的部分。提問學(xué)生，作者如何通過寫景抒發(fā)自己喜的心情。接著設(shè)問文章是不是以‘喜’貫穿全文，轉(zhuǎn)而分析悲的部分。首先叫學(xué)生看課文是通過大事表現(xiàn)自己的‘悲’的還是通過小事、生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)自己對親人的懷念的。學(xué)生輕而易舉的可以得出是后者。由此，很自然的叫他們找出文中的細(xì)節(jié)描寫，看看哪處寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，我問他們你們從這節(jié)課學(xué)到了什么，他們異口同聲的說，學(xué)會了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。有的時候，不僅老師可以提問，學(xué)生也可以提。如在教《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，我先放多媒體視頻把學(xué)生帶入一種意境，然后讓他們說說看后的感受，得出共同的體會即這篇課文人物描寫到位，語句優(yōu)美。然后叫他們找出文中直接寫人物肖像的段落(第4、5節(jié))，接著分析第4節(jié)。先明確這類小說應(yīng)抓住文章寫了什么，怎么樣，勾勒了怎樣的意境三個方面進(jìn)行分析。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象，通過音樂的渲染，再次把他們拉入了那種意境。怎么去提問應(yīng)該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學(xué)目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

　　(二)班主任工作

　　在班主任實習(xí)工作中，我組織開展了我做文明公民主題班會。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)�使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。為了辦好這個班會，我努力為每一個同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會的過程中，同學(xué)們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有。每個學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學(xué)生獨唱春天在哪里把班會推向了高潮。當(dāng)然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題，并在方法上有待改進(jìn)。

　　另外，我通過了解，對班上的雙差生做了大量細(xì)致入微的思想工作，他們有好多明顯的發(fā)生了變化，我們的師生關(guān)系進(jìn)一步得到了加強。在實習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的主動請纓卻能為你贏得的機會。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會有意想不到的收獲。例如，在課外時間，我主動組織學(xué)生觀看了大型愛國主義教育片《讓生命充滿愛》，沒想到會感動了好多學(xué)生，最后哭成一片，事后，有好多同學(xué)寫了觀后感，教育效果非常明顯。

　　三、實習(xí)中取得的成績及體會

　　(一)取得的成績

　　這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實習(xí)生涯的主旋律，到實習(xí)結(jié)束，我已基本能獨立的上課了。

　　和學(xué)生要親近，因為我知道，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)�產(chǎn)生隔閡。而后我便找了個機會認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：老師，你怎么才來就知道我們的名字呀好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認(rèn)識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

　　(二)實習(xí)體會

　　回顧這35天的時間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實習(xí)生，在知識的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，甚至因為讀錯了某個字后，學(xué)生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。

　　在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習(xí)中學(xué)到的一切加以融會帶到今后的事業(yè)中去，我會以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因為我面對的是一顆顆純真的心。

　　總之，教育是一個互動的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!

　　實習(xí)，就像進(jìn)了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實習(xí)中逐漸變得勇敢。雖然開始也會有顧忌，怕主動出擊會招惹不知天高地厚的蔑視。但事實告訴我，應(yīng)該對自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機。實習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂!

　　實習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始!

　　四、存在問題及改進(jìn)意見

　　(一)存在問題

　　1、上課心理素質(zhì)差，教態(tài)不大方。

　　2、面對突發(fā)事件，不能得心應(yīng)手的解決問題。

　　(二)改進(jìn)意見

　　1、充滿信心，加強鍛煉，適應(yīng)教學(xué)。

　　2、加強學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)調(diào)研報告11

　　摘要：電教媒體是廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教育手段，也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志，通過這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，能夠增加美術(shù)課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美想象，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀化，也讓美術(shù)課程顯現(xiàn)出更大的說服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認(rèn)清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生直觀品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力，增強學(xué)生的審美素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：電教媒體；普通高中；美術(shù)課；優(yōu)化作用

　　普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂實踐中，真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個整體，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術(shù)素養(yǎng)。普通高中美術(shù)教師要達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)，在提高學(xué)生創(chuàng)作能力的同時提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)層次，就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，給學(xué)生營造一個生動直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完善技巧，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

　　1、電教媒體對美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

　　教育現(xiàn)代化的落實與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關(guān)系，電教媒體作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中當(dāng)然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，提高普通高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段，實現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結(jié)合，能夠利用更加立體全面的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的.美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上的美術(shù)資源，內(nèi)容和形式都非常豐富，可以帶給學(xué)生無限享受，也能夠拓寬學(xué)生知識面，彌補學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足。第三，活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動美術(shù)教育改革的背景下，引入新型教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個活躍寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

　　2、電教媒體在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的原則

　　電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段，是打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，給美術(shù)課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當(dāng)，則會引發(fā)一系列的問題，影響美術(shù)教育的長效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應(yīng)該把握好時機，而不是不顧場合和學(xué)生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮，也會影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點學(xué)習(xí)、設(shè)計美術(shù)課堂導(dǎo)入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時間點利用電教媒體，幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習(xí)難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的頻率應(yīng)該進(jìn)行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導(dǎo)，很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生主動和同伴以及教師進(jìn)行互動交流，踴躍表達(dá)各自的觀點和想法，累積更多的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建新型師生關(guān)系，體現(xiàn)互動教學(xué)的優(yōu)勢。

　　3電教媒體應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)的實踐策略

　　3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)導(dǎo)入方法的選擇和應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)順利開場，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始階段就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。雖然課堂導(dǎo)入在一節(jié)課當(dāng)中并沒有占用很多時間，但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。對于美術(shù)教學(xué)來說，電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求以及興趣愛好引入學(xué)習(xí)資料，并用電教媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受，順利完成新課導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品，在課程導(dǎo)入階段，用電教媒體展示在學(xué)生面前，比方說現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現(xiàn)出這些作品之后，學(xué)生自然會對美術(shù)作品的概念形成初步的認(rèn)識，也可以在直觀分析以及歸納總結(jié)當(dāng)中把握美術(shù)作品的共性，在順利完成導(dǎo)入任務(wù)的同時，啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力是人在大腦當(dāng)中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng)造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進(jìn)化提供了重要的動力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是達(dá)成美術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)。電教媒體在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當(dāng)中的多種活躍因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂形象培養(yǎng)想象力。音樂和美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在對音樂進(jìn)行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學(xué)生結(jié)合音樂發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達(dá)對音樂的理解和想象，創(chuàng)作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料，豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實際積累，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，重點關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，重點側(cè)重激發(fā)學(xué)生的審美追求，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當(dāng)中獲得營養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng)新的有效手段，在美術(shù)欣賞課程實踐當(dāng)中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術(shù)作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品，把學(xué)生帶入到富有真實感的審美世界當(dāng)中，讓學(xué)生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現(xiàn)了這些作品之后，教師還可以就作品時代背景、思想藝術(shù)內(nèi)涵、風(fēng)格等進(jìn)行說明，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升�，F(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用讓計算機逐步走入課堂，用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強的輔助作用，給教育教學(xué)提供創(chuàng)新模式與廣闊空間，拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，增加學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該秉持適度、適當(dāng)以及適時運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，真正做到錦上添花。

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　　[1]李丹陽.淺析如何巧用電教媒體優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].新課程，20xx（11）：40-41.

　　[2]劉潔.利用電教媒體探索幼兒美術(shù)教學(xué)新路[J].文理導(dǎo)航，20xx（33）：28-29.

　　[3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀性原則[J].教師，20xx（18）：103.

教學(xué)調(diào)研報告12

　　一、調(diào)研基本情況

　　調(diào)研目的：了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時間：20xx年9月28至10月5日

　　調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。

　　二、調(diào)研過程與結(jié)果

　　1）真正實現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

　　其次是導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會一些簡單的知識的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動，學(xué)困生比成績優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的.地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

　　2）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

　　集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

　　3）教育教學(xué)成績有一定提高

　　教育教學(xué)的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學(xué)改革效果時文化課成績是非常重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績提高較快，說明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績是有效的。

教學(xué)調(diào)研報告13

　　當(dāng)前,社會經(jīng)濟的發(fā)展對我國農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求,學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合能力的培養(yǎng)成為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。課程體系是人才培養(yǎng)的主要渠道,它的合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此,農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

　　一、需求論證

　　現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營人員為主要目標(biāo)。忻州具有得天獨厚的自然和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，農(nóng)業(yè)之長在特色，有“小雜糧王國”直稱。按照“十二五”規(guī)劃“穩(wěn)定糧食”的總要求，重點培育和大力扶持“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效”特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占到農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的3/4，積極構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟新格局，不斷提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。

　　以忻州市為例，忻州市依托“一縣一業(yè)、一區(qū)帶一品”的產(chǎn)業(yè)新格局，東部六縣現(xiàn)已成為全國最大的甜糯玉米生產(chǎn)基地（種植面積20多萬畝）、山西省重要的玉米商品糧基地（種植面積330多萬畝）和全省重要的種子生產(chǎn)加工基地，種子生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)有50多家，每年制種面積超過30萬畝；西部八縣成為小雜糧生產(chǎn)加工基地，種植面積已達(dá)70多萬畝。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟規(guī)模的快速發(fā)展，需要大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和新型農(nóng)民。參照目前國家相關(guān)技術(shù)員崗位配置標(biāo)準(zhǔn)，忻州市需要現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員20xx多名。

　　二、建設(shè)目標(biāo)

　　現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)”的新型農(nóng)民和基層農(nóng)技員為主要目標(biāo)，主動適應(yīng)忻州市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，重點推動以甜糯玉米為主的特色玉米、小雜糧和以玉米、辣椒制種為主的現(xiàn)代種業(yè)三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展與開發(fā)，起到示范、引領(lǐng)作用。

　　通過“送教下鄉(xiāng)”加大對農(nóng)民的教育培訓(xùn)力度，普及文化、科技和法制知識，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)。通過示范校的建設(shè)，力爭使年專業(yè)學(xué)歷教育人數(shù)達(dá)到1000人。

　　充分發(fā)揮我校作為“山西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地”、“山西省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移陽光工程培訓(xùn)基地”和“新農(nóng)村建設(shè)雙帶頭人培養(yǎng)培訓(xùn)教育基地”的`作用，每年培訓(xùn)基層農(nóng)技人員3000多名。

　　三、初步成果

　　學(xué)校重視教學(xué)改革，注重課程內(nèi)容開發(fā)與更新，組成由行業(yè)專家、技術(shù)人員和骨干教師為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，廣泛征詢各方的意見，從培養(yǎng)職業(yè)崗位能力出發(fā)制定課程體系，并對課程模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)專業(yè)理論課程融入實踐課程，按技能培養(yǎng)要求進(jìn)行模塊化組合，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性。新的實踐內(nèi)容主要由職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和崗位專業(yè)技能培養(yǎng)三個方面構(gòu)成。對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育課程，突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

　　在課程改革中，學(xué)校加大了實踐教學(xué)的比例，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起，重點加強了學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生朝應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向發(fā)展。在專業(yè)主干課程中，采用了多媒體教學(xué)手段，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與兄弟院校的資源共享。同時立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求模式，增加了一些具有行業(yè)和區(qū)域特色的綜合性課程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在一些專業(yè)試行了模塊教學(xué)體系，取得了明顯的教學(xué)效果。

　　專業(yè)課教學(xué)堅持“做中學(xué)、做中教”的理論與實踐揉合在一起的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，開展綜合實訓(xùn)和模塊實訓(xùn)，定期組織技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

　　改革考試模式，專業(yè)課以平時過程性技能操作考核為主，能進(jìn)行實踐考核的科目盡量采用現(xiàn)場操作考核，調(diào)動了學(xué)生平時訓(xùn)練的積極性，也綜合反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)調(diào)研報告14

　　一、調(diào)研目的

　　在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語教學(xué)的地位表現(xiàn)得越來越突出。從整體上看，職業(yè)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。針對這個情況，我就職業(yè)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，以便分析職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)存在的問題，找出相應(yīng)的解決方案。

　　二、調(diào)研方法：

　　問卷調(diào)查發(fā)出問卷90份收回90份其中有效90份

　　三、調(diào)研對象：

　　xx職業(yè)學(xué)校高一、高二年級學(xué)生

　　四、調(diào)研時間：

　　xxxx年xx月xx日xx月xx日

　　五、調(diào)研地點：

　　xx職業(yè)學(xué)校

　　六、調(diào)研結(jié)果

　　1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

　　由于初中英語水平差，許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。甚至有些學(xué)生連最基本的語法、音標(biāo)、時態(tài)等都不懂。而另外一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于受到整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中xx%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；xx%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；xx%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語的讀、寫能力提高緩慢。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的產(chǎn)生偏差

　　基于考試的壓力，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了更好地學(xué)習(xí)，一部分是為了應(yīng)付考試，而忽略了自己學(xué)習(xí)英語的興趣。由于這種錯誤的認(rèn)識，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；另一方面，枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況普遍不滿，而對學(xué)好英語又失去信心

　　由于學(xué)生比較偏重專業(yè)學(xué)習(xí)，而對于非專業(yè)的英語科目則不加重視；另一方面，基于基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)時間短的'原因，許多學(xué)生不會讀單詞，造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

　　4.傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

　　一成不變的課堂環(huán)境，枯燥無味的英語單詞、詞組，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講、學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

教學(xué)調(diào)研報告15

　　隨著新一輪課程改革的實施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。

　　一、可喜變化

　　（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

　　如案例1：二年級“ 可能性”

　　本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

　　又如案例2：六年級“圓的周長”

　　測量圓的周長時，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓）�！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

　　總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)生活化

　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

　　如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”

　　教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

　　案例2：一年級“認(rèn)識鐘表”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。

　　案例3：四年級“正負(fù)數(shù)”

　　上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)，同時了解到正負(fù)數(shù)意義。

　　案例4：三年級“筆算除法”

　　在練習(xí)中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

　　這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

　�。ㄈ�）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

　　在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。

　　案例1：三年級“筆算除法”

　　教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂枺簭膭赢嬛蝎@得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。

　　案例2:六年級“ 圓的周長”

　　教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。

　�。ㄋ模�數(shù)學(xué)文化的彰顯

　　近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

　　案例1：六年級“軸對稱圖形”

　　在這節(jié)課里，教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出

　　示交通安全標(biāo)志，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

　　案例2：四年級“垂直與相交”

　　教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注重了各學(xué)科之間的整合。

　　二、存在的問題

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

　　情境作為數(shù)學(xué)新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認(rèn)，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。

　　1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

　　在二年級《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學(xué)生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學(xué)生帶來了消極影響。

　　2、虛擬人物設(shè)置

　　我們經(jīng)�？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。

　　3、過于追求趣味性

　　在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的

　　不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當(dāng)中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學(xué)生直接感知。

　　我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習(xí)“有形無實”

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

　　但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

　�。ㄈ�）課堂氣氛追求“表面活躍”

　　在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場，安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：

　　1、 評價語言模式化

　　如學(xué)生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學(xué)生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次�？雌饋碚n堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的.感覺。

　　2、 無效提問

　　在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興��？”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學(xué)生無奈的回答“高興”。

　　殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？

　　3、 學(xué)具使用的隨意性

　　在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異�；钴S。但是實際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。

　　其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動�！盎疃�不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

　　三、反思與建議

　　（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長

　　相對來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)＋實踐＋反思=教師自我成長。要結(jié)合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。

　　（二）加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

　　在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，又以其具體實踐為出發(fā)點，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓(xùn)具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

　　校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學(xué)生的活動、學(xué)生情感體驗等進(jìn)行記錄與評價。四是在當(dāng)前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環(huán)節(jié)，達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　�。ㄈ�）改變教研方式，為教師成長服務(wù)

　　教研員應(yīng)不斷充實和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、分享�?/p>

　　1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。

　　2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。

　　3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學(xué)活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。

　　4、注重學(xué)科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

　　5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動扎實開展。研訓(xùn)部門牽線，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。

　　總之，今后的工作任重道遠(yuǎn)，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

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